課堂觀察LICC聽評課范式在體育磨課中的運(yùn)用與思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選課堂觀察LICC聽評課范式在體育磨課中的運(yùn)用和思考摘 要：我們的團(tuán)隊(duì)在課堂觀察相關(guān)課題研究的過程中，從當(dāng)初的單純聽評課模式的轉(zhuǎn)變，LICC聽評課范式用程序和技術(shù)讓磨課的過程有了更多理論和數(shù)據(jù)的支撐，從方法論和實(shí)踐性上給了我們很多啟示和思考。關(guān)鍵詞：課堂觀察，LICC聽評課范式，體育課，磨課引 言：近年來，體育“學(xué)科熱度”逐年升溫，作為新時代體育教育工作者的我們也深感責(zé)任重大。體育課堂教學(xué)，有著與其他學(xué)科明顯不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式，學(xué)生獲得知識的途徑與方法有很大區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力提高的驗(yàn)證也不同于多數(shù)學(xué)科。說到體育課堂教學(xué)，體育教師自然熟悉不過，它是我們安身立命的根本。在提高課堂教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)課堂評比課、考評課等等。那么，一堂優(yōu)秀的、有學(xué)習(xí)價值的、能經(jīng)的起考核的課，我認(rèn)為，不經(jīng)過打介于此非本文討論的內(nèi)容，我只簡單表達(dá)一句：但凡有價值的，經(jīng)得起推敲和推廣的事物，大多是域性義務(wù)教育階段中小學(xué)體育課課堂觀察循證研究》的研究過程中，課題組成員通過多次課堂觀察LICC聽評課范式運(yùn)用于各種磨課中的實(shí)際運(yùn)用，也給了我很多的啟發(fā)和思考，在此，簡單探討LICC聽評課范式在體育磨課過程中的實(shí)踐運(yùn)用和意義。一、什么是LICC聽評課范式，為什么適用于磨課。任務(wù)化、評課講假話的現(xiàn)象不在少數(shù)。體現(xiàn)在聽評課中的“三無”現(xiàn)象——聽課，無合作的任務(wù)，沒有明確的分工；評課，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語較多；聽評課，如研究、技術(shù)、合作等①。而指向于聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察則同時具備了這樣一些12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選元素。其中，學(xué)者崔允漷教授在2008年版《課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評課》中呈現(xiàn)的聽評課的一種新范式——課堂觀察的LICC文化(Culture)，為聽評課模式的轉(zhuǎn)變提供了理論與實(shí)踐的指導(dǎo)②。回歸到磨課中來看，過程?？梢哉f，這個過程本身就是研究的過程。而課堂觀察作為研究課堂教學(xué)的方法，延續(xù)性；第二，LICC范式的專業(yè)性標(biāo)志在于課堂觀察的對象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)過程更專業(yè)，更有針對性和可操作性。綜上所述，我認(rèn)為，課堂觀察LICC范式不僅適談?wù)勂溥\(yùn)用和思考。LICC聽評課范式的磨課功能，及其集智與創(chuàng)新意義1．觀察點(diǎn)的甄選和實(shí)施要素20視角68觀察點(diǎn)”的研究框架，為研究者提供了豐富的知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)。如何有的放矢的選擇觀察點(diǎn)，也成了診斷課堂的有力抓手。（1）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，觀察教學(xué)設(shè)計(jì)，開好課前會議，落實(shí)目標(biāo)要求。維度下的表述，再結(jié)合自身特點(diǎn)風(fēng)格，所教學(xué)生情況，以及對教材或技術(shù)動作的理解，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選出相應(yīng)的意見或建議，并由此預(yù)設(shè)好觀察點(diǎn)，進(jìn)行下一步的觀察。（2）結(jié)合教材、教師、學(xué)生，預(yù)設(shè)觀察點(diǎn)，針對性觀察。才能具有針對性的為本節(jié)課確立觀察點(diǎn)。簡單說，觀察點(diǎn)的選擇要有準(zhǔn)備性、實(shí)效性、可操作性、針對性。特別提醒的是，體育課作為以身體活動為主要方式的實(shí)踐課程，觀察點(diǎn)的選擇也可以是有學(xué)科特點(diǎn)，或者說帶有專業(yè)區(qū)別的。同時，必須考慮其可操作性和有無實(shí)際意義。（3）做好課中觀察，以觀察量表的形式體現(xiàn)觀察過程中的數(shù)據(jù)記錄和分析。師的第一節(jié)區(qū)級田徑公開課教學(xué)，磨課中先針對年輕教師可能存在的問題，設(shè)計(jì)3組觀察合作小組并設(shè)計(jì)量表進(jìn)行觀察。如針對年輕教師的語言能力設(shè)計(jì)如下：（見表1）表1簡明扼要、直接易懂，配合動作示范是體育課講解的主要特征，而這些恰恰是年輕教師的短板。本課根據(jù)上課情況，特別專注講解的語言及輔助性講解行為。講解的語言應(yīng)主要專注教師的語言是否通俗易懂、是否精煉、是否直白以及音量的控制問題等。教學(xué)環(huán)節(jié)講解語言輔助性講解直白精煉口訣比喻音量示范哨音音樂圖示手勢32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選總結(jié)與思考：總結(jié)與思考：針對本課教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材處理的情況設(shè)計(jì)如下：（見表2）表2課程性質(zhì)；以內(nèi)容為例教材內(nèi)容教材處理核心技能邏輯是否適合學(xué)生及不同學(xué)生好合適商榷123123不適合適合推薦對本課教學(xué)內(nèi)容的思考：針對本課學(xué)生運(yùn)動參與度，反應(yīng)課堂教學(xué)效率情況設(shè)計(jì)如下：（見表3）表342022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選觀察點(diǎn)及說明：“運(yùn)動參與度”體現(xiàn)了學(xué)生體育課的態(tài)度和興趣，反應(yīng)了體育課堂教學(xué)有效性。如何讓學(xué)生動起來，能真正的參與運(yùn)動中來，是研究這節(jié)課的效率。下表主要從參與時間與人數(shù)兩個角度作出判斷。教學(xué)內(nèi)容活動方式活動時間統(tǒng)計(jì)A:C:B:A: %%B: %C:A:C:B:A: %%B: %C:A:C:B:A: %%B: %C:A:C:B:A: %%B: %C:A:C:B:A: %%B: %C:A:C:B:A: %%B: %C:A.興趣濃厚，積極主動參與活動。B.興趣一般，不是很積極參與活動。C.不感興趣，不參加活動或被動參與。結(jié)合數(shù)據(jù)總結(jié)和思考：篇幅就不一一例舉了。2．反饋與評價的落實(shí)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選困境。所以，對于觀察得到的反饋與評價，我們還要做到以下幾點(diǎn)：（1）擺正心態(tài)，好問則裕。磨課的本質(zhì)就是找問題、挑毛病、提建議，被觀察者首先要有積極和端正的心態(tài)，謙虛好問，相信團(tuán)隊(duì)，才能獲得更多更真切的幫助。若有在理念或操作上的相悖意見，也要開誠布公的協(xié)調(diào)、商議，力求取得知行上的統(tǒng)一。（2）認(rèn)真梳理，鉤玄提要。建議是醍醐灌頂、一語中的的。要盡快理清主次，做好修改和提升的準(zhǔn)備。（3）補(bǔ)缺補(bǔ)差，及時落實(shí)。進(jìn)的過程。3．遞進(jìn)式的觀察課堂觀察LICC范式在4個維度上給出了68特點(diǎn)也會在相近的觀察點(diǎn)上做出重設(shè)，但很顯然我們不可能全部進(jìn)行觀察。選擇好觀察要從已解決的問題中發(fā)現(xiàn)新問題；從已熟練的教法中拓展新教法；從已突破的困難中再尋突破點(diǎn)。這就讓我們必須做遞進(jìn)式的觀察，在磨課的下一輪，做好能讓課進(jìn)入更高層次的觀察準(zhǔn)備。比如，在磨課的初始階段，針對教師教學(xué)這一維度，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)這根據(jù)磨課的進(jìn)展，我們則關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的照應(yīng)；怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；環(huán)節(jié)（組織）是有特色的嗎？又如，針對課程性質(zhì)這一維度，我們在教學(xué)目標(biāo)這一視角下，前期我們關(guān)注目標(biāo)預(yù)設(shè)的根據(jù)、預(yù)設(shè)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式等，后面我們則需要關(guān)注該目標(biāo)適合該班的學(xué)生嗎？課堂中有無生成新的目標(biāo)？怎么處理的？總之，在磨課的不同階段，我們應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行縱深的研究，選擇更有眼光和智慧的觀察方向，讓所磨之課向更高層次進(jìn)展。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選4．集智和創(chuàng)新課堂觀察作為一種研究方法，用于磨課，它的載體必然是團(tuán)隊(duì)合作。而團(tuán)隊(duì)能提供發(fā)現(xiàn)往往一個金點(diǎn)子成就一個大成功；一個好主意開創(chuàng)一個好局面；一個好設(shè)計(jì)成為一輔助練習(xí)、組織方式都成為流傳很久的經(jīng)典。記得17年在上海華師大的國培，汪曉贊教授講座現(xiàn)場提出一個互動內(nèi)容——喊數(shù)抱團(tuán)，臺下的我是有那么點(diǎn)不以為然的，玩了十幾年的游戲了，嘿嘿。結(jié)果，全國各地的大神你來我往，一會整出來七八個不同的玩法，我也去參與了幾個，可以說，每個玩法都有自己目的，有為提高學(xué)生注意力的，有為合作分組的，有為“忽悠”學(xué)生跑步的，有做拓展練習(xí)的等等，汪教授也做了一個把后面練習(xí)講解要求帶到游戲過程中，有效提高練習(xí)密度的。乖乖，不服不行，由此可想見，發(fā)動集體的智慧，再陳舊的事物，也有可能被創(chuàng)新到驚艷！而磨課中的