《慈母情深》說課稿參考

Word版本，下載可自由編輯《慈母情深》說課稿參考《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其困難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈祥——是文章的明線；我對母親的感謝、喜愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。

在本課的教學(xué)中，我想引領(lǐng)同學(xué)走進文本，近距離感受人物形象和心理，體會平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標(biāo)，我主要從以下幾個方面來設(shè)計教學(xué)：

1、扣詞想象，拓展文本

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞語深化兒童的精神生活里。”教學(xué)中，我利用讓同學(xué)想象來“復(fù)活”詞語的原來面目，拓展文本之外的畫面。“失魂落魄”一詞體現(xiàn)了我對書的渴望，教學(xué)引領(lǐng)同學(xué)抓住“失魂落魄”品嘗感悟，使同學(xué)能利用這個詞想象到失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今日課堂上同學(xué)能說到為了書做夢也想，上學(xué)也想，吃飯也想，利用對這些畫面的想象，同學(xué)就能體會到這種“失魂落魄“了。

還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的全部艱辛都能夠體現(xiàn)在這龜裂的手指上。教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)或聯(lián)系生活實際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀看龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上同學(xué)也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的痛苦，一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。

2、以點帶面，放手自悟

作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓(xùn)練點能夠有的放矢地開展教學(xué)?！氨持逼饋砹?，我的母親……”這一段是課文中一個表現(xiàn)母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神乏力”，體會辛苦后，放手讓同學(xué)再找其它表現(xiàn)辛苦的句子，品嘗研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，同學(xué)找到了就引領(lǐng)同學(xué)把語言文字好好落實到位，今日孩子們找到了“龜裂“的句子和”勞碌“的句子，我就重點引領(lǐng)同學(xué)感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個眼神乏力的母親，這時同學(xué)對這個畫面會印象更深刻，更能體會此時此刻我的心情的轉(zhuǎn)變。

3、讀中促情，讀中有悟

《慈母情深》的文字情感性很強，是對同學(xué)進行閱讀教學(xué)的好材料，教學(xué)中，我設(shè)計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時大聲說的話，同學(xué)說是支持、關(guān)愛和期望，就請同學(xué)進行共性朗讀；女人和母親的話原來想采納了對比朗讀，體會母親不同于一般女人的那種遠見，體會這份母愛的特別，但是由于時間關(guān)系，同學(xué)盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引領(lǐng)他們?nèi)Ρ茸x，否則同學(xué)的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡潔理解“乏力“進行個別讀和齊讀，其次層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓同學(xué)在朗讀中不斷豐滿母親形象。

4、適時練筆，抒寫心聲

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為同學(xué)的力量，而“寫”也只有在“讀”中才得以進展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，同學(xué)腦海中母親的形象越來越清楚，也越來越打動，打動讀者，此時此刻，當(dāng)你攥著那飽含著母親渴望、血汗和慈祥的一元五角時，心情如何？把此刻想對母親說的寫下來，這已經(jīng)不是孩子們在代替梁曉聲表述了，而是他們在表述自己對慈母的一片心聲了。

今日課上了之后，覺得不是很順暢，首先一個我的課前談話談得不合適，想要讓同學(xué)不緊急，但是老師的語言都是在給同學(xué)制造緊急，課前談話能夠說弄巧成拙了，因此影響到整個課堂的氛圍。其它課堂上節(jié)奏比較慢，能夠更緊湊一點。由于想把語言文字的感悟落實得更到位，有幾個問題請的同學(xué)就多了點，以致后面學(xué)習(xí)母親塞錢給我這一版塊時比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻，而且當(dāng)同學(xué)想要充分表述自己的想法時，我也是為了趕進度，就讓她直接用朗讀來表現(xiàn)了，失去了一