小學(xué)語(yǔ)文-父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

23.《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“朝、霧”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“父親、童年”等15個(gè)詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）2.默讀課文，能說(shuō)出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。（重點(diǎn)）3.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說(shuō)出對(duì)這些詞語(yǔ)的感受并選擇句子摘抄。（難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：渲染氣氛，課題導(dǎo)入播放鳥(niǎo)鳴背景音樂(lè)師生一起板書(shū)父親樹(shù)林鳥(niǎo)。觀察頓號(hào)和“和”字。點(diǎn)明朗讀時(shí)需稍做停頓。齊讀課題。過(guò)渡到父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)之間會(huì)發(fā)生什么故事，走進(jìn)文本。二、歸類識(shí)字，循序漸進(jìn)出示三組詞語(yǔ)開(kāi)火車讀，找出共同之處。第一組都是描寫(xiě)父親的詞語(yǔ)，第二組都是描寫(xiě)樹(shù)林的，第三組是描寫(xiě)鳥(niǎo)的。提醒嘗試使用歸類識(shí)記法！再讀生字詞！三、以疑串文，細(xì)讀文本1.由“我真高興，父親不是獵人。”引導(dǎo)學(xué)生談感受，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“父親到底是一個(gè)怎樣的人”，帶著問(wèn)題默讀課文。先看閱讀提示。生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品析父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉。（板書(shū)：知鳥(niǎo)）找出父親知鳥(niǎo)的句子進(jìn)行賞析：預(yù)設(shè)1：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！傲肿永镉胁簧嬴B(niǎo)?！备赣H喃喃著。學(xué)生談感受。他是怎么判斷出來(lái)的？抓住了哪些關(guān)鍵詞？（“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”）引導(dǎo)學(xué)生表演一下這些動(dòng)作，這說(shuō)明了什么？（父親觀察仔細(xì)）預(yù)設(shè)2：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”我仔細(xì)找，沒(méi)有找到動(dòng)著的那幾片葉子。生談體會(huì)。抓住“仔細(xì)”一詞，體會(huì)父親觀察仔細(xì)，對(duì)鳥(niǎo)熟悉。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面一句的含義，連鳥(niǎo)兒在哪根樹(shù)枝上父親都知道，感受知鳥(niǎo)。預(yù)設(shè)3：“鳥(niǎo)也有氣味？”“有。樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！袄杳鲿r(shí)，所有的鳥(niǎo)都抖動(dòng)著羽毛，要抖凈露水和濕氣。“每一個(gè)張開(kāi)的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注為何沒(méi)有后引號(hào)，并解析引號(hào)的用法。預(yù)設(shè)4：“鳥(niǎo)要準(zhǔn)備唱歌了?！备赣H和我坐在樹(shù)林邊，鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)。父親聞得出鳥(niǎo)的氣味，知道它們何時(shí)歌唱，他對(duì)鳥(niǎo)的生活習(xí)性簡(jiǎn)直是了如指掌！預(yù)設(shè)5：過(guò)了幾天，父親對(duì)我說(shuō):“鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，是飛離樹(shù)枝的那一瞬間，容易被獵人打中?！薄盀槭裁矗俊蔽殷@愕地問(wèn)。父親說(shuō)：“黎明的時(shí)候，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重?！备赣H竟然知道何時(shí)打鳥(niǎo)最好！設(shè)想一下，假如父親是位獵人，會(huì)發(fā)生什么？生談感受。過(guò)渡：百發(fā)百中的父親為什么做不了獵人呢？請(qǐng)用文中的一句話來(lái)回答！（父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。）因?yàn)楦赣H——愛(ài)鳥(niǎo)。（板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)）從文中找到證據(jù)。預(yù)設(shè)1：“林子里有不少鳥(niǎo)?！备赣H喃喃著?！班笔鞘裁匆馑?？為什么要輕聲呢？指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)2：“還有鳥(niǎo)味?！备赣H輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)。抓住“輕聲”和“生怕”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)。提示抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子的方法。指導(dǎo)朗讀。父親具備了做獵人的能力，卻沒(méi)有獵人的狠心。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，鳥(niǎo)是他的親人、朋友，是他最喜歡的精靈。那么，我為什么感到高興？因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之人。我為父親不會(huì)傷害鳥(niǎo)兒而高興，更為父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)而感到驕傲和自豪!指導(dǎo)朗讀，回扣中心。抓住幾天后父親的補(bǔ)充說(shuō)明，體會(huì)父親希望孩子以后不要做獵人，把這種愛(ài)心傳承下去的良好愿望。回扣中心句，齊讀文本，加深理解和感受！生做小結(jié)。四、體會(huì)語(yǔ)言、增加積累學(xué)習(xí)并感受語(yǔ)言的豐富性。示例1：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)林的環(huán)境，找出關(guān)鍵詞幽深、霧蒙蒙，出示樹(shù)林圖片。深挖句子內(nèi)涵談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是父親因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，所以才知鳥(niǎo)！美讀句子。方法總結(jié)：當(dāng)自己想要通過(guò)一個(gè)句子表達(dá)多個(gè)含義的時(shí)候，可以連續(xù)使用多個(gè)修飾語(yǔ)，讓語(yǔ)言更具豐富性。在理解這樣的句子時(shí)，一定要層層深挖，多問(wèn)幾個(gè)為什么！合作交流，方法遷移。找出句子，使用上面分析句子的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的豐富性并上臺(tái)匯報(bào)。預(yù)設(shè)1：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。生談體會(huì)，師補(bǔ)充，指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)2：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)的氣味。生談體會(huì)，師補(bǔ)充，美讀句子。再次賞讀三個(gè)句子，感受語(yǔ)言的豐富性。方法總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多閱讀、多積累、多摘抄，并且運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。五、布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化1.有感情地朗讀課文。2.搜集愛(ài)鳥(niǎo)格言。3.摘抄文中多個(gè)修飾語(yǔ)連用的句子。23.《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》學(xué)情分析新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，我認(rèn)為教師駕馭課堂的最高境界是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線，關(guān)鍵就在于如何把握“度”。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”、“自主探究法”和“朗讀感悟法”。通過(guò)小組合作的方式，不斷地交流，從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。對(duì)于這樣語(yǔ)言優(yōu)美、情感強(qiáng)烈且富于變化的對(duì)話式文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。23.《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》效果分析一、成功之處：1.為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處，我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生受到感情的熏陶。2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我運(yùn)用了各種不同的方式表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如，用眼神、動(dòng)作、激勵(lì)性的語(yǔ)言等。二、不足之處：今后改進(jìn)的方案：在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。通過(guò)課題，啟發(fā)學(xué)生談話，促使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流，組織多次層層深入的入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在讀和交流中獨(dú)立解決問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力。23.《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教材分析第七單元人文主題是“我與自然”，編排課文都蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》展現(xiàn)了對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中有許多多種修飾詞連用的句子，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富性?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是第七單元“我與自然”專題中的一篇精讀課文，記敘了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的美好心靈。圍繞這一中心，課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，先寫(xiě)“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，再寫(xiě)鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，然后寫(xiě)鳥(niǎo)兒什么時(shí)候最容易受傷，展現(xiàn)了人與自然的融洽，表達(dá)了“父親”對(duì)鳥(niǎo)兒如同家人般的了解與喜愛(ài)。在表達(dá)方法上，通過(guò)描寫(xiě)“我”和“父親”不同的反應(yīng)，襯托父親像“鳥(niǎo)類專家”一樣懂鳥(niǎo)。課文最后“我真高興，父親不是獵人”，用稚氣純真的語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)，蘊(yùn)含著“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。語(yǔ)文要素方面，本課的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，耐人尋味。多處使用了學(xué)生平時(shí)很少遇到的生動(dòng)語(yǔ)句，尤其是多個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式，表達(dá)了更為豐富的感受。比如，“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”中，“凝神靜氣”說(shuō)明了父親觀察細(xì)致而專注，對(duì)大自然的生命充滿敬畏，“像樹(shù)一般”顯出此時(shí)父親仿佛與樹(shù)林融為一體；“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等語(yǔ)句，生動(dòng)貼切地描寫(xiě)了樹(shù)林的環(huán)境，而父親能從中分辨出鳥(niǎo)味，突顯出他觀察細(xì)致、對(duì)大自然有著真切的了解，是一個(gè)真正的愛(ài)鳥(niǎo)之人。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受這些生動(dòng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄、批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累喜歡語(yǔ)句的習(xí)慣?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》測(cè)評(píng)練習(xí)第一課時(shí)【課堂作業(yè)設(shè)計(jì)】一、給生字組詞。黎（）幽（）瞬（）凝（）騰（）翅（）獵（）朝（）二、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。突然（）站定（）幽深（）生怕（）舒暢（）驚愕（）三、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞。黎明（）仔細(xì)（）輕聲（）濃濃（）快活（）潮濕（）參考答案：一、黎明幽深瞬間凝固奔騰翅膀獵人朝向二、忽然站立幽靜害怕舒服驚訝三、黃昏粗略高聲淡淡郁悶干燥第二課時(shí)【課堂作業(yè)設(shè)計(jì)】一、給下面句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)換個(gè)說(shuō)法，意思不變。1.父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。（）2.這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。（）3.“為什么？”我驚愕地問(wèn)。（）4.鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。（）二、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。1.父親突然站定朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林上上下下地望了又望用鼻子聞了又聞林子里有不少鳥(niǎo)父親喃喃著并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛并沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫父親指著一棵樹(shù)的一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)看那里沒(méi)有風(fēng)葉子為什么在動(dòng)3.過(guò)了幾天父親對(duì)我說(shuō)鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻飛離樹(shù)枝的那一瞬間最容易被獵人打中三、用上下面的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。1.一瞬間：2.舒暢：四、請(qǐng)你為鳥(niǎo)兒寫(xiě)一些保護(hù)鳥(niǎo)類的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)吧！參考答案一、1.喜愛(ài)2.快樂(lè)3.驚訝4.一剎那二、1.，，，。“?！薄?，。2.：“，，？”3.，：“，、，?！比?、1.地震發(fā)生后,高樓大廈在一瞬間變成了廢墟。2.我們每天都要保持心情舒暢。四、1.鳥(niǎo)是害蟲(chóng)的天敵，鳥(niǎo)是人類的朋友。2.保護(hù)鳥(niǎo)類保護(hù)野生動(dòng)物維護(hù)生態(tài)平衡。3.關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園！4.保護(hù)鳥(niǎo)類，保護(hù)野生動(dòng)物，人人有責(zé)。課后作業(yè)基礎(chǔ)積累大鞏固一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)cháozhechìbǎnɡbízi（）（）（）lièrénwùménɡm(xù)énɡdǒudònɡ（）（）（）二、在括號(hào)里填上合適的詞。霧蒙蒙的()熱騰騰的()濃濃的()快活的()三、品味探究。父親上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！备赣H怎么知道林子里有不少鳥(niǎo)？閱讀能力大提升四、重點(diǎn)段落品析。過(guò)了幾天，父親對(duì)我說(shuō)：“鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄盀槭裁?？”我驚愕地問(wèn)。父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重?！蔽艺娓吲d，父親不是獵人。1.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。近義詞反義詞快活（）（）容易（）（）黎明（）（）2.為什么鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的一瞬間，最容易被獵人打中？從文中找出答案畫(huà)上“”。3.為什么“我真高興，父親不是獵人”？哪種理解更準(zhǔn)確？請(qǐng)你選一選。（）①因?yàn)楦赣H帶我去樹(shù)林觀鳥(niǎo)，不是去打獵，所以我很開(kāi)心。②父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，不會(huì)破壞大自然，我很高興，也體現(xiàn)了我是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的人。思維創(chuàng)新大拓展五、課題為“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”，我們還可以怎樣定課題？參考答案一、朝著翅膀鼻子獵人霧蒙蒙抖動(dòng)二、樹(shù)林羽毛味道時(shí)刻三、沒(méi)有風(fēng)葉子卻在動(dòng)，說(shuō)明樹(shù)上有動(dòng)物。鼻子聞到有鳥(niǎo)味，說(shuō)明樹(shù)上的動(dòng)物是鳥(niǎo)，還很多。四、1.近義詞：快活—快樂(lè)反義詞：煩惱近義詞：容易—輕易反義詞：困難近義詞：黎明——清晨反義詞：黎明-清晨-告訴。2.黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重。3.②√五、略《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思這是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話讓我們了解到“父親知鳥(niǎo)”“父親愛(ài)鳥(niǎo)“。閱讀本文，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。在這節(jié)課中，我通過(guò)課題，啟發(fā)學(xué)生談話，促使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生處于一種最佳的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)。這點(diǎn)達(dá)到了我的教學(xué)目的。其次，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境的朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，課堂效果比較好，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。成功之處：以讀悟情。有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情——對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出神——悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、保護(hù)大自然的情感；讓學(xué)生形成保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生滲透自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的思想教育。不足之處：我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。四．改進(jìn)措施：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。23.《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課標(biāo)分析