新媒體環(huán)境下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

自2015年國(guó)家《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》發(fā)布至今六年多，我校在信息化教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。全校教師積極提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段融合學(xué)科教學(xué)，力求改變舊有的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新媒體環(huán)境下的信息化教學(xué)模式。乘此東風(fēng)，新媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)在“教”與“學(xué)”上都能得到不同程度的改善和提高。一、新媒體環(huán)境下，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的意義歷史從遠(yuǎn)古走來(lái)，波浪蕩滌著塵埃，作為一門課程，歷史學(xué)科有著鮮明的特點(diǎn)：間接性，即所有的歷史事實(shí)是過(guò)去式的，并在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法再現(xiàn)。這一特點(diǎn)對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難接受的。同時(shí)，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)上，教師為讓學(xué)生了解、理解、解釋重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史概念以及歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，重在重視歷史事實(shí)的邏輯性，往往以講授為主，以單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，教學(xué)資源不夠豐富、學(xué)習(xí)視野受限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈低點(diǎn)狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量最直接、有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的前提。那么，如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)？一直以來(lái)，從電化教育到多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同階段，初中歷史課堂都力求克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過(guò)于單一的呈現(xiàn)信息的形式，改善轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息化教學(xué)模式——集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體的新媒體教學(xué)?！耙詧D片、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力得到集中，更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出趣味性和生動(dòng)性?！毙旅襟w環(huán)境下，初中歷史教學(xué)通過(guò)海量的教學(xué)素材、及時(shí)的教學(xué)資源還原歷史的形象性，刺激學(xué)生的感官，使其直觀感知到歷史事件的特定時(shí)空、人物活動(dòng)、社會(huì)形態(tài)，抽象的歷史信息轉(zhuǎn)變成了具體可感的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生的形象思維和抽象思維，同時(shí)通過(guò)新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的共享、學(xué)習(xí)方式的交互應(yīng)用、課堂教學(xué)模式的全新呈現(xiàn)，教師既可以使學(xué)生有興趣學(xué)、輕松學(xué)，也能培養(yǎng)能力，形成素養(yǎng)。歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住歷史，還得從中獲得唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，“借鑒歷史，資治育人”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代新技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去?！毙旅襟w環(huán)境下，歷史教學(xué)需要充分發(fā)揮新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷地創(chuàng)新教法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)相長(zhǎng)提供源源不斷的泉流。二、新媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略1.利用新媒體的開(kāi)放性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新媒體的開(kāi)放性特征體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中，指的是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)到自主的改變。新媒體的教學(xué)信息傳播不僅開(kāi)拓出了多樣化的傳播路徑，而且插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，無(wú)論是在校園網(wǎng)還是在地方教育網(wǎng)站，甚至是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，都能讓人覺(jué)得用時(shí)方便、快捷，有飛一般的感覺(jué)。這和初中學(xué)生精力充沛、好奇心強(qiáng)，容易接受新事物的年齡特征是契合的。在求新知的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可借助新媒體自主搜索、選擇與歷史教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，整合成屬于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，在開(kāi)放性的討論平臺(tái)上既可自由地發(fā)表個(gè)性的觀點(diǎn)，又能采納他人的學(xué)習(xí)建議，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的合理使用效果，改變了以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體的多樣化的傳播路徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們搜索和整合學(xué)習(xí)資源，在課堂交流中能夠有自己的認(rèn)知和判斷，并在平等開(kāi)放的討論中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)——發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、思維的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣，更是一種成長(zhǎng)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《宋元時(shí)期的都市和文化》時(shí)，教師可以把教材內(nèi)容分成“游——宋元都市”“品——宋詞元曲”“知——《資治通鑒》”“析——宋元文化”四個(gè)部分，要求每一個(gè)學(xué)生重點(diǎn)自習(xí)其中兩個(gè)部分并整理相應(yīng)學(xué)習(xí)部分的主要內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出“蘇軾、李清照、辛棄疾，你更喜歡哪一位詞人？他們的作品和人生對(duì)你有哪些啟示？”這樣簡(jiǎn)潔明確，有趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外上網(wǎng)，自主搜索和整合相關(guān)資料，先在QQ或微信平臺(tái)上討論交流，從中推選優(yōu)秀作品并制作課件課堂交流，知人論世，思考不同的歷史時(shí)期對(duì)作家及文學(xué)作品的影響，從中獲得積極的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展搶答知識(shí)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，課后可將學(xué)生制作的在課上交流的課件上傳網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以有多種方式，平時(shí)常用的有騰訊視頻、微信、QQ、班級(jí)小管家，圖文展示、WORD文檔等，讓學(xué)生觀看、評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)被上傳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的點(diǎn)贊、評(píng)論是鼓勵(lì)，也是動(dòng)力，而對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)他人成果的同時(shí)可提升自己的認(rèn)知，激勵(lì)自己，這樣，可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生展開(kāi)更自覺(jué)地學(xué)習(xí)，更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。基于新媒體的歷史課程具有很強(qiáng)的學(xué)科和技術(shù)特點(diǎn)：在形式上具備新媒體特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)信息觀念、信息素養(yǎng)、信息工具在教學(xué)或?qū)W習(xí)中的重要地位；在內(nèi)容上具備歷史特點(diǎn)，即以歷史學(xué)科為依托，輻射其他學(xué)科的內(nèi)容，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、綜合，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新能力。美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育專家西摩爾派普特說(shuō)：“數(shù)字媒體對(duì)教育的真正貢獻(xiàn)，是它擁有的彈性，他讓每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)途徑”。新媒體的開(kāi)放性特征使歷史課堂教學(xué)有了更多的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能，我們應(yīng)讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。2.利用新媒體的豐富性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用新媒體的豐富性，結(jié)合教材內(nèi)容，在歷史教學(xué)中重視運(yùn)用新媒體中豐富充實(shí)的歷史材料，直觀呈現(xiàn)更多的歷史真實(shí)，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，在一定的教學(xué)目標(biāo)之下引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是目前歷史課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用新媒體設(shè)置教學(xué)情境，迅速調(diào)整師生狀態(tài)，使進(jìn)入角色。課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新媒體教學(xué)有文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等豐富多樣的傳播形式，教師在選材導(dǎo)入素材時(shí)，可根據(jù)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)選擇貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生喜歡和接受的新媒體資料輔助教學(xué)。如：教學(xué)《溝通中外文明的絲綢之路》，教師在導(dǎo)入時(shí)下載播放習(xí)近平總書(shū)記的《大道之行》的視頻，提煉“一帶一路”的含義，發(fā)出提問(wèn)：“一帶一路”中提到的“絲綢之路”在古代是一條怎樣的路？它對(duì)當(dāng)時(shí)的中西方產(chǎn)生了怎樣的影響？由于是國(guó)家領(lǐng)袖視頻，又有“一帶一路”與“絲綢之路”之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，在不知不覺(jué)中感知新課，走進(jìn)新課，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使后面的課堂學(xué)習(xí)有的放矢。其次，在學(xué)習(xí)教材環(huán)節(jié)，利用新媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。還是以《溝通中外文明的絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)談?wù)劇W(xué)習(xí)絲綢之路這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師引導(dǎo)學(xué)生看教材上的黑白色的地圖和圖片，講述陸上、海上絲綢之路的路線，劃出識(shí)記內(nèi)容，要求記憶進(jìn)而理解絲綢之路的意義。在新媒體環(huán)境下，教師在教法上至少可以有三點(diǎn)突破：（1）將從新媒體搜索到的絲綢之路交易商品的彩色的圖案直觀呈現(xiàn)，通過(guò)希沃白板組織挑選商品的活動(dòng)，讓學(xué)生分組以駝隊(duì)成員的身份完成挑選；（2）讓學(xué)生上講臺(tái)在課件展示的彩色地圖上用彩筆邊講述邊畫(huà)出絲綢之路的陸上、海上的路線或是教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)講述絲綢之路路線；（3）利用思維導(dǎo)圖分解絲綢之路上東西方在經(jīng)濟(jì)上、文化上的交流內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究，概括絲綢之路的意義。這三點(diǎn)突破，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)小情境，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)和思考中探究完成教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)記憶效果，發(fā)展歷史實(shí)證和解釋的素養(yǎng)。試驗(yàn)心理學(xué)證明，青少年的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間聚焦于某一個(gè)內(nèi)容的，而信息組合和傳播方式可影響其注意力?！扒榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能夠被學(xué)生理解、消化、吸收”。利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)情境與歷史知識(shí)相融，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。3.利用新媒體的互動(dòng)性，搭建交流平臺(tái)。為適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師需要利用新媒體的互動(dòng)性特征為初中歷史教學(xué)提供更具科學(xué)性、合理性的教學(xué)手段，進(jìn)行創(chuàng)新與改變。新媒體環(huán)境下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)彰顯出了極為強(qiáng)大而顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且?guī)熒g因?yàn)樾旅襟w的互動(dòng)性有了更多的交流。首先，微課以其短小精悍、主題集中的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為教師首選教學(xué)方式。比如，《清朝君主專制的強(qiáng)化》中閉關(guān)鎖國(guó)政策是教學(xué)的重點(diǎn)，閉關(guān)鎖國(guó)政策的危害是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在課前制作微課短視頻，利用新媒體上的豐富的歷史資源，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、文字和圖像史料等，將清朝康熙、雍正、乾隆三個(gè)時(shí)期的閉關(guān)鎖國(guó)政策的愈演愈烈以直觀、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，形成清晰知識(shí)脈絡(luò)。與此同時(shí)，可用微課中所引的馬克思的名言“閉關(guān)自守的中國(guó)，就像一具木乃伊，一直密閉在棺材中，不與外界接觸，就立即腐爛”來(lái)提問(wèn)“為什么馬克思如此說(shuō)，你同意嗎？”，引發(fā)對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的危害展開(kāi)思考、探究，學(xué)生分小組就閉關(guān)鎖國(guó)是“自衛(wèi)”還是“自毀”展開(kāi)激烈討論，各為己方所持觀點(diǎn)進(jìn)行陳述和辯解，形成頭腦風(fēng)暴，互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合微課中展現(xiàn)的與清初同一歷史時(shí)期的世界重大歷史事件來(lái)探究問(wèn)題，如與1689年英國(guó)的《權(quán)利法案》、1787年的美國(guó)憲法、1789年的“法國(guó)大革命”等歷史資料對(duì)比幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國(guó)使中國(guó)逐漸落伍于世界的發(fā)展進(jìn)程的影響。課后可指導(dǎo)各小組整合觀看視頻感受及對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終形成結(jié)論并寫(xiě)成探究報(bào)告或制作交流課件，發(fā)布在微信、QQ等平臺(tái)上又能引發(fā)學(xué)生間新一輪的互動(dòng)。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，教師搭建互動(dòng)平臺(tái)，與學(xué)生增進(jìn)交流。一個(gè)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)上最怕的是所設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生有懈怠、抵觸、畏難等不良情緒。而一周兩節(jié)的歷史課時(shí)量，師生間的交流時(shí)間有限，缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)情可能了解不足。在新媒體時(shí)代，教師可利用QQ群、微信群等搭建一個(gè)公共交流平臺(tái)，發(fā)布活動(dòng)、任務(wù)，充分利用碎片化時(shí)間與學(xué)生在線交流，及時(shí)答疑，在學(xué)情分析、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)借力新媒體的互動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)課上與課下教學(xué)的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，如使用微信小程序、班級(jí)小管家等了解學(xué)情，在備課時(shí)根據(jù)學(xué)情考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案；在課后，根據(jù)小程序的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)反思，以資后鑒。在班級(jí)群及時(shí)分享教學(xué)資源，學(xué)生借此進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，可將課堂所學(xué)的思維導(dǎo)圖延伸到課外，訓(xùn)練思維，提高效率。也可在課上課下、線上線下舉辦“歷史知識(shí)知多少”活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源投票、評(píng)選，促進(jìn)初中歷史教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)微課視頻的直觀教學(xué)，構(gòu)