拉薩的天空評(píng)課稿（3篇）

第拉薩的天空評(píng)課稿（3篇）

拉薩的天空評(píng)課稿（精選3篇）

拉薩的天空評(píng)課稿篇1

《拉薩的天空》一文，文章短，內(nèi)涵深，作者通過(guò)多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習(xí)。

一、在真實(shí)的情境中體驗(yàn)

拉薩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，在低回的音樂(lè)背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對(duì)這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

二、在平等的對(duì)話中感悟

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熀蛯W(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在課上老師沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對(duì)話，生生對(duì)話中，不斷實(shí)踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最后教師再次運(yùn)用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)，在這種酣暢淋漓的表達(dá)中，我們感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的向往和熱愛(ài)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè)趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對(duì)話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。當(dāng)來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)為他人的`視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì)產(chǎn)生新的思想，才會(huì)出現(xiàn)與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！边@樣的對(duì)話才是真實(shí)有效的。

三、在智慧的評(píng)價(jià)中提升

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”，無(wú)論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)語(yǔ)要以激勵(lì)為主，但也不等于說(shuō)可以盲目鼓勵(lì)。這位老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確而中肯，既具有指導(dǎo)性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍(lán)得像藍(lán)寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評(píng)價(jià)：你見(jiàn)過(guò)藍(lán)寶石嗎?藍(lán)寶石是怎樣的?學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了思路，有的說(shuō)“藍(lán)得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說(shuō)“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就起到了引領(lǐng)和開(kāi)拓學(xué)生思路的作用。

老師的評(píng)價(jià)還非常注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生品味藍(lán)天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，老師說(shuō)“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么?！边@一評(píng)價(jià)很好地教會(huì)學(xué)生怎樣去品味語(yǔ)言，就是要在朗讀的基礎(chǔ)上憑借文本展開(kāi)合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補(bǔ)充對(duì)文本的理解，甚至能創(chuàng)造文本的意義。

這位老師的評(píng)價(jià)讓我們看到好的評(píng)價(jià)不只是一種判斷、認(rèn)可，更是一種引領(lǐng)、開(kāi)啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)感悟，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

拉薩的天空評(píng)課稿篇2

《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。

何老師的這節(jié)課給我的整體感受就是思路非常清晰。何老師通過(guò)逐段的反復(fù)誦讀和抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在誦讀中充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

何老師在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“湛藍(lán)、透亮”和學(xué)習(xí)比喻句，來(lái)體會(huì)課文的意境和作者的情感。第二自然段的學(xué)習(xí)，何老師讓學(xué)生自由讀此段，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法和找近義詞來(lái)概括拉薩的天空純凈、明潔的特點(diǎn)。教學(xué)第三自然段，何老師引導(dǎo)學(xué)生回憶還有哪些詞也表示不舍，并指導(dǎo)學(xué)生讀出此段不舍的語(yǔ)氣。第四自然段的學(xué)習(xí)，何老師抓住關(guān)聯(lián)詞“不管------還是------總是------”讓學(xué)生體會(huì)拉薩的天空一年四季中藍(lán)晶晶的特點(diǎn)。出示拉薩不同的圖片讓學(xué)生用“有了這藍(lán)天，--顯得更加--”想象說(shuō)話，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也更進(jìn)一步地讓學(xué)生感悟到了拉薩天空的美。最后一自然段的學(xué)習(xí)，何老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在白板上拉“窗簾”的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高，同時(shí)也體會(huì)到了拉薩的天空和拉薩之間相得益彰的關(guān)系。課文最后何老師先配樂(lè)帶讀，接著又放手讓學(xué)生齊讀，最后以學(xué)生齊讀的方式來(lái)總結(jié)板書(shū)，使得全文的情感得到了美的.升華。

整堂課何老師語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，教態(tài)大方，頗具大家風(fēng)范。最后我想提兩點(diǎn)可商榷的意見(jiàn)：何老師在不少地方把后鼻音讀成了前鼻音。何老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)如果把布達(dá)拉宮搬到合肥來(lái)會(huì)怎樣這個(gè)環(huán)節(jié)上，很多學(xué)生說(shuō)不能，這時(shí)何老師如能順勢(shì)點(diǎn)一下環(huán)保就更妙了。

拉薩的天空評(píng)課稿篇3

本篇課文是一篇散文，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)，透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩天空的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。如：對(duì)天空的藍(lán)，用“湛藍(lán)”、“透亮”、“清水洗過(guò)”、“純凈”、“明潔”等詞語(yǔ)描述，作者用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。謝老師借助課件讓學(xué)生充分感受拉薩天空的美，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、贊頌美的能力。

1、重點(diǎn)突出，指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，再讀出感受。

謝老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整節(jié)課以“讀”為主線，配以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個(gè)角度贊美了拉薩天空的藍(lán)。謝老師先讓學(xué)生自讀，邊讀邊畫(huà)出自己喜愛(ài)的詞句，細(xì)細(xì)品讀，繼而感受作者為什么要這樣描寫(xiě)，和同桌交流感受，讓學(xué)生邊讀邊品，把感悟到的再通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學(xué)生感悟、朗讀的能力。

2、借住多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)、感悟。

拉薩對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較神秘和向往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍(lán)，光靠書(shū)中的語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫(huà)面一下子吸引住了學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本之間的距離。在第二段中為了讓學(xué)生更能體會(huì)拉薩天空藍(lán)得純凈、明潔，老師通過(guò)語(yǔ)言的滲透和圖片的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住“說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”體會(huì)拉薩天空的藍(lán)，仿佛一切事物都被這藍(lán)所浸潤(rùn)、包容，讓學(xué)生感受到這觸手可及的境地。特別是讓學(xué)生感受白云和草地映襯對(duì)照下天空的“純凈”、“明潔”，老師連續(xù)出示符合這種意境的圖片，學(xué)生