語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄5篇

第語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄5篇語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄篇1

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)行了個(gè)軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊(duì)走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分(1、2自然段)。第二課時(shí)講讀第二、三部分(3-14自然段)。第三課時(shí)總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段(課后練習(xí)4的`要求)，完成有關(guān)書(shū)面作業(yè)。其中第二課時(shí)的主要教學(xué)情況是這樣的。

師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。

(指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)

生：(略)

師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。

先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽(tīng)。

師：將軍跑到前面，在他眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅情景呢?下面請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時(shí)候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。

生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。

師：那請(qǐng)你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)

生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)

生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)

生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)

師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。

(投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。

(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)

師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?

生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。

師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

生：也讓出了生命。

生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。

生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學(xué)們又有什么感想呢?

生：他是位軍需處長(zhǎng)，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長(zhǎng)做不到，可他卻做到了。

師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長(zhǎng)就做到了。

生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長(zhǎng)可能想：“我是軍需處長(zhǎng)，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來(lái)吧。”

師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長(zhǎng)這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來(lái)朗讀這段話，肯定會(huì)讀得更好。

(學(xué)生充滿感情地齊讀。)

師：這么可敬的軍需處長(zhǎng)想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?

(生高聲齊答：“想!”)

師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭(zhēng)取把這位可敬的軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)記在心里。

(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書(shū)聲又掀起了一個(gè)高潮。)

師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。

(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)

(教師指名檢查，朗讀。并且要求說(shuō)說(shuō)讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫(xiě)將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。具體過(guò)程略。)

師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)。(教師投影出示寫(xiě)話引子。)

將軍默默地想：“軍需處長(zhǎng)啊軍需處長(zhǎng)，”

(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)話。)

(學(xué)生們交流略。)

語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄篇2

《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級(jí)教師王崧州在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)處置“不計(jì)其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……

師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，４０歲是不惑的中年人，８０歲是青絲蒼蒼的老人，那么１４００歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？

生：一位記不清年齡的`老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，１４００年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？

生１：不計(jì)其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳腐了些。

生２：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”，一定體會(huì)得更加深刻。

趙州橋不只很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè)的具體描寫(xiě)圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？

生１：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？

生２：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好，讀一讀，你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。（讀）

反思

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才干被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng)，使文本自身更具有張力。

語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄篇3

初一年（4）班的教室里，正在舉行片區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問(wèn)題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）

生：我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來(lái)，認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識(shí)理解“愛(ài)”。

生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致，不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著，直到海倫懂得為止。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài)，她是真誠(chéng)地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。

師：是的，我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。（此時(shí)，老師用紅色粉筆在黑板上，畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型，把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中）

師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。

此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解，調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話題，說(shuō)一句最美的話，長(zhǎng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(zhǎng)。

（教室里一下子沸騰起來(lái)了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。）

愛(ài)是大海，永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。

愛(ài)是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。

愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。

愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。

愛(ài)是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。

……

（課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）

〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識(shí)、能力的過(guò)程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中?！毙滦偷恼Z(yǔ)文教師，不僅要傳授知識(shí)，尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄篇4

一、回憶課文，整體感知

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。

說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)

(板書(shū)：鳥(niǎo)多)

師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?

生：二三。

師：把話說(shuō)完整好嗎?

生:第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)

1.師：請(qǐng)大家自由讀第二三自然段，體會(huì)你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。

交流：

(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書(shū)

生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。

師：(板書(shū))能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示很多的意思。

師：你腦子里出現(xiàn)畫(huà)面了嗎?描述一下。

生：很多很多的鳥(niǎo)，數(shù)也數(shù)不請(qǐng)，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?

(學(xué)生讀書(shū)，老師評(píng)價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)

師：一群群鳥(niǎo)兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。知道什么是陸續(xù)嗎?

生：不斷地飛來(lái)。

(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?

生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。

『板書(shū)：熱鬧聚』

師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。

生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……

師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?

生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì)用各種各樣來(lái)形容。

師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類，來(lái)看看吧。課件：不同種類的鳥(niǎo)類，配解說(shuō)。

師生對(duì)話：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì)讀得更有味道的。

生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋?！?/p>

師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!

生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數(shù)不清。

師：因?yàn)榘さ媒?，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥(niǎo)。

生：鳥(niǎo)窩

師：就請(qǐng)你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。

生：(讀書(shū))應(yīng)該是鳥(niǎo)窩很多。

生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!

師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說(shuō))三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現(xiàn)出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!

生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是因?yàn)轼B(niǎo)的種類不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。

師：你會(huì)聯(lián)系著前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習(xí)!

三、體會(huì)鳥(niǎo)島上的熱鬧景象

師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì)出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們?cè)邙B(niǎo)島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè)活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì)教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。

生

師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?

生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥(niǎo)打架的聲音。

生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。

師：看到滿眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

讀第二三自然段，體會(huì)熱鬧的景象。

師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書(shū))

生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。

師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。

四、體會(huì)鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話，你知道了什么?板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)

3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書(shū)上的句子

4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級(jí)的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做?指名回答板書(shū)：護(hù)鳥(niǎo)

5、是的，鳥(niǎo)是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會(huì)多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。

6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鳥(niǎo)島

鳥(niǎo)多

愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)

《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境

鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，

往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙

我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。

《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋?！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性

所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。

2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄篇5

在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問(wèn)題，采用說(shuō)話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說(shuō)話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過(guò)程如下：

師：假設(shè)有一天你要離開(kāi)家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國(guó)到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

生：會(huì)想家。

師：怎么想？你能試著用語(yǔ)言表述出來(lái)嗎？

學(xué)生在下面小聲地討論起來(lái)，然后陸續(xù)地舉起手來(lái)。

生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。

生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無(wú)依，那就是想家。

生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒(méi)事了。

學(xué)生們都笑了。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來(lái)和詩(shī)人余光中比較一下，看一看詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。

二、整體感知環(huán)節(jié)

讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問(wèn)題的解決作好鋪墊。過(guò)程如下：

師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？

生：(齊聲說(shuō))思念家鄉(xiāng)的愁緒。

師：猜得非常準(zhǔn)。詩(shī)人余光中是臺(tái)灣著名詩(shī)人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來(lái)由于某種原因離開(kāi)了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩(shī)人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩(shī)的大意。

生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。

生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望。

生3：課文還有愛(ài)國(guó)之情。

師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩(shī)歌呢？想一想我們以前分析詩(shī)歌用到了什么方法？

生：(齊聲說(shuō))一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。

師：誰(shuí)給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？

生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言。

師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來(lái)賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。

三、賞析環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言”的四個(gè)步驟來(lái)賞析詩(shī)歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過(guò)程分四部分：

第一步朗讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情

師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。

(學(xué)生按要求讀課文)

師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？

生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情。

第二步以新的要求讀詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的意境

師：解決了第一個(gè)問(wèn)題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。

(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)

師：詩(shī)共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫(xiě)了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？

生：(齊聲說(shuō))小時(shí)候。

師：“小時(shí)候”詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”是什么？

生：一枚小小的郵票。

師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。

師：“異地”能否再說(shuō)得具體點(diǎn)？

生：“異地”指的是詩(shī)人小時(shí)候到外讀書(shū)的地方。

師：那么詩(shī)人為什么說(shuō)“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”

(學(xué)生熱烈地討論)

生：因?yàn)樵?shī)人想家，經(jīng)常往家中寄信，所以說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。

師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩(shī)人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書(shū)信來(lái)往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長(zhǎng)大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？

生：(齊說(shuō))一張窄窄的船票。

師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

生1：思念新娘。

師：最好說(shuō)成是新婚妻子。

生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。

師：對(duì)，說(shuō)得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來(lái)往于異地與家鄉(xiāng)的船只來(lái)排遣，所以作者說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(zhǎng)大后”，鄉(xiāng)愁都

有寄托和排遣。到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開(kāi)了？

生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

生：(搶著說(shuō))死。

師：兩種說(shuō)法是一個(gè)意思，只不過(guò)一個(gè)說(shuō)的是外在形式，另一個(gè)說(shuō)的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來(lái)”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰(shuí)愿意為大家讀一下？

兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

師：聽(tīng)老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩(shī)中所描繪的意境。

(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩(shī)的意境。)

生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過(guò)，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。

師：詩(shī)人的詩(shī)寫(xiě)的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩(shī)的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？

(學(xué)生討論，然后回答)

生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。

生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻?ài)國(guó)，盼望祖國(guó)統(tǒng)一之情。

師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。

第三步以更高的要求讀詩(shī)歌，歸納詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

師：經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們對(duì)詩(shī)應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩(shī)中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩(shī)，注意把詩(shī)中的感情變化讀出來(lái)。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。

(學(xué)生出聲朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)

生1：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語(yǔ)，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”。

生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。

師：可不可以？

生：(齊聲說(shuō))可以。

師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。

師：說(shuō)得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩(shī)采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。

第四步再讀詩(shī)歌，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

師：體會(huì)一下詩(shī)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

(學(xué)生討論，然后回答。)

生1：語(yǔ)言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫(xiě)出了小時(shí)候詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。

生2：象這樣的句子還有如“長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來(lái)?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。

生3：語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來(lái)上口。

師：說(shuō)得都不錯(cuò)，詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩(shī)的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。

學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)

四、小結(jié)環(huán)節(jié)

為了更好的明確本節(jié)課的知識(shí)，所以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)，并布置好寫(xiě)詩(shī)的任務(wù)。

齊讀詩(shī)歌，找學(xué)生歸納總結(jié)。

生：采用“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問(wèn)題，一是詩(shī)歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情；二是詩(shī)的意境的體會(huì)；三是詩(shī)的比喻手法的運(yùn)用；四是體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

師：詩(shī)歌展開(kāi)就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？

生：(齊說(shuō))簡(jiǎn)單。

師：寫(xiě)幾個(gè)比喻句，你會(huì)不會(huì)？把比喻句寫(xiě)成詩(shī)的形式，你會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)。

師：那好，今天回去之后我們每人都去寫(xiě)一首小詩(shī)，然后有時(shí)

間開(kāi)一個(gè)“詩(shī)友會(huì)”，互相展示一下自己的`作品，行不行？

生：行。

自我解讀

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)一直以此為依據(jù)，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能夠誦讀，都能夠說(shuō)點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、針對(duì)詩(shī)歌理解難這一問(wèn)題，我注意化難為易

首先，在導(dǎo)入新課時(shí)化難為易。我采用說(shuō)話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入新課并設(shè)置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當(dāng)你離開(kāi)家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺(jué)，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)”。之所以這樣設(shè)置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能