幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制及特點(diǎn)

幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的

研制及特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)而不是鑒定性評價(jià)已成為新時(shí)代高質(zhì)量幼兒園教育的重要政策指向?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“激勵(lì)與評價(jià)”作為幼兒園教師七項(xiàng)專業(yè)能力之一;《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作規(guī)程》中將“幼兒發(fā)展評價(jià)與激勵(lì)”列為幼兒園教師應(yīng)知、應(yīng)會的核心能力,并在《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》中再次明確“幼兒發(fā)展評價(jià)與激勵(lì)”能力是幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)的勝任要素，并將其作為提升教師崗位勝任力的專題內(nèi)容。由此可見，“發(fā)展性評價(jià)能力”已然成為幼兒園教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。國際社會與學(xué)界圍繞教師評價(jià)能力展開了多年探討，如作為教師評價(jià)能力研究的先驅(qū)性成果，美國教師聯(lián)盟等組織聯(lián)合研發(fā)了教師評價(jià)能力“七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”。加拿大、澳大利亞、英國等也相繼頒布了指導(dǎo)和支持教師評價(jià)實(shí)踐的規(guī)范性內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。一直致力于利用評價(jià)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育測評專家理查德?斯蒂金斯提出了聚焦課堂評價(jià)的多項(xiàng)評價(jià)能力指標(biāo)，還有國內(nèi)外諸多學(xué)者從教師評價(jià)工作的目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、工具開發(fā)及結(jié)果運(yùn)用等角度對教師的評價(jià)能力展開研究，但針對教師評價(jià)能力本身的發(fā)展性評價(jià)研究尚有待深入?；诖?，本研究以發(fā)展性評價(jià)理念為理論基礎(chǔ)，選取10份國內(nèi)外政策文本作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制依據(jù),現(xiàn)。本研究以適宜性均值大于4,且變異系數(shù)小于25%為篩選標(biāo)準(zhǔn)篩選條目。指標(biāo)適宜性評價(jià)結(jié)果顯示：3個(gè)基本維度的適宜性均分在4.79~5.00之間，變異系數(shù)在0.00^0.16之間；9項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的適宜性均分在4.50~4.86之間，變異系數(shù)在0.10~0.20之間，表明整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架較適宜，可全部予以保留。等級水平適宜性評價(jià)結(jié)果顯示，等級水平適宜性均分在4.29~4.93之間，變異系數(shù)在0.05?0.21之間，表明整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較為合適。二是進(jìn)行修改完善。專家針對擬定稿相關(guān)描述提出了修改意見，結(jié)合專家意見進(jìn)行相應(yīng)修訂。由于第一輪專家評議結(jié)果良好，經(jīng)修改后直接形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)終稿。研究最終研制出9項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其36個(gè)等級水平描述。標(biāo)準(zhǔn)一：“明確評價(jià)目的”，指向教師理解評價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，而不是給幼兒“貼標(biāo)簽”的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)二：“掌握評價(jià)知識”，指向教師知道幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與典型行為，了解幼兒現(xiàn)有水平的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)三：“評價(jià)內(nèi)容全面”，指向教師綜合幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo),將幼兒原有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)建立聯(lián)系，對幼兒做出全面評價(jià)的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)四：“評價(jià)主體多元”，指向教師綜合自身、家長和幼兒等多方面的信息，評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平等方面的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)五：“評價(jià)方法多樣”，指向教師運(yùn)用觀察法、作品分析法、軼事記錄法等多種方法評價(jià)幼兒，為幼兒創(chuàng)建成長檔案并定期更新有關(guān)內(nèi)容的等級行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)六：“運(yùn)用技術(shù)工具”，指向教師運(yùn)用適宜的信息技術(shù)手段，記錄、分析與評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的等級行為表現(xiàn)。表3展示了標(biāo)準(zhǔn)七到標(biāo)準(zhǔn)九的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的等級水平描述。三、幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”的評價(jià)關(guān)系教師開展幼兒發(fā)展性評價(jià)所需經(jīng)歷的基本過程，即正確掌握評價(jià)理念和知識，有效實(shí)施科學(xué)的評價(jià)過程，對評價(jià)結(jié)果合理利用。以發(fā)展性為評價(jià)理念的價(jià)值導(dǎo)向理念是行動的指引。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在開展發(fā)展性評價(jià)方面存在概念不清晰、知識理念匱乏等問題，由此造成教師不理解評價(jià)幼兒的根本目的、不了解幼兒的年齡發(fā)展特征、在評價(jià)時(shí)無法聯(lián)系發(fā)展目標(biāo)給出相應(yīng)的判斷等問題。因此，教師需要在理念上先有正確的認(rèn)識。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以評價(jià)對象為主體、以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的，它更多關(guān)注評價(jià)對象在發(fā)展過程中的進(jìn)步幅度大小以及在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)并促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成等。這意味著，一方面評價(jià)的功能從鑒定轉(zhuǎn)向促進(jìn)，即在教育情境中評價(jià)幼兒是為了促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，其核心是“對幼兒發(fā)展的關(guān)注”和“對幼兒努力的重視”；另一方面有利于教師掌握幼兒在各領(lǐng)域的總體發(fā)展目標(biāo)以及各年齡段幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，并以此作為評價(jià)內(nèi)容的依據(jù)，明晰幼兒與發(fā)展目標(biāo)之間的差距，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)支持幼兒順利向下一階段的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒發(fā)展性評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，掌握發(fā)展性評價(jià)的方法、工具及成果運(yùn)用，以促進(jìn)幼兒潛能、個(gè)性及創(chuàng)造性發(fā)展。同時(shí)，教師作為被評價(jià)者，應(yīng)注重教師在評價(jià)中的主體地位，以教師自評或他評的形式運(yùn)用該評價(jià)工具，并重點(diǎn)把握發(fā)展性的價(jià)值導(dǎo)向，即通過評價(jià)展示幼兒園教師評價(jià)能力發(fā)展的階梯和過程，設(shè)立發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)教師評價(jià)能力有序化、合理化發(fā)展。以情境性為評價(jià)過程的實(shí)施要義過程是將理念轉(zhuǎn)化為結(jié)果的橋梁與中介。當(dāng)前我國幼兒園教師在幼兒評價(jià)工作中存在無法將評價(jià)與幼兒園日常教育工作有機(jī)結(jié)合、難以客觀評價(jià)等問題。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)施評價(jià)的能力，從評價(jià)過程中不斷收集、分析和解釋兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息、，做出有關(guān)教與學(xué)的決策。幼兒是在日常教育活動過程中獲得發(fā)展的，教師的評價(jià)要從幼兒園日常教育活動中來，并運(yùn)用到日常教育活動中去，要求評價(jià)時(shí)必須重視幼兒評價(jià)的情境性。情境是能對幼兒學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。對幼兒園教師來說，注重評價(jià)的情境性有兩方面的意義：一是只有在幼兒真實(shí)的活動情境中才能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童，觀察到幼兒真實(shí)的行為表現(xiàn)，從而分析和判斷幼兒的真實(shí)發(fā)展水平和發(fā)展需求；二是真實(shí)的教育情境是教師自己營造并持續(xù)改進(jìn)的活動環(huán)境，是教師自身熟悉的場域，在真實(shí)的活動情境中，教師能夠?qū)⒂變旱男袨楸憩F(xiàn)與活動設(shè)計(jì)、材料提供、師幼互動等活動因素結(jié)合起來進(jìn)行分析與判斷，從而實(shí)現(xiàn)將評價(jià)結(jié)果真正用于教育活動的改進(jìn)和兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對教師基于真實(shí)情境展開幼兒發(fā)展性評價(jià)工作情況的評價(jià)，這意味著開展教師評價(jià)時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)通過觀察教師在真實(shí)情境中展開的評價(jià)行為來獲取對教師進(jìn)行評價(jià)的信息來源，以教師的典型行為表現(xiàn)來判斷其評價(jià)能力。以激勵(lì)性為評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用指向結(jié)果運(yùn)用是評價(jià)的歸宿和再循環(huán)的起點(diǎn)?！俺蔀橐粋€(gè)教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價(jià)個(gè)體兒童以及運(yùn)用評價(jià)的結(jié)果來進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)J現(xiàn)實(shí)中幼兒園教師在幼兒評價(jià)工作中存在著評價(jià)結(jié)果無從運(yùn)用，甚至以評價(jià)結(jié)果給幼兒貼上缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、不努力進(jìn)取等標(biāo)簽的問題。評價(jià)是由幼兒園教師來擔(dān)當(dāng)評價(jià)者，但他不僅是評價(jià)者,而且是為了兒童的利益在一旁支持與激勵(lì)兒童發(fā)展的。激勵(lì)是一個(gè)催化的過程，它使兒童正向成長，形成枳極的自我概念。教育者為了實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，可以根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要，采取激勵(lì)的教育手段激發(fā)兒童產(chǎn)生完善自我的動機(jī)和行為?？梢?，評價(jià)與激勵(lì)是緊密結(jié)合的，評價(jià)是為了有效激勵(lì)和支持，而激勵(lì)要基于評價(jià)的源頭，以評價(jià)為基礎(chǔ)和依據(jù)：一是評價(jià)信息可以幫助教師獲得兒童連續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的有價(jià)值的信息，了解幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長項(xiàng)和弱項(xiàng)，以此明晰激勵(lì)的方向與內(nèi)容，如激勵(lì)幼兒在弱項(xiàng)上更加努力，在長項(xiàng)上加強(qiáng)表現(xiàn)；二是評價(jià)信息能夠了解教師所組織的活動對幼兒發(fā)展是否或在某種程度上起到支持作用，教師可基于評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)活動，并在實(shí)施中采用更有效的激勵(lì)策略，以幼兒的閃光點(diǎn)帶動其全面發(fā)展。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于引導(dǎo)教師從賞識與激勵(lì)幼兒的立場使用評價(jià)結(jié)果，指引教師通過評價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，以激勵(lì)性手段幫助幼兒建立“自己能夠?qū)W習(xí)”的自信以及提高其獨(dú)立應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，激發(fā)幼兒內(nèi)在的行為動機(jī)。四、結(jié)語新時(shí)代幼兒園教師評價(jià)將“突出保教實(shí)踐，促進(jìn)兒童發(fā)展的能力”作為改革教師評價(jià)的核心。反觀實(shí)踐層面，仍然缺少指導(dǎo)與規(guī)范我國幼兒園教師評價(jià)工作的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。值此背景下，本研究聚焦幼兒園教師的“發(fā)展性評價(jià)能力。嘗試建構(gòu)一套適合國情與實(shí)際需求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制旨在對幼兒園教師的“發(fā)展性評價(jià)能力”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分析與評價(jià)，以此作為幫助教師專業(yè)能力提升和支持教師更好服務(wù)兒童的工具和抓手，而不宜成為管理決策部門對教師能力考核、職級晉升等進(jìn)行管理與分類的鑒別手段。另外，本研究建構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一勞永逸的成果，科學(xué)系統(tǒng)且可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制需要研究團(tuán)隊(duì)做支撐、經(jīng)過反復(fù)的理論與實(shí)踐反饋、一定范圍內(nèi)的測試驗(yàn)證才能逐步完善，因而還需要結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際反饋，在“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”的反復(fù)驗(yàn)證中不斷修訂與完善，才能讓測評工具更加科學(xué)和適宜。嘗試建構(gòu)一套目標(biāo)明確、手段科學(xué)、易于操作的幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力"評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期對我國幼兒園教師評價(jià)實(shí)踐以及基于評價(jià)展開的兒童研究與支持產(chǎn)生積極意義。一、幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制基礎(chǔ)幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)本研究以發(fā)展性評價(jià)作為理論基礎(chǔ)。發(fā)展性評價(jià)于21世紀(jì)初伴隨新課程改革而生，是在對傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評價(jià)反思與批判基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)”根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用一定的評價(jià)方法和技術(shù)，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷，并使其在評價(jià)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我”的教育評價(jià)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對幼兒的發(fā)展性評價(jià)，其根本意蘊(yùn)可概括為三個(gè)方面：一是遵循發(fā)展性的評價(jià)理念。發(fā)展性評價(jià)是以發(fā)展為尺度的評價(jià)，注重兒童經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動以后在量上和質(zhì)上獲得的增長。二是基于真實(shí)情境的過程性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)要求利用評價(jià)技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合化、客觀性等，與教育活動融為一體的情境性評價(jià)因其能比較全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)兒童特點(diǎn)和發(fā)展趨勢而得到凸顯。三是強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的實(shí)踐運(yùn)用。與表現(xiàn)性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)不同，發(fā)展性評價(jià)的結(jié)果可以被更好地應(yīng)用到教育實(shí)踐主題中，“教師可基于收集的關(guān)于兒童發(fā)展的信息，將兒童成就最大化；與兒童交流想法；使用評價(jià)信息制訂當(dāng)前的、長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)；基于課堂評價(jià)調(diào)整教學(xué)”等。基于兒童評價(jià)的教師評價(jià)研究也越發(fā)關(guān)注教師對評價(jià)理念的認(rèn)識、對評價(jià)過程的實(shí)施、對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。如為提高美國教師職業(yè)水平，理查德?斯蒂金斯建構(gòu)了“將評價(jià)與明確的目標(biāo)聯(lián)系起來；闡明成就期望；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法；開發(fā)高質(zhì)量的評價(jià)練習(xí)及評分標(biāo)準(zhǔn)來恰當(dāng)評定兒童的學(xué)業(yè)成就；就兒童的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行有效溝通；將評價(jià)作為一種教學(xué)干預(yù)；避免評價(jià)中的偏見”等教師評價(jià)指標(biāo)。此外，其他中外學(xué)者也提出若干教師的評價(jià)能力指標(biāo)。發(fā)展性評價(jià)從理念、過程與結(jié)果三維度闡釋與新時(shí)代高質(zhì)量幼兒園教育理念一脈相承的教育評價(jià)觀，指向有前瞻性的現(xiàn)代幼兒園教育發(fā)展方向?；诖耍狙芯吭噲D依照發(fā)展性評價(jià)的理論觀點(diǎn),嘗試建構(gòu)一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在對幼兒園教師能否根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，通過系統(tǒng)收集幼兒行為發(fā)展的有關(guān)信息，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷與有效支持的能力給予評價(jià)。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的實(shí)踐基礎(chǔ)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，一方面需要回歸國家政策文本中的既定要求，在細(xì)致審思基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)；另一方面也應(yīng)借鑒國際經(jīng)驗(yàn)中的細(xì)致內(nèi)容和操作性條款，在并置比對基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)思考和具體建構(gòu)?；诖?，本研究采用內(nèi)容分析法，對具有代表性的國內(nèi)、國際幼兒園教師專業(yè)能力的政策文本內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，進(jìn)而確立幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架。為選擇有代表性或典型意義的政策文本，研究過程遵循以下篩選原則：第一，所有的國內(nèi)外政策文本均是公開的，能夠搜索到政策全文；第二，國內(nèi)政策文本發(fā)布單位限定在中共中央、國務(wù)院和教育部，各省政府和教育部門發(fā)布的政策文件，國外政策文本發(fā)布單位限定在國際組織、國家政府部門或教育部門；第三，政策內(nèi)容涉及教師評價(jià)能力并符合“評價(jià)是為了更好地服務(wù)兒童”等價(jià)值取向。根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn),本研究最終選取了10份國內(nèi)外具有高效力等級的政策文件,包括國內(nèi)文本7份，國際文本3份，并分別編號為Nl~N10。二、幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制過程以幼兒園教師專業(yè)行為表現(xiàn)及其不同水平層級為重要參考依據(jù)建構(gòu)行為化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括“評價(jià)什么”的框架和“如何評價(jià)”的內(nèi)容。綜合采用內(nèi)容分析法、訪談法和德爾菲法展開循序循證的混合式研究。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)立運(yùn)用定性分析軟件MAXQDA作為分析工具對選取資料進(jìn)行三級編碼。首先，采用“逐行分析”的方法對樣本資料中的幼兒園教師評價(jià)能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一級編碼，給予有意義的內(nèi)容單元獨(dú)立編號，在一級編碼階段共形成137個(gè)獨(dú)立編碼。其次，進(jìn)行二級編碼以對一級編碼進(jìn)行聚類，將相同或相近的資料整合在一起，將相異的資料區(qū)別開來，使得形成的種類具有最大的內(nèi)部同質(zhì)性和外部異質(zhì)性。通過二級編碼，發(fā)掘了包括“明確評價(jià)目的”“掌握評價(jià)知識”“評價(jià)內(nèi)容全面”“評價(jià)主體多元”“評價(jià)方法多樣”“運(yùn)用技術(shù)工具”“促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)”“賞識與激勵(lì)幼兒”“家園溝通與合作”等9個(gè)類屬。再次，對9個(gè)類屬進(jìn)行三級編碼，即系統(tǒng)提煉具有高度概括性的核心類屬，這一輪的編碼是在理論視角指引下從經(jīng)驗(yàn)資料上升到理論建構(gòu)的過程，提煉出“理解發(fā)展性評價(jià)”“實(shí)施發(fā)展性評價(jià)”“運(yùn)用評價(jià)結(jié)果”等3個(gè)核心類屬。最后，把3個(gè)核心類屬及9個(gè)具體類屬組建成為幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架與政策文本的并置比對。幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架指向了幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”的基本維度，但并不規(guī)定對它們的測量方法，要想真正對幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”進(jìn)行評價(jià)，還需要建構(gòu)與此相適應(yīng)的判斷準(zhǔn)則，即具有導(dǎo)向性、區(qū)分性、操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，按照“區(qū)分點(diǎn)一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)一等級水平”思路展開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容研制。.擬定區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分點(diǎn)，即區(qū)分水平層級的具體事件。首先，研制者從每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中提取兩個(gè)具有較強(qiáng)觀測性、能較好區(qū)分水平層級的區(qū)分點(diǎn)，用A+B表示，同時(shí)A和B存在因果關(guān)系或者順承關(guān)系，即由A及B行為的獲得建立在A行為的基礎(chǔ)之上,前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的結(jié)果和目的。其次,分別概括各區(qū)分點(diǎn)上的不適宜、合格、良好、優(yōu)秀4個(gè)等級水平形成區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的研制遵循概括性、抽象性和遞階性的特征，能夠指導(dǎo)具體性、行為性和層次性的等級水平描述。最后，將,2個(gè)區(qū)分點(diǎn)上的4級等級水平合并，形成4個(gè)等級水平的具體描述。在明晰區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和特征之后，研制者組織國內(nèi)15名學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的焦點(diǎn)小組訪談。訪談時(shí)間3小時(shí)，采用自編訪談工具，訪談過程全程錄音。為最大程度獲取有效訪談信息，邀請的是不同崗位的學(xué)前理論與實(shí)踐專家參與訪談，包括高校教師7名、科研院所人員1名、幼兒園園長2名、專職教研員2名、骨干教師3名。調(diào)研對象教齡或工齡均相對較長，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。訪談結(jié)束后，按訪談問題順序?qū)⒚课粚＜以L談內(nèi)容標(biāo)記為F1~F15。通過對訪談文本資料的梳理與分析，最后形成9項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。如在專家訪談時(shí),有專家建議將“明確評價(jià)目的”的區(qū)分點(diǎn)劃分為“區(qū)分點(diǎn)A：是否理解評價(jià)目的在于更好支持幼兒發(fā)展；區(qū)分點(diǎn)B：是否做到通過評價(jià)明確幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒長處與需求”，對應(yīng)的四級區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)由低到高分別為：A1+B1：理解錯(cuò)誤，認(rèn)為評價(jià)是為確定幼兒等級或?qū)ζ溥M(jìn)行獎(jiǎng)懲；行為不當(dāng)，以等級評定或表現(xiàn)好壞進(jìn)行評價(jià)；A2+B2理解模糊，認(rèn)為評價(jià)僅為了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；行為欠佳，僅判斷當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)掌握情況；A3+B3：基本理解，認(rèn)為評價(jià)是為診斷幼兒的現(xiàn)狀與不足；行為恰當(dāng)，通過評價(jià)掌握現(xiàn)狀與不足；A4+B4：完全理解，認(rèn)為評價(jià)是為掌握幼兒的個(gè)性特征與長處；行為正確，基于評價(jià)明確新的發(fā)展需求與目標(biāo)”。.劃分等級水平為進(jìn)一步探尋評定標(biāo)準(zhǔn)不同水平之間的區(qū)分性，在區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)研制基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織前述15名專家進(jìn)行關(guān)于幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”等級水平描述的焦點(diǎn)小組訪談，并運(yùn)用MAXQDA軟件對訪談資料進(jìn)行編碼和分析。首先，篩選訪談資料中有價(jià)值的等級水平描述，剔除無效的訪談資料,，梳理形成近3萬字的有效編碼分析文本。其次，對原始訪談文本資料中體現(xiàn)幼兒園教師“發(fā)展性評價(jià)能力”等級水平的描述進(jìn)行編碼，如將原始資料“高水平的教師應(yīng)該是能夠認(rèn)同評價(jià)可以幫助教師了解不同的幼兒以及他們的優(yōu)勢與劣勢的那一批人”“教師通過了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，明確幼兒新的發(fā)展需求”“一些老師認(rèn)為有意識地觀察兒童，識別兒童的發(fā)展并及時(shí)做出評價(jià)才是教師評價(jià)的關(guān)鍵所在”等編碼為評價(jià)指標(biāo)“明確評價(jià)目的”下的區(qū)分點(diǎn)：“是否理解評價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展”，共獲得所有區(qū)分點(diǎn)下的具體描述218條。再次，對編碼進(jìn)行歸類，根據(jù)區(qū)分點(diǎn)和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)將218條分層水平描述分別歸置到相對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)的四級水平中，如將上述“高水平的教師應(yīng)該是能夠認(rèn)同評價(jià)可以幫助教師了解不同的幼兒以及他們的優(yōu)勢與劣勢的那一批人”歸類至該評價(jià)指標(biāo)下的四級水平“理解正確”下。最后，提煉關(guān)鍵信息，對四級水平進(jìn)行概括化描述?；诰幋a歸類，對幼兒園教