第三單元11.2五代史伶官傳序20222023學年高二語文人教統(tǒng)編版選擇性必修中冊導學案含答案

答案第=page11頁，共=sectionpages22頁參考答案：1．D【解析】本題考查學生理解與現代漢語不同的句式和用法的能力。A．結合“……，……也”分析，為判斷句。B．正常語序為“請其矢，以錦囊盛”，“以錦囊”為狀語，為狀語后置句。C．正常語序為“還矢先王，而以成功告”，“以成功”為狀語，為狀語后置句。D．“為”表被動，為被動句。故選D。2．C【解析】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。C.應：響應。故選C。3．C【解析】本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。A.之：結構助詞，的/之：用在主謂之間，取消句子獨立性；B.以：介詞，把/以：連詞，相當于“而”表順承；C.兩個“方”均為副詞，正當……時。D.莫：不定代詞，沒有誰/莫：副詞，不要。故選C。4．

líng

chóu

shǐ

xù【解析】本題考查對字音的識記能力。注意以下字音：“伶”注意讀“l(fā)íng”，易誤讀成“l(fā)ìng”；“讎”注意讀“chóu”，易誤讀成“shuí”；“矢”注意讀“shǐ”，易誤讀成“shī”；“勖”注意讀“xù”，易誤讀成“mào”。5．

嗚呼（wū）

契丹（qì）

錦囊（náng）

仇讎（chóu）

沾襟（jīn）

逸豫（yìyù）【解析】本題考查對字音的識記能力。分別考查對形近音同（或音異）、形異音同（或音異）、多音多義的漢字讀音的辨識。注意“多音讀次音，形聲莫套讀，方言要糾錯”的原則。本題中，“契”不要誤讀成“qiè”；“讎”字為古體字，需要識記；“逸”字要讀成四聲；“豫”字拼音為“yù”，“u”上無點?！军c睛】字音積累法：①以點連線法對字音的考查主要以形聲字和多音字為主，針對這一特點我們可采用以點連線的方法來復習形聲所謂的“點”，指的是形聲字的聲旁，“線”就是指聲旁相同的形聲字。②我們以聲旁為點向外擴散，就可以將很多形聲字連成一條線，組成一個整體，大大的提高了記憶積累的效率。如以“千”（qiān）為聲旁的形聲字大致有“殲”jiān、“纖”qiàn或xiān、“躚”xiān、“釬”qiān、“遷”qiān等，“殲”“纖”“躚”等字都不發(fā)聲旁的音，這幾個字就是考查記憶的重點。6．B【解析】本題考查學生分析理解文言文內容，把握文言文主旨能力。B.“不在于天命”分析錯誤，文章開篇就說“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，由此可見文中并沒否定天命。故選B。7．為論證中心論點，作者并未贅述莊宗身世或伶官軼事，也未過多地列舉事例，而是從紛繁的史料中，僅選取了傳奇色彩較濃、頗具典型意義的莊宗得失天下的史事，以洗練的文字、沉摯充沛的感情、抑揚頓挫的語調、縱橫捭闔的氣勢加以敘述。此處選用這一故事，一者可與《新五代史》中關于莊宗的正史內容構成一種補充和印證關系，避免了將《新五代史》《唐本紀》中關于莊宗得天下的內容再寫入本文，造成內容拖沓煩瑣；二者該事件有一定的典型意義，能夠很好地反映莊宗“憂勞興國”的過程。以這個事件作為本文的主要例證，可以增強文章的趣味性，也能夠更好地為論證中心觀點服務?！窘馕觥看祟}考查把握段落內容、作用的能力?！段宕妨婀賯餍颉肥撬未膶W家歐陽修創(chuàng)作的一篇史論。此文通過對五代時期的后唐盛衰過程的具體分析，推論出：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的結論，說明國家興衰敗亡不由天命而取決于“人事”，借以告誡當時北宋王朝執(zhí)政者要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，力戒驕侈縱欲。為論證中心論點，作者并未贅述莊宗身世或伶官軼事，也未過多地列舉史例，而是從紛繁的史料中，僅選取了傳奇色彩較濃，頗具典型意義的莊宗得失天下的史事，以洗練的文字，沉摯充沛的感情，抑揚頓挫的語調，縱橫捭闔的氣勢加以敘述。在敘述這段史事的過程中，作者采用先揚后抑的手法，通過一盛一衰的對比，一褒一貶的抒情，給人以強烈的碰撞感、落差感，引起讀者心靈的震顫，增強了論點的說服力。作者于敘事之后，又以兩個反詰句回扣主題——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”至此，對比論證初步告一段落。8．①“伶人”的事已寫入《新五代史?伶官傳》，序中再寫未免重復，使文章顯得拖沓。作者意在規(guī)勸統(tǒng)治者吸取莊宗得失天下的經驗教訓，并非將興亡之責歸咎于伶人，所以，沒有必要詳細寫“伶人”在莊宗失天下過程中的作用。②作者身為政治家，他修史撰文的目的在于為當時的統(tǒng)治者提供治國方略、品德修養(yǎng)等方面的借鑒，而不在于就史論史，評價歷史上的“善善惡惡”。本文的目的就是以伶人為切入點，借莊宗得失天下的經驗教訓警示現實，因而，“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”這一發(fā)人深思、揭示寫作目的的反問，被后人稱為“點睛之筆”?！窘馕觥勘绢}考查理解文章寫作意圖的能力。第一問：這篇文章是歐陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文中卻沒有詳細寫“伶人”，是因為“伶人”的事已寫入《新五代史?伶官傳》，本文只是歐陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。序，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，內容多說明它的內容，寫作緣由，經過，旨趣和特點；別人代寫的序叫“代序”，內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。所以從文體上看，本文沒有必要詳寫“伶人”。從寫作的目的來看，作者意在規(guī)勸統(tǒng)治者吸取莊宗得失天下的經驗教訓，并非將興亡之責歸咎于伶人，所以，沒有必要詳細寫“伶人”在莊宗失天下過程中的作用。第二問：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”意思是說，人做事常常因為不注意細節(jié)而失敗，聰明勇敢的人大多被他所溺愛的人或事物逼到困境。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治?！胺虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”這一反問，發(fā)人深思、揭示了寫作目的，故被后人稱為“點睛之筆”。9．①例證法。史論一般都要運用例證法，運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事例。本文第一段就以莊宗得天下和失天下的史實為論據，但在具體選材上，卻以“晉王賜三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，并加以詳述，體現了作者精于選材的匠心。②對比論證法。本文的中心論點是“盛衰之理，由于人事”。論點本身就是一個既正反對立又合二為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述?！窘馕觥勘绢}考查學生把握文章論證方法的能力。首先把握常見論證方法，如舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證等。然后結合文本分析運用了哪些論證方法，效果如何?！读婀賯餍颉返谝欢渭刺岢鲇^點，即盛衰之理，決定于人事；緊隨其后就舉出莊宗得失天下這一歷史事實作為證明，“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”；第二段和第三段中，作者并未贅述莊宗身世或伶官軼事，也未過多地列舉史例，而是從紛繁的史料中，僅選取了傳奇色彩較濃，頗具典型意義的莊宗得失天下的史事，如莊宗受其父遺命激勵，“系燕父子以組，函梁君臣之首”“仇讎已滅，天下已定”，這是其得天下；如莊宗“一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟”，這是其失天下。這是例證法，一得一失都與“人事”有關，以此證明觀點“盛衰之理，決定于人事”。文章觀點“盛衰……”本身就存在“盛”“衰”的對比，而文中在以莊宗為例之時，從“人事”入手，展現莊宗由盛轉衰、驟興驟亡的過程，先揚后抑，使用對比論證：先極贊莊宗成功時意氣之盛，再嘆其失敗時形勢之衰，興與亡、盛與衰前后對照。這是對比論證。10．第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的?！窘馕觥勘绢}考查學生把握文章內容以及論證手法的能力。第一段中，由“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”可知，以莊宗得天下和失天下的史實為論據。第二段中，“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰”晉王在臨終時以三矢賜給莊宗，然后莊宗“受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”充分體現了莊宗的“憂