《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿各位評(píng)委，各位老師：

上午好。我今日說(shuō)的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語(yǔ)文版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：同學(xué)利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌控的有關(guān)學(xué)問，形成的有關(guān)力量來(lái)幫忙學(xué)習(xí)文言記事文。

我所帶的班級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年文言文的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)能初步感知文言文的表述習(xí)慣，尤其對(duì)文言文的句式有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有肯定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)斗取得成功的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有肯定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解詞句的意思，疏通文意。

2、誦讀課文，分析人物形象。

3、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語(yǔ)文課堂成為開放性的課堂，要打破老師的壟斷掌握，應(yīng)當(dāng)由書本世界向同學(xué)的生活世界開放，打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系，使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷同學(xué)個(gè)體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中同學(xué)瞬間的感受和變化著的心情，關(guān)注同學(xué)語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)?！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫忙同學(xué)學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要依據(jù)同學(xué)的狀況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織同學(xué)學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分綻開，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)?！被谝陨系睦砟?，對(duì)于本課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、課題導(dǎo)入，激活學(xué)習(xí)愛好。

2、初讀課文，疏通文意。

3、再讀課文，分析人物形象。

4、研讀文本，理解文章的主題思想。

5、遷移拓展。

在學(xué)習(xí)本課之前，要求同學(xué)充分預(yù)習(xí)，要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)”指的是什么呢？由此進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)是利用自由朗讀課文，分析爭(zhēng)論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào)。同學(xué)爭(zhēng)論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得成功。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)斗過(guò)程中要擅長(zhǎng)抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。同學(xué)在爭(zhēng)論分析問題的過(guò)程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同爭(zhēng)論，進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，留意引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特別句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避讓了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思索并爭(zhēng)論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話題。我考慮到同學(xué)可能不知如何下手，我將這個(gè)問題分解為兩個(gè)子信號(hào)：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特別的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引領(lǐng)下魯莊公明白了必需獲得全國(guó)人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個(gè)問題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛國(guó)形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也能夠看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個(gè)明君，是一個(gè)任人唯賢，擅長(zhǎng)接受別人看法的君主。另一個(gè)子信號(hào)是：作戰(zhàn)中如何能取得成功？老師留意引領(lǐng)同學(xué)依據(jù)課文其次、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析爭(zhēng)論。。戰(zhàn)斗剛開頭，不待齊軍疲乏，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫忙魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí)，當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻擋了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必需把握有利的時(shí)機(jī)，要依據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確推理。

在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點(diǎn)也獲得認(rèn)識(shí)決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)當(dāng)是水到渠成的。并進(jìn)一步由同學(xué)總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如利用正面描寫人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特征。

教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是爭(zhēng)論文章的詳略支配。這是一篇敘事性的文章，詳略的支配特別分明，那么文章是如何支配詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的預(yù)備，而略寫戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)？這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問題，一石激起千層浪，將同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱推向高峰。在爭(zhēng)論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引領(lǐng)同學(xué)思索“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論？”，若同學(xué)在理解這個(gè)問題感到困難時(shí)，能夠?qū)栴}簡(jiǎn)化為：“著重寫作戰(zhàn)前的預(yù)備想要寄望怎樣的思想？”同學(xué)爭(zhēng)論后會(huì)比較清楚的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而老師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并簡(jiǎn)潔介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來(lái)日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。爭(zhēng)論過(guò)程中只要同學(xué)言之成理都賜予確定。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意引領(lǐng)同學(xué)發(fā)散思維，使同學(xué)養(yǎng)成質(zhì)疑和深化思索問題的習(xí)慣。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展，也能夠作為課后作業(yè)：

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，留意利用人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)塑造人物的性格特征。

2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

利用拓展閱讀，讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭動(dòng)聽，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到肯定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的，老師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給同學(xué)推舉適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意朗讀，引領(lǐng)同學(xué)在讀中積累學(xué)問，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。

在課堂教學(xué)中，我留意關(guān)注同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，留意在與同學(xué)的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維伯姆認(rèn)為：“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的溝通和溝通，在談話過(guò)程中探究和發(fā)覺真知與灼見”“不同的觀點(diǎn)和看法之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出?！保ā墩搶?duì)話》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常留有較大的空間，詳細(xì)的細(xì)節(jié)敏捷處理，能由同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，老師盡量不說(shuō)，如利用爭(zhēng)論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，利用師生的對(duì)話爭(zhēng)論得出文章主要人物的性格特征，利用對(duì)話爭(zhēng)論認(rèn)識(shí)如何支配文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義等內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程我主要采納綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫制造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表，運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌控的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫忙同學(xué)快速精確?????的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義，我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào)：

1、曹劌論述了什么？

2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？

3、曹劌為什么論戰(zhàn)？

這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清楚，使同學(xué)的爭(zhēng)論和學(xué)習(xí)既放得開也收得攏。

另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對(duì)教材特征和同學(xué)實(shí)際需要，因勢(shì)