《松鼠》的教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《松鼠》的教學(xué)反思《松鼠》這篇課文是一篇學(xué)問(wèn)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。本文采納了比如、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)顏色。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我引用“才智作業(yè)”與《松鼠》一文的教學(xué)相結(jié)合，提倡“自主、探究、合作”的共性化教學(xué)新方式。力求從“課前-課中-課后”，充分發(fā)揮“才智作業(yè)”在教和學(xué)中減負(fù)增效、因材施教的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)“才智作業(yè)”與課堂教學(xué)的有效融合，打造高效的課堂教學(xué)。

1.課前老師分析學(xué)情，巧用“才智作業(yè)”資源、對(duì)同學(xué)進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)。

課前，老師充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)情，找準(zhǔn)“才智作業(yè)”與學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)推送資源，對(duì)同學(xué)進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)。教學(xué)本課前，我利用微信群推送小松鼠自由拘束的活動(dòng)的視頻及相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的名師才智微課，然后讓同學(xué)帶著這種感性的熟悉去預(yù)習(xí)課文。這樣動(dòng)態(tài)的視頻和靜態(tài)的文字相結(jié)合，同學(xué)對(duì)松鼠的形狀特征、性情、生活習(xí)性等內(nèi)容都掌控特別好，并且感受到所用的說(shuō)明方法的好處，從心里產(chǎn)生了一種迫切渴望用這種說(shuō)明方法來(lái)介紹一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的愿望。原來(lái)教學(xué)中的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了發(fā)自?xún)?nèi)心深處的積極學(xué)習(xí)。教學(xué)取得了意想不到的效果。

2.課中老師巧用“才智作業(yè)資源因材施教精準(zhǔn)教學(xué)。

（1）互動(dòng)溝通合作學(xué)習(xí)

在孩子們從文中認(rèn)識(shí)到松鼠是一種好看的小動(dòng)物，乖巧、馴良、很討人喜愛(ài)之后，接著引領(lǐng)同學(xué)感悟抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿態(tài)幾個(gè)方面詳細(xì)來(lái)寫(xiě)松鼠好看的形狀特征。孩子們學(xué)習(xí)松鼠習(xí)性課文部分，準(zhǔn)時(shí)推送“名師才智微課”，既加深對(duì)課文內(nèi)容理解，又放手讓孩子們學(xué)習(xí)到學(xué)問(wèn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果，進(jìn)行共性化輔導(dǎo)。最終設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的互動(dòng)合作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)試試著用文中介紹小松鼠形狀的方法來(lái)介紹一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的形狀。這時(shí)，同學(xué)愛(ài)好盎然。學(xué)習(xí)這種依據(jù)先總后分，分寫(xiě)時(shí)依據(jù)肯定順次的方法來(lái)介紹小動(dòng)物的形狀特征的方法，收效很大。

（2）自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。

課件展示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內(nèi)容?先引領(lǐng)理清文章脈絡(luò)。再展示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特征”“從文中哪些地方看出喜愛(ài)松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢?同學(xué)們想知道嗎?他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”讓同學(xué)自讀自悟，使同學(xué)發(fā)覺(jué)松鼠的特征：機(jī)智。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓同學(xué)走近松鼠的內(nèi)心，體會(huì)到焦急、擔(dān)憂(yōu)、擔(dān)心的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。

讀完本段后，引領(lǐng)同學(xué)快速自讀作業(yè)本69頁(yè)“閱讀短文，回答問(wèn)題”-《大象的鼻子》拓展延長(zhǎng)，看一看是怎樣來(lái)介紹大象的呢?利用對(duì)比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì)遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。同學(xué)完成這道題后，互動(dòng)溝通合作學(xué)習(xí)，老師才智微課推送，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教，對(duì)課文相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)拓寬、加深，目的在于加深同學(xué)的理解，增加同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累，激活同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的愿望，培育制造性思維。

3.課后老師巧用“才智作業(yè)”資源舉一反三共性輔導(dǎo)。

孩子們課后完成本課作業(yè)本習(xí)題，準(zhǔn)時(shí)查看名師微課，完成舉一反三題，進(jìn)行共性化輔導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村孩子樂(lè)觀參與才智作業(yè)應(yīng)用中，結(jié)合家庭電視網(wǎng)絡(luò)和“才智作業(yè)”平臺(tái)，改善同學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)空間。在加深課堂學(xué)問(wèn)的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

我們將在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探究“才智作業(yè)”與教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，有效推行“才智作業(yè)”