八年級語文《窗》說課稿

Word版本，下載可自由編輯八年級語文《窗》說課稿一、說教材

第一點、教材地位及作用

微型小說《窗》是蘇教版八班級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它利用描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡沖突沖突中，呈現(xiàn)了不同人物的性格特征，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二班級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)對小說的閱讀在第一冊其次冊的基礎(chǔ)上，由理解力量上升為觀賞力量乃至探究力量的訓(xùn)練。本單元的重點是制造性閱讀，在積極樂觀的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體悟，感悟作品賜予我們的生活觀和人生哲理。

其次點、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計

結(jié)合本單元的要求及本文的特征，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

1、學(xué)問目標(biāo)。：學(xué)習(xí)用精確?????生動的語言詳細(xì)描繪人物的各種情態(tài)。

2、力量目標(biāo)：

①熬煉同學(xué)的口述力量。

②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點）

③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，引發(fā)鼓舞同學(xué)發(fā)表獨特的見解。（這是本課的難點）

3、情感目標(biāo)：幫忙同學(xué)樹立正確的人生觀和生死觀。

重點難點

重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格

難點：利用對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，引發(fā)同學(xué)樹立正確的人生觀和生死觀。

二、說學(xué)情

我現(xiàn)在所教的班級，有很多同學(xué)思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思索問題不夠縝密細(xì)致，而且同學(xué)的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的力量較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探究上，以啟示同學(xué)喜愛生活，喜愛生命，積極關(guān)愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。

三、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實際特征，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引領(lǐng)他們樂觀思維，熱忱參與，詳細(xì)教法如下：

（1）多媒體教學(xué)—激活熱忱，引起愛好。

（2）誦讀教學(xué)法—熟識文本，整體感知。

（3）提問練習(xí)法—發(fā)揮想象，體悟情感。

（4）對話爭論法—互動合作，拓展思路。

四、說學(xué)法

教會同學(xué)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，我很重視同學(xué)積極參與和相互學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)的各種感官參與學(xué)習(xí)過程，力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的積極性、合作性、進(jìn)展性和制造性，從而達(dá)到進(jìn)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注意同學(xué)的學(xué)問、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同進(jìn)展。

學(xué)法詳細(xì)如下：

（1）誦讀法—熟識文本，自主感知。

（2）圈點法—勤動筆墨，樂觀讀書。

（3）探究法—同學(xué)實踐，鞏固提升。

（4）爭論法—合作研發(fā)，深化挖掘。其中，我認(rèn)為爭論法很重要，爭論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點難點進(jìn)行集體爭論以明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特征是訓(xùn)練同學(xué)的思維力量和表述力量，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

五、說課堂教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

“愛好是最好的老師”，一上課，同學(xué)的留意力還未完全回到課堂，因此如何集中同學(xué)的留意力，是上好一節(jié)課的保證。在開頭上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引同學(xué)的留意力，并趁機(jī)展示窗的圖片并引領(lǐng)同學(xué)思索：由這扇“窗”想到了什么？讓同學(xué)在對窗的聯(lián)想當(dāng)中，感悟文章的主題。

（二）整體感知課文。

多媒體播放課文錄音后，請同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要留意語言的簡練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計既能檢查同學(xué)的.預(yù)習(xí)狀況，也是為了培育同學(xué)的概括力量。

（三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點，為歸納文章主題作預(yù)備）

第一步：分析靠窗病人形象。設(shè)置問題，突出重點。

1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網(wǎng)球賽）

過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此處設(shè)計一個情境，讓同學(xué)設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。

3、提問：窗外的景色如何？

4、提問：如此美妙的景色是真實的嗎？

5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美妙情操。緊接著請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思索一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)中讓同學(xué)先單獨思索再小組爭論，要給同學(xué)單獨思索的空間，敬重同學(xué)對文本的獨特體悟，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。

其次步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思索：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓同學(xué)有個心里的道德行為的底線。

第三步：小結(jié)：

提問小說在塑造這兩個人物時采納了什么手法？明確：對比手法，形成了劇烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識的提示同學(xué)在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增加文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫作結(jié)合起來。

總之，利用以上問題的探討，讓同學(xué)在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的制造性閱讀方法。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，深化感悟主旨

設(shè)置問題，同學(xué)仔細(xì)思索：（這是從學(xué)問教育過渡到德育教育的預(yù)備工作）

1、看過了整個故事，現(xiàn)在再來看看題目。小說以簡潔的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓同學(xué)思索“窗”的象征意義。

2、我們利用對文中兩個人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？

3、你認(rèn)為小說的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剬@一主題的看法。

在同學(xué)共同爭論，總結(jié)主題過程中，引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系生活實際，設(shè)置相關(guān)情景，讓同學(xué)在不同的實際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒兔α硪粋€病人找回自己和善的本性？其它我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引領(lǐng)同學(xué)更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推行，完成語文課堂的情感教育。

（五）、課外訓(xùn)練，反饋成果

作業(yè)：

1、結(jié)合你對這篇小說的理解，為文章作一個續(xù)寫：這時又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……