班主任工作范文之班主任教育學(xué)生的幾點(diǎn)策略

班主任工作范文之班主任教育學(xué)生的幾點(diǎn)策略能夠和大家一起探討、交流班主任工作，我感到非常榮幸。說(shuō)到班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)班主任老師都有自己的方法，下面就我班的一些做法和體會(huì)向大家進(jìn)行匯報(bào)，我將從安全、衛(wèi)生、班級(jí)評(píng)價(jià)、與家長(zhǎng)的溝通四個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的做法。一、首先從最最重要的安全方面說(shuō)起。為了減少安全事故的發(fā)生，我班設(shè)立了安全班長(zhǎng)，安全班長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生上下樓和課間活動(dòng)的安全，查看是否有打鬧、樓道奔跑的學(xué)生，及時(shí)提醒學(xué)生并記錄下來(lái)，在班會(huì)上進(jìn)行總結(jié)。我一共設(shè)立了8個(gè)安全班長(zhǎng)，分兩組輪流值班，每組值勤一周。這四個(gè)安全班長(zhǎng)在哪值班呢？根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的范圍給安全班長(zhǎng)講清自己的監(jiān)管視野范圍。我們班在東三樓，廁所在二樓，于是這四個(gè)班長(zhǎng)分別布置在二樓廁所處一位，負(fù)責(zé)看學(xué)生去廁所時(shí)是否擁擠；一位在二樓與三樓樓梯中間柺彎處，監(jiān)看上下樓梯是否有跳跑的行為；一位在教室門(mén)口處看看有沒(méi)有打鬧、玩危險(xiǎn)游戲的；教室里再安排一位監(jiān)看教室里面是否存在不安全的苗頭。安全班長(zhǎng)一般在每節(jié)下課、放學(xué)時(shí)、上體育課時(shí)、上間操時(shí)會(huì)立即去自己的崗位上值班。這樣呢，在學(xué)生的活動(dòng)范圍內(nèi)總是有一些學(xué)生提醒其他學(xué)生注意他們的行為，其實(shí)孩子不是不知道得注意安全，只是他們一玩兒起來(lái)了都忘了，如果有人提醒他們，會(huì)減少很多安全事件的發(fā)生。二、衛(wèi)生方面。值日生安排，人人都有任務(wù)，設(shè)兩組人員輪流打掃，兩周一評(píng)，比比哪組打掃的好。找到最負(fù)責(zé)的值日生發(fā)獎(jiǎng)，在制度上細(xì)之再細(xì)，明確職責(zé)。1、燈長(zhǎng)：負(fù)責(zé)關(guān)燈、鎖門(mén)、關(guān)窗戶、關(guān)電扇。每組兩名，四名同學(xué)輪流值。放學(xué)、上體育課只要學(xué)生一出教室就想著關(guān)燈鎖門(mén)，并記錄衛(wèi)生以及板凳有沒(méi)有放好、哪個(gè)組窗戶沒(méi)有關(guān)。2、擦黑板：兩人一組，四人輪流，下課立即擦干凈，把板擦放到固定位置。3、整理講桌：一人一組，兩人輪流，每節(jié)課都進(jìn)行整理，做到講桌干凈整齊，無(wú)沒(méi)用的東西。4、倒垃圾：垃圾桶不能超過(guò)半桶。

5、衛(wèi)生工具管理員：時(shí)時(shí)注意查看。

三、班級(jí)的評(píng)價(jià)方法：分為個(gè)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)小組評(píng)價(jià)、值日表評(píng)價(jià)三項(xiàng)。一周一小評(píng)、兩周一大評(píng)。1、個(gè)人評(píng)價(jià)使用一張表格，每組一張（組長(zhǎng)記分，組員監(jiān)督，鉛筆記錄，以便下周再用）。表格當(dāng)中包括學(xué)生的日常行為七項(xiàng)，從早上到校，打掃衛(wèi)生、檢查作業(yè)、上課、課間、放學(xué)站隊(duì)以及其他，羅列出了學(xué)生一天的行為。組長(zhǎng)及時(shí)記錄下來(lái)各項(xiàng)得分情況，一周一合計(jì)，排出每組的周冠軍畫(huà)五星，班會(huì)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。2、團(tuán)隊(duì)小組評(píng)價(jià)。把各個(gè)小組寫(xiě)在黑板最左邊，老師根據(jù)小組表現(xiàn)及時(shí)記錄小組得分。值日生也有權(quán)記錄但必須等老師在場(chǎng)。小組給組員計(jì)分兒，一周一總結(jié)，并找冠軍小組評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，兩周一評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的小組進(jìn)入冠軍，小組組員每人一枚五星。

3、值日生評(píng)價(jià)。班會(huì)上讓學(xué)生推選認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，包括衛(wèi)生班長(zhǎng)、紀(jì)律班長(zhǎng)、常務(wù)班長(zhǎng)、課代表、課間安全值日、放學(xué)站隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，各司其職。負(fù)責(zé)的發(fā)五星，小組里內(nèi)設(shè)的管理員優(yōu)秀的加分。從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)說(shuō)起，按時(shí)安靜到校，穿校服、戴紅領(lǐng)巾，及時(shí)交上作業(yè)，準(zhǔn)備好早讀的加1分；有衛(wèi)生區(qū)任務(wù)的數(shù)50個(gè)數(shù)，迅速打掃干凈衛(wèi)生，并坐回座位上加1分；作業(yè)組長(zhǎng)評(píng)分1到3分，老師再評(píng)價(jià)記錄作業(yè)。上課積極發(fā)言，老師口頭表?yè)P(yáng)的加1分。課間沒(méi)打鬧、沒(méi)大聲喧嘩加1分，下午同樣加1分。做不到以上行為的學(xué)生進(jìn)行扣分。四、與家長(zhǎng)的溝通其實(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)是明事理的，能配合我們工作，我們要用真誠(chéng)感化他們。記得上上級(jí)接一年級(jí)的時(shí)候有個(gè)叫曹云航的學(xué)生，爸爸媽媽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，由爺爺管理他的學(xué)習(xí)生活，他爺爺非常嚴(yán)格，每次放學(xué)后，他爺爺都去教室給孫子抄作業(yè)、整理書(shū)包等等，邊吵孫子邊數(shù)落，當(dāng)時(shí)頭真大了，遇到這樣的家長(zhǎng)怎么辦？后來(lái)有兩次孩子沒(méi)接，我親自把他送回家，爺爺被感動(dòng)了，從那以后爺爺啥事也沒(méi)有了，非常配合學(xué)校工作。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)做法，希望能與大家多交流、多溝通，讓我們的班主任工作做的更好更順手。由于我的寫(xiě)作水平有限，不當(dāng)之處請(qǐng)大家包涵，感謝大家的傾聽(tīng)!

班主任工作中的七個(gè)“避免”+28種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略班主任工作中的七個(gè)“避免”班主任是學(xué)生知識(shí)上的導(dǎo)師，思想上的路標(biāo)，品德上的楷模，心靈上的醫(yī)生。班務(wù)工作也是學(xué)校工作的核心，肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重使命，干好班主任工作，有利于溝通師生感情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；有利于矯正學(xué)生的不良言行，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)；有利于豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在多年的班主任實(shí)踐中，我認(rèn)為要做好班主任工作，應(yīng)避免七種情況的發(fā)生。1避免“管理不公平”人有同心，班務(wù)管理有共性，班主任出于多方面的原因，一般將學(xué)生分為“三類(lèi)”：一曰優(yōu)生，二曰學(xué)困生，三曰普通生。在教育和管理中，又往往側(cè)重于優(yōu)生，多管理于學(xué)困生。就學(xué)生而言，他們都希望得到老師的重視和關(guān)愛(ài)，都期望老師能一視同仁。所以，一個(gè)成熟的班主任在任何情況下都要扮演好自己的角色，平衡好學(xué)生的心理，這對(duì)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、班集體形成良好學(xué)風(fēng)，有著重要的基礎(chǔ)作用。2避免“管理無(wú)的放矢”班主任工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：班級(jí)學(xué)生干了壞事，但不知是誰(shuí)。作為班主任，絕對(duì)不要沒(méi)有證據(jù)的亂放箭，否則非但射不中目標(biāo)，還會(huì)降低班主任的威信。試想，如果班主任的箭放空了，日后真的又沒(méi)找到是誰(shuí)，后果則是：下次發(fā)生類(lèi)似的情況時(shí)，學(xué)生絕不會(huì)在你沒(méi)抓住把柄的情況下去主動(dòng)承認(rèn)。這是因?yàn)?，班主任的“無(wú)的放矢”，讓學(xué)生認(rèn)為你根本就沒(méi)有能力查出是誰(shuí)干的。3避免弓拉得太緊俗話說(shuō)“物極必反”。說(shuō)話、做事不可太過(guò)，否則沒(méi)有回旋的余地。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，尤其是十分氣人的時(shí)候，作為老師一定要冷靜，千萬(wàn)不要感情用事，將弓拉得太緊。須知，弓拉得太緊是會(huì)斷的。若懲治過(guò)于嚴(yán)厲，要么學(xué)生因嚴(yán)厲的懲罰而徹底改過(guò)，要么學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果，給自己的人生蒙上陰影，那是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。4避免過(guò)于嘮叨老師對(duì)待學(xué)生，確實(shí)要做耐心細(xì)致的思想工作，甚至苦口婆心。班主任一遍遍地對(duì)學(xué)生訓(xùn)教固然重要，但要注意分寸。否則會(huì)收到相反的效果。因?yàn)檎f(shuō)多了就當(dāng)“耳邊風(fēng)”了，班主任的話也就喪失了在學(xué)生心目中應(yīng)有的地位和權(quán)威。當(dāng)然，班主任也忌頻繁“一鍋燴”式的批評(píng)。5避免簡(jiǎn)單粗暴傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要以教條式的制度來(lái)制約學(xué)生，班主任是管理的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)。學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力。班主任要充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，建立一種自我管理的模式。不要在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無(wú)條件地服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。6避免“只堵不疏”傳說(shuō)禹的父親治水采用的方法是“堵”，結(jié)果洪水泛濫一片。因此禹的父親被砍了頭，禹治水時(shí)就改變了其父只“堵”的策略，采取“堵疏結(jié)合”的方式，從而治理了肆虐的洪水。作為教育者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，這就是“堵”，更關(guān)鍵的一點(diǎn)是“疏”。對(duì)學(xué)生要持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘。7避免盲目熱處理對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有時(shí)熱處理是必要的，但大多數(shù)熱處理的效果卻不好。如某個(gè)學(xué)生違紀(jì)了，科任教師反映或是學(xué)生反映，怎么辦？一般來(lái)說(shuō)班主任不要采取熱處理。因?yàn)椋@樣會(huì)因情況不明，可能造成批評(píng)的不當(dāng)。應(yīng)采取的方法是，放一段時(shí)間再處理。其間，對(duì)聽(tīng)來(lái)的情況做認(rèn)真的調(diào)查，把握第一手詳實(shí)的依據(jù)。這樣，班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，學(xué)生會(huì)更好地接受批評(píng)。28種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略面對(duì)時(shí)代的變化與教學(xué)變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每位老師都有自己對(duì)教育獨(dú)到的見(jiàn)解，嘗試新的教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的好方法。以下為28種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。01.協(xié)作學(xué)習(xí)這是一種讓小組共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。02.作品展示學(xué)生展示任務(wù)的一種形式，學(xué)生可以獨(dú)立或者合作完成。03.專(zhuān)家小組專(zhuān)家小組教學(xué)法是一種重要的開(kāi)放式教學(xué)方法。它通過(guò)組織專(zhuān)家對(duì)某一主題進(jìn)行探討，向?qū)W生提供不同視角的信息與見(jiàn)解。學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)參與其中，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。特征如下：（1）專(zhuān)家小組。教師從相關(guān)領(lǐng)域邀請(qǐng)多名專(zhuān)家學(xué)者加入小組，討論某一主題或問(wèn)題，提供各自的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)與分析。（2）提供多角度信息。通過(guò)各專(zhuān)家的討論與交流，可以讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地了解主題的不同切面，更有利于學(xué)生獲得知識(shí)的深度與廣度。（3）學(xué)生提問(wèn)與互動(dòng)。學(xué)生可以在討論中提出自己關(guān)心的問(wèn)題，與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)和交流。這種教學(xué)法營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)興趣提出任何問(wèn)題與專(zhuān)家交流。能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。04.KWL圖表KWL圖表主要用于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或者一組人在思考或討論某個(gè)主題時(shí)的思考范式。最初引入課堂時(shí)用于在閱讀之前激活背景知識(shí)的理解策略，它完全是以學(xué)生為中心建構(gòu)的，同時(shí)也是訓(xùn)練批判性思維的一種通用工具。KWL分別是三個(gè)字母的縮寫(xiě)。K是Know，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)知道什么？”（WhatIknow）W是Want，即“（關(guān)于主題）我想知道什么？”（WhatIwanttoknow）L是Learned，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（WhatIlearned）05.頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴讓學(xué)習(xí)者行動(dòng)起來(lái)，并產(chǎn)生刺激，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地思考。06.創(chuàng)建媒體提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)公共視頻。07.討論提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生就此進(jìn)行討論，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。08.小組學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分配角色，發(fā)揮小組成員的最佳特點(diǎn)。09.案例研究在課堂中運(yùn)用案例研究學(xué)習(xí)復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)批判精神、探索各種場(chǎng)景。10.“Jigsaw”拼圖法將學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材分割成若干部分，之后分配給不同的學(xué)習(xí)小組去探討和學(xué)習(xí)。每個(gè)小組選擇其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，再向全班同學(xué)匯報(bào)和講解。全班同學(xué)通過(guò)不同小組的匯報(bào)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)完整個(gè)主題內(nèi)全部?jī)?nèi)容。11.學(xué)習(xí)中心將課堂分為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，并設(shè)置一定的時(shí)間范圍，學(xué)生在完成一項(xiàng)活動(dòng)后，可以轉(zhuǎn)移到新的活動(dòng)區(qū)域。這種教學(xué)法可以這樣做：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的不同，安排若干學(xué)習(xí)中心或活動(dòng)區(qū)域，如讀書(shū)區(qū)、討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)作區(qū)等。每一個(gè)學(xué)習(xí)中心可以聚焦于一項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，讀書(shū)區(qū)用于學(xué)生的閱讀與理解，實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。（2）學(xué)生在每個(gè)中心停留一定時(shí)間，然后轉(zhuǎn)移到下一個(gè)中心。在各個(gè)中心輪轉(zhuǎn)，完成不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo)，老師發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏在各中心活動(dòng)，老師提供必要的幫助和反饋。這樣的安排目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓煌?lèi)型的活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單被動(dòng)接受知識(shí)。12.實(shí)驗(yàn)研究教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。兩種不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式：（1）教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與。這種方式比較傳統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和步驟，學(xué)生按要求參與實(shí)施，觀察和收集數(shù)據(jù)。教師在這里起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)的實(shí)施者位置。（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力。教師只提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主題或任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合理論知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)臺(tái)、操作步驟等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也需要解決各種突發(fā)問(wèn)題和困難。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。13.角色扮演角色扮演是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)扮演某一角色來(lái)探究問(wèn)題和體驗(yàn)生活情景。在教學(xué)中采用這種方法可以有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。14.模擬模擬教學(xué)法是一種重要的綜合教學(xué)方法。它通過(guò)構(gòu)建模擬環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)與探討。這種教學(xué)法可以有效提高學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決復(fù)雜問(wèn)題。15.實(shí)驗(yàn)室把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自由活動(dòng)，并讓學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。16.工作坊學(xué)生能夠自己創(chuàng)建工作坊，并與同伴一起做實(shí)踐，同伴也可以給予反饋。17.示范示范是一種讓學(xué)生參與的有趣的方式，如嘗試烹飪示范或者科技示范。18.索引卡索引卡教學(xué)法是一種重要的ActiveLearning教學(xué)手段，它采用卡片上的關(guān)鍵詞、圖片等作為索引，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建與歸納知識(shí)。19.探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)生中心教學(xué)法。它以開(kāi)放式的探究問(wèn)題為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。這種教學(xué)法有多種形式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇不同程度地引導(dǎo)。具有以下特征:（1）開(kāi)放式探究問(wèn)題。教師設(shè)定的探究問(wèn)題是開(kāi)放式的，沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生通過(guò)研究與探索去解決。（2）學(xué)生中心。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師更多作為引導(dǎo)者提供輔助。（3）多種形式。探究式學(xué)習(xí)可以采取開(kāi)放式探究或引導(dǎo)式探究的形式。開(kāi)放式探究學(xué)生自主探究程度高，引導(dǎo)式探究教師提供更多結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一定的形式。（4）引導(dǎo)與自主并重。無(wú)論采取何種形式，教師都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并逐漸提高學(xué)生的自主探究與研究的能力。引導(dǎo)與自主是相對(duì)的，并且是可以通過(guò)教學(xué)法的演進(jìn)來(lái)達(dá)成的。20.心智模型這種教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、檢驗(yàn)與修訂思維模型的方式，發(fā)展他們深度理解知識(shí)的能力和提高元認(rèn)知能力。21.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，這有利于提高學(xué)生實(shí)際思考與解決問(wèn)題的能力。22.問(wèn)題式學(xué)習(xí)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的目的在于解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)本身可以是問(wèn)題的一部分。當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決方案