數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與摸索

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新課標指出“每個學生都應當習得自己的數(shù)學，數(shù)學要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學。〞傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在課堂上不能充分利用時間，陪讀現(xiàn)象嚴重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學生能力水平的差異也給中學數(shù)學教師提出了新的課題。本文立足初中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學在初中數(shù)學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐，以期為初中數(shù)學探尋最正確的教學模式打好理論基礎(chǔ)。數(shù)學課堂教學分層實踐

G633.6A2095-3089（2023）16-0173-02

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班〞，由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的狀況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，假使按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽〞，一部分

學生“吃不了〞，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也把握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。一、“分層教學〞的背景及意義

《數(shù)學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數(shù)學教學中應激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，勉勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數(shù)學學習中的組織者、引導者與合，這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生在民主和諧的氣氛中學會學習。為了實現(xiàn)這一目標，在教學中實施素質(zhì)教育，全面提高學生的學習質(zhì)量，提高課堂教學的效率，結(jié)合學習其他教師的先進經(jīng)驗，我開始在數(shù)學教學過程中學習并試行了“分層次教學〞?！胺謱咏虒W〞是一種對傳統(tǒng)教學的改造，它是一種通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適應學生個別差異，又能促進學生共同提高的教學組織方式。它是在不打亂原班級的狀況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行的一種分層遞進教學。二、分層教學法應堅持的原則1.可持續(xù)發(fā)展性原則

分層教學法在中學數(shù)學的教學中要遵循可持續(xù)發(fā)展性

原則。由于每個學生都是不在變化的，無論從身體還是從心里還是從數(shù)學知識結(jié)構(gòu)上，學生的學習能力和知識結(jié)構(gòu)都在進行動態(tài)的發(fā)展，不能由于前面知識沒有把握穩(wěn)固，而對后面知識難以理解，這樣不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，所以就要求教師在教課過程中及時關(guān)注學生的變化，依據(jù)學生發(fā)生的變化來變換自己的教學方法，及時鞭策學生好好學習，在講授新課的同時為同學復習舊知識，不斷調(diào)整自己的教學方式，讓學生真正的得到可持續(xù)發(fā)展。2.整體性原則

分層教學法是為了消滅學生的差異性而教學的，而不是為了學生的差異性而教學。在中學數(shù)學的授課過程中一定要遵循整體性的原則，要站在學生整體的知識水平上來對學生進行分析，調(diào)整自己的教學方法，協(xié)調(diào)和溝通好每個層次的學生，讓學生在一個和諧的氣氛下共同學習，共同進步。在堅持整體性原則的同時要保證班內(nèi)每個學生的學習程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進行教學就是把班級所有學生最為一個整體，還要把每個層次上的學生分別看成一個個整體，對不同層次的學生進行區(qū)別化的教學，這樣就能夠在整體上提高學生的素質(zhì)。3.個別性原則

由于每個學生都是不一樣的個體，無論在當前的知識水平還是在學習能力上學生的水平都是參差不齊的，數(shù)學教師

要了解學生這些不同之處，并且還要依據(jù)這些學生的特性，分別為學生制定不同的教學方法，為學生在最終得到一樣的教學效果，分層教學法重視每個學生的特性，針對不同學生使用不同的教法，在符合老師整體教學目標的前提下，教師對學生進行有層次、有目標的教學。三、“分層教學〞的實踐摸索

分層教學在初中數(shù)學教學中的應用的重要性和必要性不言而喻，適合長期推廣，但縱觀當前的實施狀況，分層教學的實施不容樂觀。下面筆者將結(jié)合教學的目標和分層教學的意義對分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐加以摸索。

1.教學目標的分層

分層教學是將根據(jù)學生的不可憐況將其分為不同的層次進行，實現(xiàn)教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應當制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。目標的分層不是全部分層，而是科學地明顯了什么目標可以共有，什么目標需要分層，譬如在進行數(shù)學某一章節(jié)的教學時，共有的目標是學生要對所有的基本概念的把握及基本運算能力的把握，但是對于難度較大的知識點深入就應當由層次性把握，譬如，對于幾何教學中的一般知識點，就應當確定共有目標，采用一樣的教學方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學生認識到基礎(chǔ)好的學

生與自己沒有太大的差異，加強他們的自信心，從而在實現(xiàn)目標分層之余加強層次低一級的學生的信心。2.學生的分層

在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：A層：數(shù)學基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層：數(shù)學基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要