宋慶齡故居的樟樹 說課稿新

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《宋慶齡故居的樟樹》說課稿

一、說教材

《宋慶齡故居的樟樹》選自蘇教版小學四年級下冊第七單元，是一篇抒情散文，課文主要講了宋慶齡故居的兩棵香樟樹的外形特點和生長狀況以及具有香氣，不招蚊蟲且香氣可以永久保持的難得之處，表達了對香樟樹的愛好和對宋慶齡的崇敬、追念之情。

二、說教學目標

蘇教版的中年級課文具有綜合性、實踐性的特點，對教學目標的處理要依照課新課標中對語文教師的要求來進行，那就是語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，加強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)?；趯懢笆闱樯⑽牡奈捏w特征，學生的基點和“課標〞對中段要求的重點，我確定了以下幾個教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2.學會“齡、“搬〞、“稠〞等五個生字，理解“蓬蓬勃勃〞、“瞻仰〞、“繁衍后代〞等詞語的意思，并能用“無論……總是〞、“只要……就〞造句。

3.依據(jù)課文語言材料，了解樟樹蓬勃的特點，理解樟樹的難得，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會對宋慶齡的崇敬和追念之情。

4.學習本文“借物喻人〞的寫作手法，并學會運用。

小學生對宋慶齡同志不是很了解，樹與人之間的關(guān)系更是難以理解，因此，激發(fā)學生的興趣，引導學生依據(jù)語言材料，學習從表面的稱贊樟樹到實質(zhì)稱贊宋慶齡的難得品質(zhì)這種“以物喻人〞的寫作手法是本課教學的重點，也是學習的難點。

三、說教法1.創(chuàng)設(shè)情境法

《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文主要寫了宋慶齡故居樟樹的外形特點和難得之處，稱贊了宋慶齡同志高尚的人格，第一課時用有關(guān)的圖片和宋慶齡的生平介紹激發(fā)學生的興趣，更簡單開展教學活動。

2.講練結(jié)合法

字詞教學不僅要讓學生了解詞語的意思，更要把握字詞的寫法，新課標把寫字教學提升到一個新的高度，要求學生硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。所以“講練結(jié)合〞的方法尤為適用。

3.自學批注法

讓學生帶著問題自由朗讀并且作批注在閱讀教學中比較常見，可以讓學生有目的地靜下心來快速找到答案。這是一種值得關(guān)注的提高課堂效率的好方法。

4.讀寫結(jié)合法

在閱讀中發(fā)現(xiàn)了“借物喻人〞的寫法，通過教學，讓學生用這樣的方法寫一段話，可以及時地對所學的方法進行穩(wěn)定，效果不錯。

四、說學法

新課標強調(diào)“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機遇無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。〞因此我主要采用閱讀法、探討法、圈點批注法、讀寫結(jié)合法。

五、說教學過程

整篇課文的教學任務(wù)，預(yù)計兩課時完成。

第一課時為初讀感知階段，主要檢查學生對宋慶齡生平的了解、生字詞和朗讀課文的預(yù)習狀況，把課文讀正確，讀流利；運用串聯(lián)段意的方法，把握課文的主要內(nèi)容；初步理解對宋慶齡的崇敬和追念之情；練寫“齡〞“搬〞兩個生字。布置學生課后正確、流利朗讀課文；預(yù)習課文，了解樟樹的生長特點和難得之處。

其次課時為精讀感知階段，主要以語段的教學為重點，下面我簡單介紹其次課時的教學流程。

（一）復習導入，提出問題首先聽寫“蓬蓬勃勃〞“稠密〞“瞻仰〞等詞語，然后教師出示正確的詞語，讓學生同桌相互批閱，再通過投影展示幾個學生聽寫的詞語，看是否正確、美觀。然后根據(jù)學生的默寫狀況，重點指導“齡〞、“瞻〞兩個生字。最終讓學生用上這幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣實實在在的聽寫實踐，把“課標〞要求的“每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習（寫字）〞落到了實處。最終提出第一課時留下的主要問題：（書后5）？

（二）自學探究，感悟“外形美〞

1.學生自由讀課文第四段，思考：樟樹的外形特點是什么？板書：外形特點學生朗讀課文后回復上面提出的問題。（板書：蓬蓬勃勃）。

2.理解“蓬蓬勃勃〞的意思。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力十分強，長得很繁茂，很興旺，很旺盛。

3.引導學生再讀課文，思考：哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？圈畫出有關(guān)語句，同桌交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃〞的外形特點。學習的時候，特別要注意“枝干雄壯〞“伸向周邊八方〞“稠密〞“綠得發(fā)亮〞“四季常青〞等詞語，感受樟樹“蓬蓬勃勃〞的外形。

4．練習用“無論……總是……〞造句。在這一段里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……〞要重點引導學生體會這個關(guān)聯(lián)詞，它說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，要求學生展開想象，并進行了簡單地說話訓練——它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，一個小練習，不僅使學生學會了“無論……總是……〞這一關(guān)聯(lián)詞的造句用法，同時也能讓學生讓更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力。接下來再讀“蓬蓬勃勃〞這個詞，學生的感受就猛烈了。

5.帶著這種感受，齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點有了更深的理解，更為背誦課文打了一個好基礎(chǔ)。

6.指導背誦。先出示提醒內(nèi)容幫助學生背誦，然后出示較少的提醒內(nèi)容幫助背誦，最終完全放手讓學生背誦。這樣背誦，符合學生循序漸進的學習規(guī)律，效果顯著。

（三）研讀賞析，品味“品質(zhì)美〞先提出自學要求：默讀課文第5自然段，思考：樟樹有哪些難得之處？板書：難得之處。然后讓學生默讀課文，圈劃批注；小組交流探討后全班交流探討：板書：不招蟲香氣永存。引導學生了解的寫法：樟樹不招蟲是和別的樹木進行比較，并且還列舉了石榴的例子。接著練習造句。本段也有一個“只要……就……〞的關(guān)聯(lián)詞語，同樣采用逐漸增加難度的方法指導學生造句。不僅可以讓學生學會運用這個關(guān)聯(lián)詞，同時通過造句來感受樟樹香氣永存的特點。接下來朗讀、背誦課文。這是多么難能難得的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶

著這種理解，再次有感情地朗讀課文，讀出對樟樹的稱贊之情，在讀中品味樟樹的難得之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。最終總結(jié)：這就是宋慶齡故居的兩棵樹，她喜歡樟樹是由于樟樹蓬勃、香氣永存、不招蟲。

在此基礎(chǔ)上，探討前面提出的問題：人們?yōu)槭裁聪矚g在樟樹前留影呢？先再一次出示介紹關(guān)于宋慶齡的相關(guān)資料，然后讓學生分組探討：宋慶齡和樟樹有什么共同點呢？學生匯報交流后教師指出：這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但由于生長在宋慶齡故居前，很簡單讓人們把樟樹的高尚品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。這樣的設(shè)計，突出了教學的重點，突破了教學的難點，學生的感情得到了進一步地升華。

（四）回歸課文，總結(jié)寫法1.總結(jié)“借物喻人〞的寫法。

深入學完整篇文章，最終回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人〞寫法。本文中寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；稱贊樟樹，其實就是為了稱贊宋慶齡。板書：借物喻人

2.接著，讓學生相互交流，然后說說他們所知道的具有象征意義的事物。學生對經(jīng)常說的還是有一定了解的，譬如：蠟燭——教師、松樹——正直，長壽、夕陽——老人等。

這樣遷移運用，有利于學生更好地了解“借物喻人〞的寫法，表達了新課標“學習語言文字運用〞這一核心理念。

3.練寫一段話，要求運用借物喻人的寫法。學生明確要求后，用5—7分鐘的時間進行練寫，然后教師選擇一、兩篇典型片段進行講評，進一步穩(wěn)定借物喻人的寫法。

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)1.說說本節(jié)課的主要收獲。

2.布置作業(yè)：繼續(xù)完成并修改課堂寫的習作。

本課時的學習，力求遵循語文學習的規(guī)律，凸顯“學習語言文字運用〞這一核心任務(wù)，牢記“課文無非就是一個例子〞，關(guān)注“例子〞的特別之處——運用“借物喻人〞的手法來表現(xiàn)人物形象，表達情感。定好“例子〞的本體性教學——理解和運用“借物喻人〞的手法來表現(xiàn)人物形象，表達自己感情。更加關(guān)注本體性教學內(nèi)容，努力將語文教學由“教課文〞轉(zhuǎn)化為“教語文〞，讓學生在實實在在的語文學習中提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說板書設(shè)計

板書既是教學內(nèi)容的反應(yīng)，又應(yīng)表達教者的教學思路，所以我將板書設(shè)計為：

宋慶齡故居的樟樹

（崇敬追念）

外形特點：蓬蓬勃勃

借物喻人難得之處：不招蟲香氣永存七、說教學效果本說課稿的設(shè)計，我根據(jù)新課標中“語文課程應(yīng)當是開放而富有創(chuàng)新活力的〞

這一指導思想來設(shè)計，給予學生充分的自主、合作、探究時間，現(xiàn)將預(yù)設(shè)的效果羅列如下：

1.學生在閱讀教學中先行感受到樟樹的外形特點和難得之處，心中無形中會生發(fā)出一份愛好，在老師的指導下會關(guān)注到樹與人的關(guān)系，產(chǎn)生對宋慶齡同志的崇敬和追念。

2.課堂的寫字教學，使學生學會“齡、“搬〞、“稠〞等五個生字，閱讀教學使學生理解“蓬蓬勃勃〞、“瞻仰〞、“繁衍后代〞等詞語的意思，并能用“無論……總是〞、“只要……就〞造句。

3.為學生搭建一個自主、合作、探究的學習環(huán)境，學生在邊探究邊實踐中了解“借物喻人〞的寫法并學會運用。但由于時間的關(guān)系，學生對“借物喻人〞這種寫法的運用可能把握得不太透徹，課后要繼續(xù)完成并作指導加以穩(wěn)定。

點評（七八百字）

《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深崇敬和追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點突出。教學時我很重視引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高尚的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章最重要的部分。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的難得之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的難得之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最終我又讓學生用自己的話來說說樟樹的難得之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回復，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當重視語文的積累和感悟作用。學習第五小節(jié)時，感悟樟樹的高尚品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹,進而讓學生質(zhì)疑為什么?由此讓學生感悟樟樹的品質(zhì)，進而過渡講到宋慶齡這個人,通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的難得之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、頑強不屈、一生正氣的難得品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，頑強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終頑強地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而竭盡全力。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是十分重要的教學內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回復課后的問題，學生就能輕而易舉地回復，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就宛如和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內(nèi)容十分簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和難得的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文