用發(fā)展的觀點看問題

《事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)：量變和成變》教學設計一、 教學目標【知識與技能目標】知曉事物是質與量的統(tǒng)一理解量變引起質變的兩種形式掌握量變和質變的區(qū)別與聯系運用相關的方法論分析具體問題【過程與方法目標】通過社會熱點問題分析和情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力通過問題情境設計，在探究量變質變的關系過程中，培養(yǎng)學生辯證思維能力【情感、態(tài)度與價值觀】重視成年過程中量的積累，并明了不失時機促成成年的重要性認識到我國經濟發(fā)展轉型的必要性，并對我國進一步的發(fā)展增強信心二、 教學重點與難點重點：理解量變與質變的辯證關系難點：用量變與質變相關的方法論看待實際問題三、 教學技術與學習資源應用開展問卷調查，事先了解學生想法制作多媒體課件和數字故事四、教學過程通過“淮海路大鞋子”事件，引導學生思考：像車子一樣大的還是鞋子嗎？讓學生用鞋子的概念去判斷，并通過新聞中的“大鞋子”與同學所穿鞋子的比較，導出任何事物都是質與量的統(tǒng)一，并指出度的內涵。出示課題：事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)：量變和質變第一部分：從生活和哲理的體驗中，了解質變量變的一般知識通過“燒開水”經典事例的分析，體驗度是0-100度的范圍，突破臨界點，水就會質變；并了解質變、量變的區(qū)別。分享中國古代關于量變質變的哲理小結：從經驗型的哲理中概括總結“量變引起質變”的哲學道理第二部分：通過問題情境，進一步探究量變質變的關系板塊過渡：剛才說的這些哲學道理大家一看就知道，但是哲學并沒那么簡單。今天的每課一句就是黑格爾說的話，還記得嗎？“熟知并非真知”，我們要繼續(xù)探究量變質變關系的真知。提出核心問題1：不經過量變，能直接質變嗎？舉例：猝死是否是質變？引發(fā)學生思辨并介紹科學前沿理論“突變論”，證實共識1：量變是質變的必要準備，強調只有量變，才會質變。提出核心問題2：一有量變，就會質變嗎？學生舉例，啟發(fā)學生思考，并形成共識2：量變達到一定程度會引起質變，強調量變引起質變有一定條件，即：量變達到一定程度。聯系學生高三進補的生活實際介紹適度原則教師以哲學家休謨的口氣拋出自己的懷疑，即核心問題3：有沒有量變，永遠不會引起質變？兩條平行線無限延長不會相交，證明有些量變永遠不會引起質變？通過學生的了解或者教師的探究用“黎曼幾何學”推翻懷疑，并形成共識3：質變是量變的必然結果，強調只要量變達到一定程度就一定會引起質變。通過學生運動會4*200米的接力活動現場采訪，看出次序變化也會引起質變。以此解答核心問題4：除了數量變化，還有其他方式會引起質變嗎？再進一步通過“田忌賽馬”和“乙醇、甲醚”的例子，進一步證明即使數量沒有變化，僅僅通過次序和數量變化也會引起質變。從而形成共識4：事物引起質變的主要形式有兩種：一是數量的變化，二是結構和次序的變化。引導學生用此條原理正確看待我國經濟轉型中的結構調整，認同黨和國家的大政方針，并通過感受上海產業(yè)結構發(fā)展，增強對我國進一步發(fā)展的信心。小結：量變質變不斷交替，推動事物的發(fā)展，引發(fā)學生思考問題5：“量變質變哪個更能體現事物發(fā)展？”，并形成共識5：質變更能體現事物的發(fā)展小結：學生朗讀探究共識，加深對量變質變原理的認識第三部分：用量變質變原理分析學生實際過渡：今天一場思辨下來，同學會問學習量變質變原理，對我們的學習生活來說有什么用？至關重要！高三的我們正面臨著一場重要的質變，就是從未成年人到成年人的轉變。通過課前學生問卷調查分析和各學科對成年問題的研究（詳見附件）說到成年，你會想到哪些詞語？（請寫出三個）奏任（22亦）自口（13東】康期（11K）自由（9K）Slffi：壓n.KIS,駕聘.TIE.戀童罟教師歸納:從哲學的角度可以概括總結成為這三點：從幼稚到成熟，從依賴到獨立，從受保護到承擔責任，未成年人我們受到社會各方面的保護，但是成年以后要承擔起更多社會責任。那么這場人生的質變，是不是一到十八歲就自然完成了呢？（播放數字故事）師：一把年紀，一事無成的小A現在就從故事中穿越到了我們教室，同學們能不能幫助小A用量變質變原理分析下他的人生錯在哪里？從學生發(fā)言中歸納相關的方法論，指出這些方法論不僅對成年有指導意義，對指導同學人生有普遍意義。5.解密故事的真相：其實主人公的原型就來自本班同學關于成年的想法。6.簡要介紹同齡榜樣，呼吁同學積極做好成年的準備。

本課教師寄語:小A的故事結束了嗎？小A就在我們教室里，他可能是在座任何一位同學，還好現在小A的故事只是剛開始，故事的結局會是怎樣的？我希望大家不斷積聚正能量，抵御負能量，在18歲這個質變關鍵期，不要躊躇不前，要勇敢飛躍！請用量質變原理分析漫畫給你的啟示。五、作業(yè)與評價請用量質變原理分析