小學(xué)語文-《24司馬光》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學(xué)設(shè)計課前談話：1.同學(xué)們，讀讀單元導(dǎo)讀。2.這一單元為我們講了很多人物的美好品質(zhì)。這節(jié)課，就讓我們走進課文，了解這些人物。一、導(dǎo)入1.同學(xué)們，這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是復(fù)姓，光是名。大家給他打個招呼吧。（生讀課題）2.大家看老師板書課題。（講“司”字，三筆起筆成一條斜線。）3.聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎？哪位同學(xué)來給我們講講。二、初讀，感知文本特點過渡：如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。讀完了嗎？和平時的課文有什么不同？（短小、難懂）2.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真仔細，這就是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文。三、細讀，把握停頓節(jié)奏1.一讀，意在正音。請同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀順句子，難讀的句子多讀幾遍。師相機引導(dǎo)正音。（司、甕、迸、皆）2.二讀，重在停頓。（1）過渡：古文不光要讀正確，還講究“斷句”。請大家拿出筆來，聽老師讀，注意聽老師哪里停頓了，你就在哪里畫一條斜線。師范讀。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（2）有畫錯的同學(xué)抓緊改正。并按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。四、品讀，理解文本含義過渡：課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字啊？誰能解決老師的疑惑？（生：光就是司馬光）你是怎么知道的。（生說）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，不懂的字詞可以請教注釋這個不說話的老師。（貼：借注釋）過渡：學(xué)習(xí)文言文還有很多方法，讓我們一起來走進課文看看吧！2.品讀句子：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。齊讀句子。（聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”）群兒是什么意思？群兒里邊里都有誰呀？（交流：司馬光、掉進缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。）什么是庭？你家有庭院嗎？你在庭院里面干什么呢？群兒在庭院里干什么呢？這種方法就是聯(lián)系生活理解詞語。（2）哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！這也是古文和我們白話文不一樣的地方。一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。（3）過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。（出示句子：一兒登甕，足跌沒水中）原來一個小孩爬到甕上面去了，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。這就是我們新的學(xué)習(xí)古文的方法。（貼：看插圖）一不小心，腳下一滑，“砰——”地一聲，掉進了甕中，水一下沒過了頭頂！這么危險的場景，這句話我們要讀得快、急。讀——你能說說這句話的意思嗎？3.品讀句三：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（1）當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？（眾皆棄去）（2）“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下?！叭ァ笔翘娱_、離開。這句話的意思就是——其他孩子都丟下他跑了。（3）小朋友們，讓我們穿越時空，能想象一下他們當時的樣子。用“有的孩子……有的孩子……還有的孩子……”說一說。?（4）師：那司馬光又是怎么做的呢？?請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。（說話）想象一下，司馬光當時心里會怎么想？師：誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！結(jié)局怎樣？（兒得活）皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒得活4.帶著你的理解再來讀讀這篇文言文。5.孩子們，現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，用自己的話把這個故事講下來嗎？自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。6．從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（生說師板書：聰明機智、沉著冷靜）7.小練筆：如果你是這個得救的小孩子，你會對司馬光說些什么呢？把你想說的話寫下來。五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦1.背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖、聯(lián)系生活，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。六、布置作業(yè)還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！《司馬光》學(xué)情分析小學(xué)三年級，正是過渡時期，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，理解能力有了一個明顯的提升?！端抉R光》是學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。本學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點還是應(yīng)在于感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣?！端抉R光》效果分析

本文是小學(xué)階段第一篇古文，俗話說文章不厭百回讀，而朗讀在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，學(xué)生跟讀，教師示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、合作讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的行為，走進人物內(nèi)心，突出人物的品質(zhì)。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是，對人物進行想象。這樣使古文學(xué)習(xí)更有意思的同時加深了理解，有利于學(xué)生更好的呈現(xiàn)講故事環(huán)節(jié)。在課后推薦了另一篇帶有故事色彩的小古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。主要優(yōu)缺點分析：注重古文的誦讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)節(jié)奏朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，前提和基礎(chǔ)是讀正確，讀流利，尤其是讀準字音和停頓，讀出節(jié)奏和韻味?！端抉R光》教材分析第八單元以“美好品質(zhì)”為主題編寫單元。本單元第一課《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，課文簡短，但故事情節(jié)完整，講述了這樣一個故事：司馬光小時候和幾個小伙伴在院子里玩耍，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，別的小伙伴有的嚇呆了，有的叫著喊著跑去找大人，唯獨司馬光沒慌，他急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，救出小伙伴。小古文言簡意深，學(xué)生可初步感知小古文的特點，學(xué)習(xí)讀小古文的方法，從中學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著機智、勇敢果斷的美好品質(zhì)。作為文言文，它與現(xiàn)代文既有共通之處，又有所不同，讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的異同，消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。課文配有插圖和注釋，有助于學(xué)生圖文對照，借助注釋理解課文。本單元語文要素之一是“學(xué)寫一件簡單的事”，所以在教學(xué)過程中先嘗試讓學(xué)生初步接觸“寫事六要素”?！端抉R光》評測練習(xí)一、選擇正確的讀音，打“√”。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiědiē）沒（méimò）水中。眾皆（kāijiē）棄去，光持（chící）石擊甕破之，水迸（bènɡbìnɡ），兒得活。二、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。1.群兒戲于庭。（）2.一兒登甕，足跌沒水中。（）3.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力?！端抉R光》課標分析從教材的編排體系看，通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)，從默讀中理解課文內(nèi)容。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級開始，安