讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐探究

如何增強初中英語閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，如何提高初中英語教學(xué)整體性，如何促進學(xué)生對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合把握，這些問題一直是初中英語教學(xué)重點關(guān)注的內(nèi)容。而讀寫結(jié)合對于解決以上問題有特殊作用。教師通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀和寫作，同時培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解和寫作實踐能力，是在當(dāng)前環(huán)境下深化初中英語教學(xué)的必然途徑。一、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐背景（一）初中英語閱讀與寫作關(guān)系密切閱讀與寫作向來是初中英語教學(xué)中不可分割的兩個部分，對此，可以從語言的輸入與輸出角度進行解釋。有效的語言學(xué)習(xí)基本要經(jīng)歷兩個過程：一為輸入，二為輸出。輸入是認(rèn)識和了解語言，輸出是應(yīng)用和掌握語言，缺少任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)體系都是不完整的，不利于其在真正意義上理解和運用語言［1］。英語本質(zhì)上是一種語言，想要使學(xué)生全面克服母語的影響，形成對英文語言的深度學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)時重視閱讀與寫作的密切聯(lián)系。（二）初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）核心素養(yǎng)教學(xué)要求，初中英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。具體來說，對于義務(wù)教育英語課程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別在“語言能力”核心素養(yǎng)中強調(diào)：語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，指的是運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時所表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。初中英語教學(xué)應(yīng)努力促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，而在讀寫結(jié)合中，學(xué)生廣泛地閱讀和運用語言，對其語言理解和表達能力的提高有極大促進作用。二、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐意義首先，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)經(jīng)常將閱讀與寫作視為兩個獨立的教學(xué)內(nèi)容，缺少融合，而讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐，使當(dāng)前初中英語閱讀與寫作教學(xué)成為一個整體，具有創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，對持續(xù)創(chuàng)新初中英語教學(xué)有極其深遠的影響。其次，立足于教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在初中英語教學(xué)中進行更完整的閱讀與寫作探究，建構(gòu)更系統(tǒng)的讀寫知識和思維體系。這種體現(xiàn)在學(xué)生層面的變化，一方面會在極大程度上增強學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)成果，另一方面會不斷擴大初中英語教學(xué)效果。三、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐策略（一）完善閱讀環(huán)節(jié)，奠定寫作基礎(chǔ)學(xué)生通過閱讀形成的英語知識與經(jīng)驗，能夠為其遷移寫作奠定良好基礎(chǔ)。這要求教師以奠基為目的，完善初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)。1.情境激趣。情境一直以來都是初中英語教學(xué)的重要工具，基于情境營造生動活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建匹配英文語言特點的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更有效地幫助學(xué)生克服母語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，儲備寫作關(guān)鍵經(jīng)驗。所以教師基于初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)完善閱讀環(huán)境，應(yīng)將“情境”置于關(guān)鍵位置。而在情境的具體創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)遵循“趣味性”原則。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與語篇內(nèi)容相聯(lián)系的圖片、音樂、動畫、視頻、謎語、故事等資源，然后運用已有資源制作特色教學(xué)課件，推進課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的環(huán)境中閱讀，結(jié)合情境內(nèi)容理解語篇知識點［2］。再者，教師也可以滲透“游戲化”要素。比如，針對語篇詞匯、語法等設(shè)計英語游戲，讓學(xué)生一邊做游戲一邊熟悉可能運用在寫作實踐中的語言知識，在感受英語閱讀趣味的同時，獲得在寫作中正確運用語言的能力。2.積累語言。除游戲外，教師特別安排的語言積累活動，也是完善初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步。荀子在《勸學(xué)》中寫道：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，說的便是“積累”的道理，無論閱讀、寫作還是讀寫結(jié)合，都需要日積月累，如果忽略了一點一滴的積累，通常很難達到最終的目的。教師應(yīng)在閱讀環(huán)境中充分挖掘語篇語言知識點，引導(dǎo)學(xué)生用心積累，以此豐富學(xué)生語言知識儲備，使其在之后的寫作中更加自由靈活地運用語言。比如，教師可提前要求學(xué)生準(zhǔn)備英語積累本，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，一邊提醒學(xué)生按照“單詞”“短語”“句型”“語法”等標(biāo)準(zhǔn)分類積累語言，對所積累語言價值和用途展開一些討論。之后，教師定期抽查學(xué)生積累本，隨機選擇語言知識點提問，培養(yǎng)學(xué)生積累語言習(xí)慣，進一步鍛煉學(xué)生預(yù)設(shè)語言知識點寫作應(yīng)用過程的能力。3.深挖意義。每篇初中英語語篇都有主題意義，突出語篇主旨，表現(xiàn)作者真實情感，而“鮮明的主旨”和“真實的情感”也是初中英語寫作對學(xué)生提出的基本要求。教師還可以在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深挖語篇主題意義，感受語篇突出主旨與作者表現(xiàn)真實情感的具體方式，激活學(xué)生“表情達意”的靈感。比如，教師可針對語篇主題意義，在閱讀環(huán)節(jié)拋出以下問題：語篇主要在表達什么？你讀到了作者的哪些情感？語篇（作者）是如何將情感表達清楚的？通過該語篇，你對如何將一篇作文的主旨寫清楚有哪些想法？如果讓你圍繞語篇主題意義進行寫作，你會怎樣表現(xiàn)自己的情感？問題由淺入深、由低階到高階，引導(dǎo)學(xué)生思考在英語書面表達中“將主旨說明白，將情感寫清楚”的具體方法，能夠有效促進學(xué)生情感充沛地寫作。4.借鑒結(jié)構(gòu)。如果說深挖主題意義是利用閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生寫作奠定“內(nèi)容真實性、可讀性”的基礎(chǔ)，那么借鑒語篇結(jié)構(gòu)就是在“結(jié)構(gòu)美觀性”方面為寫作奠基。況且，隨著年級的提高，初中英語教學(xué)愈發(fā)要求學(xué)生理解和掌握正確的書面表達結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)聚焦語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有序剖析語篇寫作順序，如按事情發(fā)生的先后順序描寫內(nèi)容、從“特殊”到“一般”、從“一般”到“特殊”等。之后，教師可以向?qū)W生講解不同寫作順序的適用方向，如“按事情發(fā)生的先后順序描寫內(nèi)容”適合記敘文、說明文寫作，“從特殊到一般”“從一般到特殊”適合議論文寫作。學(xué)生就此掌握不同類型語篇的結(jié)構(gòu)邏輯，明確如何根據(jù)語篇類型調(diào)整書面表達順序，有助于其在寫作時設(shè)計更科學(xué)的作文結(jié)構(gòu)，進一步提高書面表達邏輯性。5.聯(lián)系生活。如何避免學(xué)生在寫作時無事可寫、無話可說？讓閱讀聯(lián)系生活是一個很好的辦法。初中階段，學(xué)生普遍具有相對豐富的生活經(jīng)驗，在閱讀環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，使其遷移生活經(jīng)驗理解語篇，不僅可以加深其閱讀理解，還能使其重新關(guān)注之前所忽視的“可寫”內(nèi)容，積累更多寫作素材［3］。所以，教師還可以在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)境中應(yīng)用“生活化”手段。比如，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，一邊提問：“在生活中，你們是否有相關(guān)經(jīng)歷？這些經(jīng)歷使你們有怎樣的感受？”等，讓學(xué)生以語篇為載體，圍繞生活暢所欲言。再者，教師也可以依據(jù)語篇特征向?qū)W生布置“觀察生活”課后任務(wù)，如：“觀察生活，除語篇元素外，還有哪些事件和現(xiàn)象適合英語寫作，將其記錄下來”等。學(xué)生就此觀察生活，有意識地結(jié)合生活反思閱讀、思考寫作，同樣有助于讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐。6.課外閱讀。課外閱讀具有“拓展閱讀”“積累寫作素材”的雙重作用。因此，教師可以精選課外閱讀資源，利用閱讀環(huán)節(jié)收尾時間向?qū)W生推薦課外閱讀語篇，適當(dāng)布置課外閱讀任務(wù)。比如，教師可根據(jù)“人與自然”語篇教學(xué)內(nèi)容與階段性教學(xué)成果，在英語報刊中搜集同主題語篇，布置任務(wù)：利用課余時間閱讀1～3篇課外材料，分析其結(jié)構(gòu)、語言、情感表達等特點，歸納值得借鑒的寫作方法。學(xué)生基于教師要求與自身真實水平展開課外閱讀，再次受益匪淺，也再次促進讀寫結(jié)合。（二）豐富寫作訓(xùn)練，落實讀寫結(jié)合在儲備相對足夠的英語知識、方法、技能和經(jīng)驗后，學(xué)生應(yīng)從閱讀向?qū)懽鬟^渡，教師可以通過設(shè)計豐富的寫作訓(xùn)練，讓初中英語教學(xué)滿足學(xué)生這一要求，巧妙落實讀寫結(jié)合。1.讀后仿寫。仿寫，即“模仿范文練習(xí)寫作”。教師可以將語篇關(guān)鍵語句和段落視為“范文”，鼓勵學(xué)生仿寫，進而使學(xué)生掌握語篇最有特色的寫作方法，將其應(yīng)用在自己的寫作中。這也是最簡單的寫作訓(xùn)練。教師可以提前解讀語篇，分析其各段、各句寫作手法和語言特點，找出關(guān)鍵內(nèi)容，預(yù)設(shè)“讀后仿寫”課件，然后隨著“閱讀”向“寫作”的推進出示PPT課件，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和認(rèn)識，提煉課件語句或語段重點，展開仿寫。2.讀后續(xù)寫。續(xù)寫，即“續(xù)寫原文”，要求學(xué)生在尊重語篇原文邏輯前提下，結(jié)合自己的理解對原文做出一定延伸，基于作者觀點表達自己的個性化想法。隨著新課程改革腳步的加快，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為中考英語一大特色，足見讀后續(xù)寫在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方面的重要意義［4］。教師可以基于教材選擇符合讀后續(xù)寫要求的語篇，也可以將視線集中在中考真題上，結(jié)合近3～5年中考真題為學(xué)生提供讀后續(xù)寫材料，點撥學(xué)生先閱讀再續(xù)寫，同時提示學(xué)生在續(xù)寫時以原文人物或事件為中心，不得改變原文情感態(tài)度與價值觀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生英語寫作能力，還能提升其合情想象水平，而合情想象能力是學(xué)生閱讀和理解語篇的重要能力之一。也就是說，通過讀后續(xù)寫既可達到寫作訓(xùn)練目的，還能反作用于閱讀，帶動學(xué)生語篇閱讀與理解能力的發(fā)展。3.讀后創(chuàng)寫。創(chuàng)寫，即“創(chuàng)造性地進行寫作”，是初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中最常見的一種模式，需要學(xué)生結(jié)合既定話題或要求自擬題目，展開創(chuàng)造性寫作，更加考驗和鍛煉學(xué)生寫作能力。教師應(yīng)依據(jù)閱讀語篇特征，有側(cè)重地設(shè)計讀后創(chuàng)寫活動。比如，基于語篇“人與自我”主題，圍繞“身邊的事物與環(huán)境”“時間管理”“家庭與家庭生活”“飲食與健康”等要素設(shè)計寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)語篇結(jié)構(gòu)與表達特點，結(jié)合自己的思考落實書面表達。再比如，基于語篇“人與社會”主題，從“規(guī)則意識”“參與意識”“集體精神”“安全意識”“文化體驗”“個人品德”等角度出發(fā)設(shè)計寫作話題。學(xué)生同樣可以先回顧課內(nèi)外相關(guān)語篇，再思考寫作內(nèi)容與邏輯，落筆進行書面表達。（三）改進讀寫指導(dǎo)，增強實踐效果學(xué)生能否在讀寫結(jié)合中有出色的表現(xiàn)和深刻的收獲，與讀寫指導(dǎo)有效性存在必然聯(lián)系。而根據(jù)學(xué)生讀寫結(jié)合特點，教師可視“寫中指導(dǎo)”與“寫后指導(dǎo)”為重點，并在兩種指導(dǎo)中，分別采取“針對性”與“集中化”策略。1.寫中針對指導(dǎo)。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，寫中針對指導(dǎo)包括：列提綱、用語法、詞匯替換等。以列提綱為例，初中學(xué)生思維水平尚處于發(fā)展階段，多數(shù)情況下不能提筆就寫下一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的作文，但列提綱能夠有效規(guī)避此問題［5］。教師可以通過談話等方式提示學(xué)生：“結(jié)合寫作要求與個人思考列出一個作文大綱，提前規(guī)劃作文每一段的具體內(nèi)容”，然后在學(xué)生完成提綱后及時檢查其提綱，針對性地指導(dǎo)學(xué)生修改提綱不當(dāng)之處。緊接著，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、所思、所感將提綱補充完整，便是將寫作落在實處。而用語法、詞匯替換指的是，教師可以在學(xué)生讀寫結(jié)合寫作過程中，點撥學(xué)生運用語篇所含語法，借助語篇高級詞匯替換常見低級詞匯。這樣，學(xué)生創(chuàng)新、優(yōu)化寫作語言，可使寫作成果更具美感與可讀性，能在一定程度上增強初中英語讀寫結(jié)合實踐效果。2.寫后集中修改。寫后集中修改即教師閱讀、評價學(xué)生上交的寫作成果，明確每篇作文存在的問題，整理、歸納典型問題，講解如何解決典型問題，幫助學(xué)生在下次寫作中規(guī)避相似問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身寫作劣勢，學(xué)會取長補短與揚長避短。此外，教師還可以讓學(xué)生參與到寫作成果的閱讀與評價中，以學(xué)生優(yōu)質(zhì)范文為集中修改案例。比如，設(shè)計學(xué)生交換閱讀與評價寫作成果環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成寫作后，使其在小組內(nèi)相互交換寫作成果，展開自評與互評。此時，學(xué)生閱讀和評價他人的過程也是一個向他人悉心學(xué)習(xí)的