因勢利導順勢而為

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“基于學生的發(fā)展，關心學生的發(fā)展，為了學生的發(fā)展。〞這是新英語課程改革的核心理念。而英語課程改革的重點，即要改變英語課程過分重視與法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。作為一直從事農村中學英語教學的教師，我們對于農村英語教學方面存在的問題和困難有著深刻的體會。導致農村英語教學相對滯后的原因有好多種，既有客觀上的，也有主觀上的，既有來自教師的、學生的，也有來自家庭的、社會的，甚至有來自學校和主管部門的，這些原因都不同程度的影響著學生英語學習的積極性，制約著學生的發(fā)展和素質教育的發(fā)展。

首先，從學生方面來看，農村學生英語基礎相對薄弱差，甚至一部分學生英語基礎幾乎是零。在小學階段，學生沒有養(yǎng)成良好的聽課、作業(yè)習慣，學習態(tài)度不端正，學生的英語水平參差不齊，部分學生更是早早地對學習英語失去了興趣

和信心。中學英語課堂上、作業(yè)方面往往會延續(xù)小學習慣，一直處于應付狀態(tài)，更有少數(shù)學生漸漸放棄，對英語出現(xiàn)抵觸情緒。同時，農村孩子由于見識少，知識面窄，性格上簡單出現(xiàn)內向，內向或畏懼的特點，不同能力水平的學生，有的不愿開口說英語，有的不敢說有的不會說。學生基本都缺乏自己的學習英語的方法或方法和策略沒有科學性。英語學習效果不明顯，處于中止不前的狀態(tài)。

其次，從教師方面來看，盡管農村教師們有機遇參與省、市各級教育主管部門組織的各種類型培訓，但培訓的效果并不很明顯，真剛要把培訓的理念及理論知識落到實處需要教師認真在具體的教育教學過程中用聰慧去實踐和打磨。受傳統(tǒng)教學方法和方式的影響以及目前考試模式的制約，教師們仍舊重視對語言知識系統(tǒng)講解，過分強調記憶的功能和大量習題戰(zhàn)術，缺乏對學生語言運用能力的指導，忽略對學生口語、聽力以及用語言進行實踐活動等能力的培養(yǎng)。同時農村教師由于待遇低，任務重，缺乏職業(yè)幸福感和成就感，對學生多批評埋怨，傷害學生的自尊心的同時更打擊了學生學習英語的積極性。學生產(chǎn)生逆反心理，對老師反感、厭惡，甚至放棄學英語。

最終，從學生家庭和學校方面來看，農村家長受教育程度上相對低一些，自身思想觀念落后，平日很少花時間關心孩子的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，另外有一些在外地工作或打

工，沒有時間管到孩子。他們往往會采用簡單粗暴的教育方法，給孩子的生理和心理造成了一定的傷害，使孩子產(chǎn)生厭學情緒。在一些農村學校，領導并不太了解英語教學，對英語教師提出的一些合理的要求置之不理，甚至認為沒有必要。一些學?；蛑鞴懿块T極少關注教師的工作壓力和專業(yè)成長，只重視英語學習的考試成績排名。這些漠不關心，或多或少地挫傷了農村英語教師的積極性和創(chuàng)造性，假使連教師自己都缺乏積極性，又談何激發(fā)學生的積極性呢？我們都知道，新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。我們從實踐中證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。假使一節(jié)英語課沒有學生積極主動的參與，就沒有成功的課堂教學質量，就不能算是一節(jié)好課。那怎么樣才能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正參與英語課堂學習呢？我們可以嘗試從如下三個方面去努力。1建立和諧平等的師生關系。

羅杰斯說：“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠于一種和諧的、安全的課堂氣氛。〞師生關系是影響學生最主要的情感因素。因此，想要激發(fā)學生的學習熱心和積極性，建立和諧平等的師生關系是最重要的。教師和學生在一起的時間最多，對學生的影響也最大。問卷調查顯示，學生喜歡是否某一門學科往往和該學科的教師有

關。教師要用自己的身心去影響學生，使學生和你合作學習，協(xié)調一致。針對農村學生的特點，英語教師特別要特別關注到這一點。不要一上課就急于傳授知識、完成課時任務，首先要帶給學生的是一種親近感，信任感，消除他們膽小怯懦的心理。由于這種情感很可能在以后的教學中發(fā)揮意想不到的巨大推動力。在學生犯錯的時候，能夠和學生平等對話，尊重學生換位思考，給予學生理解和寬容，維護學生自尊。成為學生的良師益友是我們每一個為人師者的心愿。一旦建立平等和諧的師生關系，不僅有利于提高教育教學效率，激發(fā)學生的自尊心和成就感，還能喚起學生改正錯誤，追求上進的愿望，塑造學生健全的人格。在得到學生信任與尊重的時候，對于學生存在的不良習慣和態(tài)度問題進行改正并制定規(guī)范，寬嚴相濟，那么使學生和我們愉快地合作，在課堂上積極參與到教學活動當中就變得簡單多了。2創(chuàng)設情景，激發(fā)課堂參與興趣。

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師。〞在課堂教學中，假使教師不想方設法使學生產(chǎn)生昂揚和興奮的心理狀態(tài)，只重視傳授知識，那不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。激發(fā)學生的學習興趣和積極性，就要靠教師的課堂教學藝術。作為英語教師，在課堂教學中要注意聯(lián)系生活實際，積極創(chuàng)設情境，引導和激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生主動探究問題嘗試解決問題的愿望，引導他們參與到課堂及課外的英語學

習中來，提高學習的成效。例如在學習有關購物的單元，筆者先讓兩個學生一組進行角色表演，利用一些簡單的道具或實物，用所學的詞匯和句型進行模擬購物，假使有時間再建議學生們三至四人一組探討準備后再進行表演，學生可自主增加表演內容。表演過程中當然不可避免會出現(xiàn)口誤，忘詞或表達不夠確鑿的問題，或神情緊張不自然，但是真實、生動、好玩兒，學生在充滿寬松氣氛的參與過程中既學習穩(wěn)定了知識，又在運用知識的過程中體驗到了開心和成功。教師要擅長動腦，根據(jù)學生的好奇、好勝、好玩、好動年齡特征及認識及思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式教學，如在教學中穿插做游戲，觀看視頻片段，給課文中的漫畫人物配音，進行小組比賽等激發(fā)學生參與課堂的興趣和積極性。3巧用成就感的鼓舞作用。

教育心理學認為，學習的成效，除了學習能力之外，最主要的就是學習積極性，包括學習動機、學習態(tài)度和學習興趣等。教育心理學家蓋杰和伯令納曾經(jīng)說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。〞因此，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機遇和體驗，以激發(fā)學生的學習積極性，加強他們的自尊和自信心。我們要認識到，好多學生并不是缺乏能力，而是沒有形成良好的習慣或缺乏自信。自信需要示意和鼓舞，教師要不失時機地利用言行不斷對學生進行鼓舞。例如，讓不同能

力層次的學生參與其力所能及的教學活動，完成力所能及的作業(yè)，從而加強學習的信心，教師繼而勉勵其繼續(xù)努力。也可以采取自己與過去自己的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的主動學習動力。除此之外，我們還要和學生家長之間建立聯(lián)系，交流溝通教育孩子的方法，適時通過家長向學生傳達老師的欣賞和勉勵，這種間接的表揚形式對學生的鼓舞作用也很成功。實踐證明：學生一旦意識到自己的努力取得了進步和成就，并且得到了老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的聰慧潛力，往往是超出意料的。

總而言之，對于目前所面臨的農村中學英語教學的現(xiàn)狀，我們必需接受，并通過自身的不懈努力去改善現(xiàn)狀。提高農村學生學習英語的積極性和英語教學的質量，最主要還是要靠教師的作用。由于，教師才是教學及素質教育的最終實施者。當一些客觀存在的原因我們無法改變的時候，我們可以盡力去改變能夠改變的。作為新時期的英語教師，應當明白的認識到，提高自身的素質，是素質教育的實施的根本保證