自相矛盾教案

教學要求1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。(重點)3.能聯(lián)系上下文,猜測“譽”“弗”“立”的意思,并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。(重點)4.能說出“其人弗能應也”的原因。(難點)教學課時2課時。1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。課件。一創(chuàng)設情境,激情導入1.談話激趣:同學們,在中華民族悠久燦爛的文化中,成語是當之無愧的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在習作或說話中能恰當?shù)剡\用一些成語,就可以取得言簡義豐、入木三分的奇妙效果。成語大多出自寓言故事,或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。2.小組交流:說說自己了解的寓言故事。(《揠苗助長》《守株待兔》等)3.導入新課:今天,我們就來學習一則寓言故事——《自相矛盾》。(板書:自相矛盾)學生齊讀課文題目。設計意圖:通過交流寓言故事,導入題目,激發(fā)學生的學習興趣。4.理解課文題目。(出示課件1)“矛”是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器;“盾”是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸。5.作者簡介。(出示課件2)韓非(約前280—前233),戰(zhàn)國末思想家,法家主要代表人物。出身韓國貴族。與李斯同師事荀子。曾建議韓王變法圖強,不見用。吸收道、儒、墨各家的思想,繼承發(fā)展前期法家思想,集法家學說的大成。在哲學上發(fā)展了荀子的學說,認為“道”是事物運動的普遍規(guī)律,而“理”則是具體事物運動的特殊規(guī)律。著作有《韓非子》。6.過渡:下面我們就一起來學習韓非子的《自相矛盾》。請同學們借助注釋理解每句話的意思,并試著用自己的話講述整個故事,弄清楚事情的起因、經(jīng)過和結果,在理解課文內容的基礎上明白所蘊含的道理。7.教師范讀課文。二初讀課文,解決字詞1.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到自己喜歡的語句多讀幾遍;思考這篇課文與以前的課文有什么不同。2.學生自學課文生字新詞,可以先在文中畫出來,再用合適的方法解決生字新詞。3.了解文言文。4.教師檢查學習效果,相機指導。(1)識記生字?！胺颉笔嵌嘁糇?在文言文中用于句首或句末表示語氣時讀fú,文中用在句首,表示將發(fā)表議論;它還有另一個讀音fū,表示成年男子,丈夫。(2)書寫指導。①“矛”:不要漏寫第二筆點。②“盾”:被包圍部分下面是個“目”。③“譽”:上半部分最后一筆要變成捺。筆畫數(shù)較多,注意把握筆畫間的長短變化和間距寬窄。三再讀感知,交流學法1.學生大聲朗讀課文,并試著用自己的話說說每句話的意思。思考:如何讀懂文言文?2.學生以小組為單位交流讀后的收獲,小組派代表匯報,其他同學補充。3.教師總結:借助注釋讀懂文言文。(出示課件3)讀懂文言文最快捷的方法就是借助課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎上,對照課文中的注釋,結合平時掌握的語言表達特點來嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以與同學、老師交流。四指導朗讀1.劃分朗讀節(jié)奏。(出示課件4)楚人/有/鬻盾與矛者,譽之/曰:“吾盾/之堅,物/莫能陷也?！庇肿u其矛/曰:“吾矛/之利,于物/無不陷也?！被蛟?“以子之矛/陷子之盾,何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛,不可/同世而立。設計意圖:通過指導學生掌握朗讀節(jié)奏,為學生更好地朗讀和理解課文奠定基礎。2.學生練習朗讀。小組內互讀互聽,互相評議。五課堂總結,布置背誦1.這節(jié)課,我們學習了課文中的生字,熟讀了課文,知道了讀懂文言文的方法,大體了解了課文內容。2.請同學們課下自由朗讀課文,并試著背誦課文。學習文言文時,教師要注重朗讀。教師可以先示范朗讀,把學生帶入文言文的情境當中,激發(fā)學生學習文言文的興趣。然后讓學生自由讀課文,讀準字音,試著把需要停頓的地方讀好。最后讓學生把課文讀熟練,同時對課文的內容有一個整體的把握。1.能聯(lián)系上下文,猜測“譽”“弗”“立”的意思,并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。2.能說出“其人弗能應也”的原因。課件。一朗讀檢查,導入新課1.指名讓多個學生朗讀課文,師生評議。2.談話導入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。二再讀課文,了解內容1.借助注釋,聯(lián)系上下文,結合語境理解詞語的意思。(1)小組交流、理解詞語,交流后指出不懂的詞語,全班交流。(2)全班交流,教師指導。①理解“譽”字。結合“陷”字的注釋,理解楚人所說的“吾盾之堅,物莫能陷也”是在夸耀自己的盾,從而推斷出“譽”的意思是“稱贊”。②理解“弗”字。通過上文楚人和圍觀者的話可知,楚人對于圍觀者的話答不上來,所以我們可以猜出“弗”的意思是“不”。③理解“立”字。結合常識可知“不可陷之盾”和“無不陷之矛”是不能同時存在的,所以“立”在這里的意思是“存在”。2.學生自由讀課文,在理解詞語意思的基礎上,試著用自己的話說說每句話的意思,并用自己的話講述這個故事。3.小組交流,互相評議,補充修改,小組內統(tǒng)一說法。4.小組派代表匯報,全班交流,師生評議。5.展示課文及逐句翻譯,指名讓學生連起來說說課文的意思。(出示課件5)楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也?！弊g文楚國有個賣盾和矛的人,他夸耀自己的盾,說:“我的盾很堅固,無論用什么東西都無法刺破它。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！弊g文他又夸耀自己的矛,說:“我的矛很銳利,沒有它不能刺破的東西?！被蛟?“以子之矛陷子之盾,何如?”譯文有人說:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”其人弗能應也。譯文那個人被問得啞口無言。夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。譯文什么東西都無法刺破的盾與什么東西都能刺破的矛,是不可能同時存在的。設計意圖:幫助學生逐句理解文言文的意思,降低學習文言文的難度,讓學生更好地掌握翻譯文言文的方法。6.講解翻譯文言文的方法。(出示課件6)(1)“留”就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等,翻譯時均可保留。(2)“刪”就是刪除。刪除無須翻譯的詞。(3)“補”就是增補。補出省略句中的省略成分,補出省略了的語句。(4)“換”就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。(5)“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現(xiàn)代漢語句式。(6)“變”就是變通。在忠于原文的基礎上,把難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。三深讀感悟,拓展交流1.細讀課文,深入感悟。(1)指名讓多個學生夸夸矛和盾。(2)如果你是圍觀的人,你會怎樣想,怎樣說?(3)在大家的追問中,那個楚國人“弗能應也”?！案ツ軕病笔鞘裁匆馑?(無法回答)他為什么無法回答呢?(因為他的話前后矛盾,堅不可破的盾和無堅不摧的矛,是不可能同時存在的)2.深入理解,探究寓意。(1)小組交流:試著用自己的話說說故事的起因、經(jīng)過和結果。(2)教師根據(jù)交流情況,相機小結。故事的起因是一個楚國人在賣盾和矛時,一邊夸耀自己的盾堅不可破,一邊又夸耀自己的矛無堅不摧。(板書:起因——楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”)故事的經(jīng)過是有人問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”(板書:經(jīng)過——或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”)故事的結果是那個人被問得啞口無言。(板書:結果——其人弗能應也)(3)現(xiàn)場表演,理解寓意。①如果你是那位賣矛與盾的人,想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾呢?②小組同學合作表演。指名讓小組現(xiàn)場表演,師生評議。③通過學習課文,并參與、觀看表演,你明白了什么?(出示課件7)世上不可能同時存在堅不可破的盾和無堅不摧的矛,這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用,最后無法自圓其說。這個寓言故事告訴我們說話做事要前后相應,不要自相矛盾。(板書:道理——說話做事要前后相應,不要自相矛盾)④你身上發(fā)生過自相矛盾的事情嗎?四課堂總結,布置作業(yè)1.自相矛盾這個成語出自《韓非子·難一》,后用以比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。生活中,矛盾無處不在,我們要用正確的方法和思想去分析、對待,無論說話還是做事,都要留有余地,不能自相矛盾。2.搜集并閱讀更多的寓言故事,和同學交流。學生熟讀課文后,對照注釋讀懂句意。教學中,教師引導學生了解了學習文言文的一些簡單方法。學生在讀通課文的基礎上理解句意,體會道理。在朗讀文言文時,要注意讀出相應的語氣。如,讀“吾盾之堅,物莫能陷也”和“吾矛之利,于物無不陷也”兩句時,要讀出楚人炫耀的語氣,體