【農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)7600字】

農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u28268農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ) 127437一、文獻(xiàn)綜述 121181（一）國外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 119081（二）國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 220764二、相關(guān)概念界定 529530（一）農(nóng)村留守兒童 619891（二）家庭教育 629339七、理論基礎(chǔ) 717016（一）馬斯洛需要層次理論 718388（二）社會支持理論 81751（三）行為主義理論 84792（四）初級群體理論 912747參考文獻(xiàn) 9一、文獻(xiàn)綜述國外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述農(nóng)村留守兒童家庭的教育問題是一個全球關(guān)注的緊迫話題，雖然我國留守兒童問題是一個獨(dú)特時代背景下產(chǎn)生特殊現(xiàn)象。但國外也會發(fā)生勞動力大幅度流動的浪潮，它不時發(fā)生在各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，但這一問題在發(fā)展中國家和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)顯得更為明顯。正因為如此，留守兒童問題屬于所有國家都要積極應(yīng)對的實際問題，但也存在因國家或地區(qū)的現(xiàn)實差異性，其問題特點(diǎn)也存在差異。國外關(guān)于移民人口兒童撫育課題的研究大多反映在國際移民對留守兒童的影響和由其親屬撫育兒童這兩方面，這二者都屬于親子分離后的委托撫養(yǎng)范疇。國外專家學(xué)者通過對上述兩種留守兒童模式的研究，發(fā)現(xiàn)大部分委托撫育對兒童的身心健康發(fā)展都是極為不利的。Kuo認(rèn)為，當(dāng)孩子被留守后，兒童的安全存在隱患并且學(xué)習(xí)教育也會受到不利影響，并且也容易受到虐待，其被留守的經(jīng)歷還會對孩子的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。[1]Kuo,T,DelaCruz,H,Redelings,M,Smith,LV,Reporter,R,Simon,PA,Fielding,JE,Teutsch,SM.UseofaSelf-AssessmentQuestionnaireforFoodSafetyEducationintheHomeKitchen-LosAngelesCounty,California,2006-2008[J].MMWR.MorbidityandMortalityWeeklyReport,2010,59(34)國外這些流動人口子女撫養(yǎng)問題的研究，為解決中國農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)問題提供了有價值的啟發(fā)。Kuo,T,DelaCruz,H,Redelings,M,Smith,LV,Reporter,R,Simon,PA,Fielding,JE,Teutsch,SM.UseofaSelf-AssessmentQuestionnaireforFoodSafetyEducationintheHomeKitchen-LosAngelesCounty,California,2006-2008[J].MMWR.MorbidityandMortalityWeeklyReport,2010,59(34)國外有專家從人口遷徙的角度研究了留守兒童普遍存在的家庭教育缺位問題，從物質(zhì)生活保障方面來說，SHUWen認(rèn)為：如果父母外出打工能因此獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，能因此為孩子創(chuàng)造更好的教育和成長的物質(zhì)保障，在一定程度上具有積極作用。[2]SHUWen,CHENZhuo.GoodExperienceofValuesEducationModeintheUKandtheUSforthe"Left-behind"Children'sValuesEducationinChina[J].AsianAgriculturalResearch,2012,4(12):118-122但MordenoImeluG在多項實證研究中發(fā)現(xiàn)，孩子在關(guān)鍵的成長時期因父母的缺位帶來的是親子關(guān)系不佳，讓孩子與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，家庭教育和關(guān)愛的缺位帶來的是孩子長期成長中無可挽回的身心傷害。[3]MordenoImeluG,GallemitIMarieJoyS,LantudSittieShayuriB,HallBrianJ.Personalpsychologicalresourcesmediateparent-childrelationshipandmentalhealthamongleft-behindchildren.[J].PsyChjournal,2019,8(3)另外，心理健康的孩子往往綜合素質(zhì)會更高。但由于留守兒童普遍面臨家庭教育缺失，缺少父母陪伴和關(guān)愛，他們大多數(shù)會有溝通障礙或性格孤僻的情況。SHUWen,CHENZhuo.GoodExperienceofValuesEducationModeintheUKandtheUSforthe"Left-behind"Children'sValuesEducationinChina[J].AsianAgriculturalResearch,2012,4(12):118-122MordenoImeluG,GallemitIMarieJoyS,LantudSittieShayuriB,HallBrianJ.Personalpsychologicalresourcesmediateparent-childrelationshipandmentalhealthamongleft-behindchildren.[J].PsyChjournal,2019,8(3)DavisJason指出，與其他留守兒童相比，孩子們需要在家里做更多的工作，而這些家務(wù)活會耗費(fèi)孩子大量的精力和時間，影響被遺棄兒童的教育質(zhì)量。[4]DavisJason.?Educaciónodesintegración?Parentalmigration,remittancesandleft-behindchildren'seducationinwesternGuatemala.[J].JournalofLatinAmericanstudies,2016,48(3).DavisJason.?Educaciónodesintegración?Parentalmigration,remittancesandleft-behindchildren'seducationinwesternGuatemala.[J].JournalofLatinAmericanstudies,2016,48(3).國外學(xué)者采用了調(diào)查、訪談方法以及觀察方法和實證研究方法對留守兒童的家庭教育問題進(jìn)行了研究。但他們對留守兒童的家庭教育有不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為它是積極的，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它具有更大的負(fù)面影響。通過對國外已有有關(guān)成果的梳理和分析，為本研究提供了研究理論上的支持和借鑒。國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述中國是世界上最大的發(fā)展中國家，而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也位列亞洲第一。過去，國內(nèi)對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題研究主要集中在撫養(yǎng)方式方面，其研究結(jié)果也大多數(shù)以學(xué)術(shù)理論性質(zhì)為主，研究的針對性和具體性都較為欠缺。當(dāng)前，對農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究已經(jīng)取得重大進(jìn)展并且呈現(xiàn)多維度的局面，還針對問題背后的深層次原因進(jìn)行了充分且有效的研究并且提出了可供借鑒的有效指導(dǎo)策略，取得了一些有價值的學(xué)術(shù)成果。1.關(guān)于家庭教育缺失對留守兒童的影響研究從家庭教育的缺失方面來看，由于留守兒童大多由老人照顧，缺少父母的陪伴和教育。而老人由于年紀(jì)大，身體狀況不佳和學(xué)識水平較低等原因無法承擔(dān)起對留守兒童的良好教育，這也是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不良人格和品行的關(guān)鍵因素。閆祥華指出，留守兒童由于缺少父母的陪伴和教育，造成他們在教育和學(xué)習(xí)方面的極大負(fù)面影響，對他們的人格發(fā)展也極為不利。[5]閆向華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(68):264-265.報,2010,23(06):98-101.田倩倩認(rèn)為，家庭教育的缺乏對兒童未來的成長和發(fā)展都極為不利，這主要表現(xiàn)在影響留守兒童良好性格和品德的培養(yǎng)，同時因缺少了父母的引導(dǎo)和教育，留守兒童可能會染上一系列的社會惡習(xí)。[6]田倩倩.農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究——以山西榆次區(qū)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(05):105-109.李芳利通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，父母缺位對留守兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理方面等多個維度的不利影響。[7]閆向華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(68):264-265.報,2010,23(06):98-101.田倩倩.農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究——以山西榆次區(qū)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(05):105-109.李芳利.淺談家庭教育對邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理成長的影響及對策研究[J].才智,2019(33)：54.從以上研究可以看出，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，家庭教育的缺乏通常會給農(nóng)村留守兒童的成長帶來負(fù)面效應(yīng)，這也為中國留守兒童的家庭教育敲響了警鐘。這些已有研究給了本次研究一定啟發(fā)：要更多維度考慮這一系列問題的深層原因和如何改善這一局面。2.關(guān)于教養(yǎng)形式對留守兒童的影響研究兒童在接受學(xué)校教育和社會教育以前，最先獲得的是家庭教育，因此家庭教育的教養(yǎng)方式對于兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。劉慶和譚艷[8]劉慶,譚艷.農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題及對策研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(32):79-80.通過研究發(fā)現(xiàn)：在民主性的親子關(guān)系下養(yǎng)育的兒童在心理方面更健康，而溺愛養(yǎng)育對兒童成長中會造成一定消極影響。20世紀(jì)90年代初期，隨著我國廣泛實行的計劃生育政策，涌現(xiàn)出更多的獨(dú)生子，這也讓溺愛成為大多數(shù)家庭的養(yǎng)育常態(tài)，這不利于孩子的健康身心成長。[9]劉銀燕.農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)及其法律對策研究[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)劉銀燕認(rèn)為積極的教養(yǎng)形式應(yīng)是以父母為主導(dǎo)的，在這種家庭環(huán)境下長大的孩子心理更健康，學(xué)習(xí)能力更好。上述研究結(jié)果提示我們應(yīng)該更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的家庭教育方式。劉慶,譚艷.農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題及對策研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(32):79-80.劉銀燕.農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)及其法律對策研究[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)3.關(guān)于監(jiān)護(hù)、外出類型對留守兒童的影響研究劉軍通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況主要取決于在外打工父母的返鄉(xiāng)次數(shù)，并且留守兒童的心理健康狀態(tài)與父母返鄉(xiāng)次數(shù)呈正比。[10]劉軍.別讓留守兒童成為家庭教育的空檔——關(guān)于曲堤鎮(zhèn)"留守兒童"情況的調(diào)查報告[J].學(xué)周刊,2011(34):207.曹莉和雷宇認(rèn)為，在各類兒童監(jiān)護(hù)形式中，由同輩監(jiān)護(hù)的兒童狀況是最不利的，而單親監(jiān)護(hù)的狀況最好。[11]曹莉,雷雨.家庭教育方式對留守兒童心理健康的影響[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):94-95.段喬雨認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感的強(qiáng)烈與否主要和父母回家頻率有關(guān)，而那些父母回家越少的留守兒童，其表達(dá)反對的可能性就越大。[12]段喬雨.新生代農(nóng)村留守兒童家庭教育的困境及其突圍[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(12):24-29.此外，葛夢凡（2017）認(rèn)為，如果農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子采用錯誤的教育方式和態(tài)度時，會對那些成績不理想的兒童帶來更消極的影響，會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者輟學(xué)的想法。[13]葉松慶,郭瑞.安徽省農(nóng)村留守兒童教育與關(guān)愛的現(xiàn)行做法及特點(diǎn)分析[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017(4):6.葉松慶（2017）指出，父親和母親外出工作對留守兒童的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)父親外出工作時，對留守兒童學(xué)習(xí)的影響并不明顯；而當(dāng)母親外出工作時，則會顯著影響留守兒童的成績。同時，當(dāng)母親外出工作地點(diǎn)更遠(yuǎn)時對留守兒童成績穩(wěn)定性的影響也越大。[14]這也給了本次研究新的啟發(fā)，要注重了解父母陪伴時間和不同監(jiān)護(hù)人的陪伴對留守兒童帶來的差異性影響。劉軍.別讓留守兒童成為家庭教育的空檔——關(guān)于曲堤鎮(zhèn)"留守兒童"情況的調(diào)查報告[J].學(xué)周刊,2011(34):207.曹莉,雷雨.家庭教育方式對留守兒童心理健康的影響[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):94-95.段喬雨.新生代農(nóng)村留守兒童家庭教育的困境及其突圍[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(12):24-29.葉松慶,郭瑞.安徽省農(nóng)村留守兒童教育與關(guān)愛的現(xiàn)行做法及特點(diǎn)分析[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017(4):6.4.關(guān)于留守兒童家庭教育問題的解決對策研究通過研究和查閱關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的解決對策研究主要包括以下方面：呂林認(rèn)為，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動力回鄉(xiāng)就業(yè)是解決農(nóng)村留守兒童問題的有效途徑。他建議政府調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，從關(guān)鍵上解決留守兒童問題[15]呂林,陳學(xué)軍.家庭教育對農(nóng)村兒童自我概念影響的個案研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):35-40.。隨著80后、90后青年日益成為當(dāng)今農(nóng)村建設(shè)的主力軍，而國家素質(zhì)教育的普及給了他們獲得最高教育的機(jī)會，他們具有更高的思想意識，能更好的理解家庭教育和陪伴對于孩子教育的重要意義，因此他們更傾向于努力多陪伴孩子。呂林,陳學(xué)軍.家庭教育對農(nóng)村兒童自我概念影響的個案研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):35-40.李蘋對農(nóng)村目前的教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有條件下，從根本上解決留守問題的難度較大，提出立足于現(xiàn)實，采取多項措施提高農(nóng)村的整體教育水平[16]李蘋.基于治理政策下農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].河西學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):112-116.。申宇靜和張鳳民認(rèn)為讓全部的留守兒童都涌入到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長，勢必會給城市的發(fā)展帶來影響，從而產(chǎn)生一系列的社會問題[17]申宇靜,張鳳民.不同情況農(nóng)村留守兒童心理健康的差異性分析——以魏縣為例[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(22):174+176.。我國城市的負(fù)壓巨大，本就有龐大的人口基數(shù)，若讓兒童全部涌入城市，必將引發(fā)各種城市問題，以上對策結(jié)果啟示我們將改善教育情況視為對策的重點(diǎn)研究方向。李蘋.基于治理政策下農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].河西學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):112-116.申宇靜,張鳳民.不同情況農(nóng)村留守兒童心理健康的差異性分析——以魏縣為例[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(22):174+176.周琢虹強(qiáng)調(diào)讓孩子與父母相守相依，創(chuàng)造有利條件讓孩子跟隨家長進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，是解決留守問題的主要途徑之一[18]周琢虹.家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學(xué),2013,33(11):197-200.。李寧和傅凱認(rèn)為必須首先解決農(nóng)村學(xué)生在城市中上學(xué)難的問題，建議政府加大對農(nóng)民工子弟教育的扶持力度[19]李寧,傅凱.關(guān)于對農(nóng)村留守兒童道德教育的對策研究——以濟(jì)寧市農(nóng)村為例[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(52):288-291.。周琢虹.家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學(xué),2013,33(11):197-200.李寧,傅凱.關(guān)于對農(nóng)村留守兒童道德教育的對策研究——以濟(jì)寧市農(nóng)村為例[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(52):288-291.國內(nèi)學(xué)者采用多種研究方法，以多角度開展家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響研究，并給出了多項解決方案，為本研究的研究方向提供了科學(xué)指導(dǎo)。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者十分關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一社會問題，國內(nèi)已有研究呈現(xiàn)出多視角的多元化傾向，許多研究分類越來越細(xì)化，涵蓋了農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的多個方面。從農(nóng)村留守兒童研究涉及到的學(xué)科領(lǐng)域來看，幾乎涵蓋了社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，雖然研究領(lǐng)域較為廣泛，但也凸顯出其研究深度的不足，因此還需進(jìn)一步深入開展多門學(xué)科的交叉性綜合研究。此外，國外有關(guān)留守兒童家庭教育方面的研究主要集中于發(fā)展中國家。因為發(fā)達(dá)國家對于兒童權(quán)利方面的法律法規(guī)已較為完善，這些法律也規(guī)定了父母必須承擔(dān)起照顧子女、教育子女的義務(wù)。同時，發(fā)達(dá)國家健全的社會保障和福利制度也為外出工作人員照顧家庭和子女提供了充分的物質(zhì)和時間等方面的保障。因此，發(fā)達(dá)國家針對兒童權(quán)利保護(hù)的成功經(jīng)驗也值得我國學(xué)習(xí)和引鑒。世界上很多發(fā)展中國家的農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題與我國存在著相同點(diǎn)，比如在生活、教育和安全方面，留守兒童都受到了不同程度的負(fù)面影響。同時，國內(nèi)外的相關(guān)研究也給本研究提供了重要啟示，本文將從多學(xué)科視角看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，從大處著眼，小處著手，根據(jù)我國國情，開展有針對性的調(diào)查研究，為最終提出科學(xué)改善家庭教育策略提供實踐基礎(chǔ)，并希望最初達(dá)到改善留守兒童成長的內(nèi)外部環(huán)境的目標(biāo)。二、相關(guān)概念界定農(nóng)村留守兒童我國對留守兒童問題的研究可以追溯到1994年，上官子木率先提出留守兒童問題，并提出“留守兒童”這一詞匯，當(dāng)時被定義為“父母在國外工作而由于種種原因被留在國內(nèi)的兒童”。1995年孫順其發(fā)表的《留守兒童實勘憂》一文中把留守兒童定義為“外來務(wù)工人員子女”。[20]孫順其."留守兒童"實堪憂[J].教師博覽：上旬刊,1995(2):1.孫順其."留守兒童"實堪憂[J].教師博覽：上旬刊,1995(2):1.1.關(guān)于年齡劃分的討論。學(xué)術(shù)界的研究將留守兒童的年齡下限界定為0歲或者6歲，年齡上限界定在14歲、15歲、16歲和18歲。《兒童權(quán)利公約》和我國《未成年人保護(hù)法》則沒有設(shè)置留守兒童年齡的下限，均將留守兒童統(tǒng)一界定為未滿18周歲的公民。2.關(guān)于父母外出人數(shù)的討論在2016年以前，大多數(shù)學(xué)者將父母一方或者雙方外出的兒童一同視為留守兒童。2016年國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，明確留守兒童父母外出情況應(yīng)滿足“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力”。[21]謝霄.國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》[J].中國社會工作,2016(6):1.謝霄.國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》[J].中國社會工作,2016(6):1.3.關(guān)于父母外出時長的討論。有學(xué)者認(rèn)為，只要有父母外出行為現(xiàn)象均可以界定為留守，有的研究以我國人口普查認(rèn)定流動人口的時間節(jié)點(diǎn)為依據(jù)，將父母外出時間界定為6個月以上，另有部分學(xué)者主張父母外出一年以上才算留守。4.本文對農(nóng)村留守兒童的界定本文在研究中將農(nóng)村留守兒童定義為：父母雙方在農(nóng)村居住地以外的其他地區(qū)務(wù)工造成無法和父母雙方共同生活而被滯留在農(nóng)村居住地，由其他長輩、親屬、同輩代為進(jìn)行教育、管理和撫養(yǎng)的兒童。家庭教育國內(nèi)專家對于家庭教育的內(nèi)涵有不同的看法?！掇o?！分兄赋觯彝ソ逃褪歉改富蜷L輩在家教育兒童和青少年?！吨袊逃蟮洹分袑⒓彝ソ逃x：“父母或其他長者有意識地、有層次地在家庭中教育他們子女的行為?！倍ㄕJ(rèn)為，“家庭教育意味著父母或其他長者有意識地的執(zhí)行道德、智力、身體、美學(xué)的教育，以及為家庭中的年輕一代有意識地進(jìn)行勞動實踐活動?！盵22]董建政，家庭教育第一層次的問題是父母，家庭教育：中小學(xué)版,2019，第112頁.孫俊三、孫松竹認(rèn)為，“家庭教育是父母（主要是父母與家庭成員中的成年人）對孩子的教育和培養(yǎng)。”[23]孫俊三,孫松竹，家庭教育是基礎(chǔ)教育,也是終身教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2016，第5頁董建政，家庭教育第一層次的問題是父母，家庭教育：中小學(xué)版,2019，第112頁.孫俊三,孫松竹，家庭教育是基礎(chǔ)教育,也是終身教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2016，第5頁作為家庭教育的重要組成因素，家庭教育內(nèi)容在兒童教育方面起著極為重要的作用。本文研究的家庭教育內(nèi)容，按照繆建爾教授的觀點(diǎn)分為三個方面：一是基于家庭幸福方面，具體是指對兒童的健康、安全常識教育以及對原生家庭的榜樣作用;二是兒童個性化的支持內(nèi)容，比如關(guān)注兒童身體發(fā)育，加強(qiáng)對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的認(rèn)識，關(guān)注兒童的個性發(fā)展差異，培養(yǎng)兒童興趣愛好等方面；三是促進(jìn)兒童社會化的內(nèi)容，比如注重對兒童的法律知識教育、基本倫理道德的培養(yǎng)、基本社交技能和沖突解決技等方面的教育等內(nèi)容。七、理論基礎(chǔ)馬斯洛需要層次理論亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamMaslow）在1943年提出了需要層次理論。他認(rèn)為：個人需求有不同的高低層次區(qū)分。每個層次的需求和幸福感的程度都會對一個人完善的人格產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。人類的需求層級從低到高分為五個方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的五種需求。該理論認(rèn)為這五種需求來源于人類的天性，當(dāng)滿足了低層次的需求之后，高層次需求也會隨之出現(xiàn)[25]。兒童具有較長階段的成長依賴期,他們無論在身體和還是精神心理上都需要有父母和長輩的長期照顧，才能健康成長。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外工作，地理距離遙遠(yuǎn)，難以照顧孩子，大多數(shù)情況下只能將孩子交給臨時看護(hù)人來照顧，但這種照顧僅僅只能滿足孩子的生理需求。在兒童發(fā)展過程中更為關(guān)鍵的安全情感需求是否能得到很好滿足，會在一定程度上影響兒童成年以后的健全人格和價值觀。因此，兒童在童年時期對父母的高質(zhì)量陪伴需求是非常關(guān)鍵的，對他們的心理健康發(fā)展有著重要作用。而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般更注重他們物質(zhì)方面的生理需求，而往往忽視了他們對情感上和精神上的安全感需求，這也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童需求和家庭教育低端化現(xiàn)象，也使得有效的家庭教育難以開展和發(fā)揮有效作用。社會支持理論社會支持的概念源于1970年代的精神康復(fù)科學(xué)范疇，隨著社會的高速發(fā)展，國內(nèi)外對社會支持理論的運(yùn)用已經(jīng)超越了原來的定義范疇，并擴(kuò)大到包含對弱勢群體供給物質(zhì)和精神支持，并協(xié)助他們克服生活和發(fā)展問題的社會行為的綜合范疇。由于兒童教育的不斷發(fā)展，在兒童教育中也得廣泛應(yīng)用社會支持的概念。比如，美國著名教育家卡納特認(rèn)為，社會支持主要分為五個方面：情感支持、滿足自尊支持、社會整合或者網(wǎng)絡(luò)支持、物質(zhì)支持、信息支持[26]。此外，根據(jù)社會支持提供者類型的不同，還可以分為正式和非正式支持兩大類。社會支持理論認(rèn)為，社會中存在的大量弱勢群體并不是因為他們的自身因素造成的，而是由于對這些弱勢群體缺乏必要的社會支持。對于農(nóng)村留守兒童來說，由于父母教育的長期缺失，讓家庭教育的功能被嚴(yán)重削弱。而父母陪伴和家庭教育的缺失也造成大多數(shù)留守兒童在心理和行為方面都存在不同程度的成長和發(fā)展問題。當(dāng)前，我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程正處于重要階段，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的重大變革還需要較長的階段，而長期存在農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工問題也讓農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題變?yōu)橐豁椘D巨且長期的社會難題。而多方面因素也造成了農(nóng)村留守兒童在社會發(fā)展的各個方面都面臨風(fēng)險，需要得到更廣泛的社會關(guān)注和支持。只有讓政府、學(xué)校、家庭、機(jī)構(gòu)等社會角色充分參與進(jìn)來，并不斷優(yōu)化和完善農(nóng)村留守兒童的家庭教育體系，以更好地化解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的家庭教育難題。本文對留守兒童家庭教育的支持包括來自于政府、企業(yè)、學(xué)校和其他社區(qū)組織的支持，此外還包括來自老師、家長、親戚、朋友的非社會支持。行為主義理論行為理論是由美國心理學(xué)家JohnBroadusWatson最早提出的，他研究了環(huán)境刺激與行為刺激之間具有規(guī)律性的關(guān)系。根據(jù)刺激指標(biāo)，可以識別和控制人類行為的目標(biāo)。行為主義認(rèn)為：人類的行為和習(xí)慣是受到刺激和反應(yīng)共同作用的結(jié)果。而對于農(nóng)村留守兒童，因為其父母在外地工作無法經(jīng)常陪伴左右，他們要如何養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為他們性格養(yǎng)成和人生幸福的主要因素[27]。許多兒童由于無法得到家人的悉心照顧和關(guān)愛，這可能影響到他們的良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而產(chǎn)生系列疑難問題，例如網(wǎng)絡(luò)成癮、過激性格等。因此，我們要加強(qiáng)對留守兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的關(guān)注，這對于豐富當(dāng)前的教育體系至關(guān)重要。初級群體理論初級群體是指通過面對面的交往模式而形成的成員之間密切關(guān)系的社區(qū)團(tuán)體。這也是人類社會化的基本單元，是個人從家庭走向社會的必經(jīng)之路。因此家庭也可以被稱之為孩子成長過程中最為關(guān)鍵的初級群體，也是孩子順利進(jìn)入社會化的第一站，它也是兒童自我人格觀念成型的起點(diǎn)。父母通過家庭教育提供文化資本，從而促使兒童社會化的順利實現(xiàn)。然而，在留守兒童家庭中，家庭教育的功能由于父母的長期外開而導(dǎo)致缺位，這也讓兒童社會化的紐帶斷裂[28]。雖然家庭教育不如學(xué)校教育那樣標(biāo)準(zhǔn)，但仍然會對留守兒童的成長和發(fā)展產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響，同時對留守兒童的教育、道德和心理健康也有著重要作用，甚至?xí)殡S留守兒童一生的成長。參考文獻(xiàn) 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