外語動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究綜述

外語動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究綜述

1.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)過程和成效該動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)的重要因素，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是靜態(tài)的、不變的，而是動(dòng)態(tài)的和變化的。同時(shí),外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過程,在這一過程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng),甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低的情況。在這種情況下,學(xué)習(xí)者必須采取一定的策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控才可能堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)者調(diào)控動(dòng)機(jī)的能力被看作是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,并將最終影響其學(xué)習(xí)成效(如Boekaerts,1995,1997;Wolters,1998,2003)。研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者采用多種策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控(Wolters,1998,1999;李曉東等,2006;李昆,2009),而且動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切關(guān)系(Wolters,1998,1999;程炳林,2002)。但有關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)過程和成效的影響的研究中只涉及到了有限的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類型,不能夠很好地揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控的作用,而且這些研究也不是針對(duì)外語學(xué)習(xí)的。因此,本文擬探索中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語成績(jī)的影響,以了解動(dòng)機(jī)調(diào)控在外語學(xué)習(xí)中的作用,也期望能夠進(jìn)一步揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控的本質(zhì)和效能。2.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控被看作是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,也將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和成效。比如,在自我調(diào)控學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知模式中,動(dòng)機(jī)被看作學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極調(diào)控的一個(gè)方面(Zimmerman,1994);Boekaerts(1995,1997)將對(duì)情感和動(dòng)機(jī)過程的積極管理作為自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。同樣,動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)外語學(xué)習(xí)也具有特殊的重要性,這是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)、動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性以及外語學(xué)習(xí)的特殊性決定的。一方面,動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素,而動(dòng)機(jī)本身是動(dòng)態(tài)的、變化的,并且外語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也就難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng),甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或者動(dòng)機(jī)降低的情況。那么,在這種情況下,學(xué)習(xí)者就需要一定的策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控才可能堅(jiān)持下去。另一方面,外語學(xué)習(xí)是一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”(Schumann,1998),在持續(xù)性學(xué)習(xí)過程中很重要的一方面就是要在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)明顯的、經(jīng)常性的現(xiàn)象(D?rnyei,2001)。所以,動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)外語學(xué)習(xí)來說具有特殊的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)者是否以及如何對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控,研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用多種策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控(如Wolters,1998,1999;McCann&Garcia,1999;李昆,2009)。Wolters(1998)采用開放式問卷的方法對(duì)美國(guó)中西部一所大學(xué)的115名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用多種策略來調(diào)控自己的動(dòng)機(jī),而且面臨不同的動(dòng)機(jī)問題使用不同的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。Wolters(1999)將這些策略分為五類,即掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升、自我獎(jiǎng)勵(lì)和環(huán)境調(diào)控;McCann&Garcia(1999)區(qū)分了三類動(dòng)機(jī)和情緒控制策略:自我效能提升、壓力緩解和消極后果設(shè)想;李昆(2009)在對(duì)553名中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過探索性因子分析確認(rèn)了八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略,即興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升。作為自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,動(dòng)機(jī)調(diào)控將影響學(xué)習(xí)過程和成效。Wolters(1998)將內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控和外在動(dòng)機(jī)調(diào)控作為一個(gè)整體來研究其與認(rèn)知、元認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控與認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略正相關(guān),而外在動(dòng)機(jī)調(diào)控與這些策略負(fù)相關(guān);多元回歸分析則發(fā)現(xiàn),內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控可以有力預(yù)測(cè)一些認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用,但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的預(yù)測(cè)力,外在動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用沒有明顯的預(yù)測(cè)力,但可以有力預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。Wolters(1999)發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用具有中等到較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,但動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性不大。程炳林(2002)的研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)調(diào)整與考試成績(jī)顯著相關(guān)并且對(duì)其有顯著的預(yù)測(cè)作用?？梢钥闯?動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知、元認(rèn)知策略的使用以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切關(guān)系,但已有的這些研究所涉及的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類型有限,而且這些研究不是針對(duì)外語學(xué)習(xí)的。所以,本文基于對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的調(diào)查研究來考查動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以探索動(dòng)機(jī)調(diào)控在外語學(xué)習(xí)中的作用,同時(shí)也將為揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控的本質(zhì)和效能提供進(jìn)一步的實(shí)證依據(jù)。3.學(xué)習(xí)方法3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)研究來自6個(gè)省和直轄市的8所高校的612名非英語專業(yè)大學(xué)生參加了本研究的問卷調(diào)查,收回有效問卷553份。這8所高校包括綜合性大學(xué)1所,理工類院校3所,財(cái)經(jīng)類院校2所,醫(yī)藥類院校1所和師范類院校1所。3.2研究對(duì)象和量表選擇本研究所使用的工具是一份大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。該問卷的主體包括三部分:動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)。本文涉及問卷的第一、二部分,問卷調(diào)查的同時(shí)收集受試的英語四級(jí)成績(jī)。第一部分的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表用以調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況,共40個(gè)題項(xiàng)。本量表是在收集中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況的一手資料基礎(chǔ)上和已有問卷題項(xiàng)相結(jié)合設(shè)計(jì)而成的。量表的設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段:動(dòng)機(jī)問題調(diào)查、動(dòng)機(jī)調(diào)控情況開放式問卷調(diào)查和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表題項(xiàng)的設(shè)計(jì)和選擇。首先對(duì)通過問卷調(diào)查獲得的553名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析確認(rèn)了八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略:即興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升,這一結(jié)果和分析已在另文進(jìn)行了詳細(xì)報(bào)告(李昆,2009)。本文報(bào)告的是這八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語成績(jī)的影響。第二部分的學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用情況,包括19個(gè)題項(xiàng)。有關(guān)認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的題項(xiàng)主要來自O(shè)xford(1990)和文秋芳(2004),同時(shí)也參考了Gan(2003)所使用的學(xué)習(xí)策略量表。為了確保量表的信度和效度,對(duì)量表進(jìn)行了預(yù)試驗(yàn)。對(duì)預(yù)試驗(yàn)中230名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析以檢驗(yàn)其量表的結(jié)構(gòu)效度,并且對(duì)其進(jìn)行信度檢驗(yàn)。通過探索性因子分析得出三個(gè)特征值大于1的因子,根據(jù)其內(nèi)容分別命名為元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略。認(rèn)知策略可以分為不同的類型,所以預(yù)試驗(yàn)得出操練策略和記憶策略兩種認(rèn)知策略的結(jié)果也是合理的。預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)策略量表的整體信度為0.91,元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略三個(gè)分量表的信度分別為0.86、0.82和0.78。正式試驗(yàn)中學(xué)習(xí)策略量表的整體信度為0.87,元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略三個(gè)分量表的信度分別為0.77、0.80和0.75。3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理我們將收回的553名學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。首先采用相關(guān)分析的方法探索動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)策略以及英語成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系,進(jìn)而通過多元回歸分析探討動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略及英語成績(jī)的影響。4.結(jié)果與分析4.1學(xué)習(xí)策略的預(yù)測(cè)力為了探索動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系,首先進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果見表1。由表1可知,八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和三種學(xué)習(xí)策略全部呈顯著正相關(guān),表明傾向于使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的學(xué)習(xí)者也傾向于更多地使用各種認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響,以八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為自變量,分別以三種學(xué)習(xí)策略為因變量進(jìn)行多元回歸分析。多元回歸分析結(jié)果(表2)表明,八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為一個(gè)整體對(duì)三種學(xué)習(xí)策略均有顯著的預(yù)測(cè)力,分別可以解釋元認(rèn)知策略使用變異量的35.7%(F=37.773,p=.000)、操練策略使用變異量的24.8%(F=22.466,p=.000)和記憶策略使用變異量的27.2%(F=25.389,p=.000)。從單個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來看,興趣提升和自我獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)三種學(xué)習(xí)策略的使用均有顯著的預(yù)測(cè)力。因此,傾向于通過提升興趣或依靠外在的獎(jiǎng)勵(lì)來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也會(huì)更多地使用各種認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。而且,在八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中,興趣提升對(duì)操練策略(β=.367,p=.000)和記憶策略(β=.329,p=.000)的預(yù)測(cè)力最強(qiáng),并且對(duì)元認(rèn)知策略的預(yù)測(cè)力(β=.154,p=.000)也僅次于掌握目標(biāo)喚起。興趣提升對(duì)學(xué)習(xí)策略具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力,或許是因?yàn)榕d趣是最好的老師,有了興趣學(xué)生樂意付出更多努力堅(jiān)持學(xué)習(xí),也就表現(xiàn)出更大的認(rèn)知投入。掌握目標(biāo)喚起對(duì)元認(rèn)知策略的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)(β=.337,p=.000),說明通過喚起各種掌握目標(biāo)來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠更好地計(jì)劃、監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)價(jià)值提升能夠有力預(yù)測(cè)元認(rèn)知策略(β=.145,p=.001)和操練策略(β=.221,p=.000)的使用,也就是說,如果學(xué)生通過提醒自己英語的價(jià)值以及英語對(duì)將來工作的重要性來維持或增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們也將更多地使用元認(rèn)知策略以及操練策略。這和有關(guān)內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及掌握目標(biāo)定向的研究發(fā)現(xiàn)相一致,因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn),內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)定向和認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用存在正相關(guān)關(guān)系(如Deci&Ryan,1985;Ames,1992)。自我效能提升僅對(duì)操練策略有明顯的預(yù)測(cè)力,但它的Beta值是負(fù)數(shù)(β=-.154,p=.004),說明通過提升自我效能感來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者較少使用操練策略。這一結(jié)果有些出人意料,因?yàn)檠芯勘砻?自我效能感高的學(xué)習(xí)者傾向于更多地使用各種認(rèn)知或元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略(如Pintrich&DeGroot,1990;Wolters&Pintrich,1998)。但另一方面,本研究的這一結(jié)果也可以理解。使用自我效能提升策略可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的信心,但同時(shí)也可能會(huì)使他們覺得自己有足夠的能力做好而沒有必要進(jìn)行更多的操練。表現(xiàn)目標(biāo)喚起、后果設(shè)想和意志控制對(duì)三種學(xué)習(xí)策略均沒有明顯的預(yù)測(cè)力,這說明,有的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能夠幫助學(xué)習(xí)者維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但不一定同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者更多地使用各種認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。這或許是因?yàn)椴煌膭?dòng)機(jī)調(diào)控策略可以提升不同類型的動(dòng)機(jī),而不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的作用也不盡相同。表現(xiàn)目標(biāo)喚起和后果設(shè)想是對(duì)外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控,而外在動(dòng)機(jī)的作用是相當(dāng)復(fù)雜的,如果外在動(dòng)機(jī)所引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī),會(huì)引起學(xué)習(xí)者的心理對(duì)抗,從而學(xué)習(xí)者也就很難去積極使用各種認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。比如,通過采用表現(xiàn)目標(biāo)喚起這一策略,學(xué)生可促使自己增強(qiáng)表現(xiàn)目標(biāo)定向這一動(dòng)機(jī),而有的研究發(fā)現(xiàn),表現(xiàn)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者較少使用認(rèn)知和元認(rèn)知等自我調(diào)控策略(Woltersetal.,1996)。而意志控制這一策略主要是通過調(diào)節(jié)環(huán)境和情緒來維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)這一并非直接通過對(duì)某種動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控的策略的作用至今研究還較少(Wolters,2003),雖然我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略沒有顯著的預(yù)測(cè)能力,但這并不意味著這一策略在保護(hù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中是無效的,對(duì)于意志控制在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的具體作用需要進(jìn)一步探索。這些結(jié)果表明,對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控的學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出更大的認(rèn)知投入,他們更多地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。這或許是因?yàn)閯?dòng)機(jī)調(diào)控策略使用和學(xué)習(xí)策略使用都是學(xué)習(xí)者有目的性的行為,都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的自我調(diào)控。而從不同的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響來看,四種內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(即興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、任務(wù)價(jià)值提升和自我效能提升)都能夠有力預(yù)測(cè)一些學(xué)習(xí)策略的使用,而對(duì)外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控的三種策略(即表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)和后果設(shè)想)中,只有自我獎(jiǎng)勵(lì)能夠預(yù)測(cè)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用。另一種策略即意志控制對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用也沒有明顯的預(yù)測(cè)力。這說明,內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用比外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的積極使用。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用可以提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略則幫助學(xué)生增強(qiáng)外在動(dòng)機(jī),而學(xué)生受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使時(shí),會(huì)付出更多的時(shí)間努力學(xué)習(xí),以便能夠更深入分析處理信息(Lepper,1988),而且他們更可能采取一些鉆研性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。4.2英語成績(jī)的預(yù)測(cè)力對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和英語成績(jī)之間的關(guān)系分別進(jìn)行了相關(guān)分析和多元回歸分析。相關(guān)分析結(jié)果(表3)表明,除后果設(shè)想之外的其他七種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略都與英語成績(jī)顯著正相關(guān)(p<.01)。后果設(shè)想與英語成績(jī)的相關(guān)不顯著,但也是呈正相關(guān)。這說明,積極使用各種策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中取得高分的可能性要大。一方面,學(xué)習(xí)者通過對(duì)動(dòng)機(jī)的積極調(diào)控從而維持或增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素,所以有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;另一方面,對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控的學(xué)習(xí)者也會(huì)付出更多的努力,更加堅(jiān)持于學(xué)習(xí)任務(wù),并且會(huì)更加積極地使用學(xué)習(xí)策略,所以能夠取得更好的成績(jī)。以八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為自變量,英語成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行的多元回歸分析結(jié)果(表4)表明,作為一個(gè)整體,八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)力,可以預(yù)測(cè)英語成績(jī)變異量的8.8%(F=6.546,p=.000)。從單個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來看,表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升對(duì)英語成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)力。其中,后果設(shè)想對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)力最強(qiáng),但需要指出的是,它的Beta值是負(fù)數(shù)(β=-.204,p=.000)。這意味著使用后果設(shè)想這一策略越多的學(xué)習(xí)者,四級(jí)英語考試中的得分可能越低。這可能是因?yàn)?使用這一策略的學(xué)習(xí)者能夠促使自己堅(jiān)持于學(xué)習(xí)任務(wù),從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí),但或許只是在有限的范圍內(nèi)(比如完成老師布置的作業(yè)、應(yīng)對(duì)某一范圍的測(cè)試)。對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)力位于第二位的是任務(wù)價(jià)值提升(β=.182,p=.001),這說明如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過考慮英語的價(jià)值以及英語對(duì)將來工作的重要性來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),英語考試中得高分的可能性較大,這或許和英語對(duì)中國(guó)學(xué)生的重要性有關(guān)。表現(xiàn)目標(biāo)喚起對(duì)英語成績(jī)也有顯著的預(yù)測(cè)力,它的Beta值是0.158,說明使用表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略越多的學(xué)習(xí)者在英語考試中獲得高分的可能性越大。這一結(jié)果和有關(guān)目標(biāo)定向的研究結(jié)果一致,有關(guān)目標(biāo)定向的研究表明,表現(xiàn)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者有時(shí)能夠取得比其他學(xué)習(xí)者更好的成績(jī)(Anderman&Maehr,1994)。另一個(gè)對(duì)英語成績(jī)有明顯預(yù)測(cè)力的是自我獎(jiǎng)勵(lì)(β=.098,p=.042),這一結(jié)果和以前的研究結(jié)論一致,比如Purdie&Hattie(1996)發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者使用自我獎(jiǎng)勵(lì)策略的頻率要高。興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、自我效能提升和意志控制對(duì)英語成績(jī)沒有明顯的預(yù)測(cè)力。興趣提升、掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升這三種內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語成績(jī)均沒有顯著的預(yù)測(cè)力,這和Wolters(1998)的研究結(jié)果一致,即內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不能顯著預(yù)測(cè)英語成績(jī)。但本研究發(fā)現(xiàn),這三種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略都能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的使用(見4.1)。這表明,或許興趣提升、掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升是通過影響學(xué)習(xí)策略的使用而間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。另一種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是意志控制,它和英語成績(jī)顯著相關(guān)但單獨(dú)不能有效預(yù)測(cè)英語成績(jī),說明意志控制對(duì)改善學(xué)習(xí)效果是有積極作用的,但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的具體影響方式需要進(jìn)一步的探索。整體上來說,雖然三種外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)和后果設(shè)想)中只有自我獎(jiǎng)勵(lì)可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的使用,但這三種外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略都能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。這說明,有的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用不一定能夠促使學(xué)習(xí)者更多地使用學(xué)習(xí)策略,但是能夠幫助學(xué)習(xí)者維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在四種內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中(興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、任務(wù)價(jià)值提升和自我效能提升),除了任務(wù)價(jià)值提升之外的三種策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)均沒有顯著的預(yù)測(cè)力,但同時(shí)本研究又發(fā)現(xiàn),這三種動(dòng)機(jī)調(diào)