三國兩晉南北朝時期：政權(quán)并立與民族交融 單元作業(yè)設(shè)計

作業(yè)役計姓名吳凱商單位州市第十中學(xué)一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱歷史七年級第一學(xué)期統(tǒng)編人教版三國兩晉南北朝時期：政權(quán)并立與民族交融單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1三國鼎立第四單元第16課2西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第四單元第17課3東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第四單元第18課4北魏政治和北方民族大交融第四單元第19課5魏晉南北朝的科技與文化第四單元第20課二、單元分析（一）課標(biāo)要求兩晉南北朝時期：政權(quán)并立與民族交融”，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本單元的教學(xué)要求如下：域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義;通過了解這一時期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。這一時期，由于長期戰(zhàn)亂，百姓深受戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，渴望社會安定;人口漸縮小;北方民族的大遷徙，北魏孝文帝等一些政治家的漢化改革，漢族與北方少數(shù)民族相互學(xué)習(xí)，民族差異減少，認同感增多，出現(xiàn)了各民族大交融的盛況。這些都為后來隋朝的統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)。史地圖和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（二）教材分析出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。本單元共有5課。這5課分別為：第16課《三國鼎立》是這一時期“政權(quán)分立”的形成，第17、18、19三課在講述政權(quán)更迭脈絡(luò)發(fā)展的過程中，更多體現(xiàn)了這一時期的“民族交融”，第20課又從文化層面進一步印證了這一時期的以及江南經(jīng)濟的開發(fā)，這些在客觀上都促進了文化的發(fā)展。根據(jù)以上分析，整理本單元知識框架如下：（三）學(xué)情分析生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達到事半功倍的效果。生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象更加深刻。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1、能敘述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成的基本史實。2、準(zhǔn)確說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因及帶來的影響。3、準(zhǔn)確概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。并能“以史為鑒”，對今天國家的改革和民族關(guān)系提出建設(shè)性建議。四、單元作業(yè)設(shè)計思路（一）總體設(shè)計思路1、作業(yè)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出歷史學(xué)科育人功能。2、基于具體內(nèi)容，融合地理知識，同時融入美育，豐富作業(yè)形式，實現(xiàn)多學(xué)科能力綜合發(fā)展。3、針對不同學(xué)生認知特點，布置不同層次作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的分層性。4、在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性。（二）具體操作5個課5個課時作業(yè)和110分鐘左右。實核心素養(yǎng)，整體設(shè)計30分鐘左右的單元質(zhì)量檢測作業(yè)。五、課時作業(yè)第16課三國鼎立作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題1、“經(jīng)過一年多的對峙，曹操以兩萬左右的兵力，出奇制勝，擊破袁軍十材料評述的是()A.官渡之戰(zhàn)B.巨鹿之戰(zhàn)C.赤壁之戰(zhàn)D.桂陵之戰(zhàn)【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】A左右的兵力，出奇制勝，擊破袁軍十萬”，結(jié)合本課所學(xué)可知，公元戰(zhàn)爭，C的交戰(zhàn)雙方是曹軍和孫劉聯(lián)軍。故選A。學(xué)科核心素養(yǎng)。2、“二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公。?zhàn)爭與官渡之戰(zhàn)的共同之處有（ ）①時間都發(fā)生在東漢末年②交戰(zhàn)雙方中都有曹操的軍隊③結(jié)局都是以少勝多④都促進三國鼎立局面形成．A.①②③ B.②③ C.②③④D.①②③④【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】D面形成這四個內(nèi)容都正確。故選D助理解，培養(yǎng)比較能力。3、下圖是《三國鼎立形勢圖》，判斷圖中①②③所代表的政權(quán)順序正確的是A.蜀、吳、魏B.魏、蜀、吳C.魏、吳、蜀D.吳、魏、蜀【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】B之戰(zhàn)后，220年，劉備在成都稱帝，國號漢，年，孫權(quán)稱王，229年孫權(quán)稱帝，三國鼎立局面形成。魏國在北方，B處是魏，故AD不符合題意；②處是蜀，故C不符合題意。排除ACD，故選B。二、活動與探究1、思考曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的史實帶給你的啟示，并舉出生活中的一件事例加以說明?！驹u價實施主體】教師1史實正確，表述清晰，并有自己的事例與見解4—5分2認識不全面，表述不夠清晰，無事例支撐2—3分3認識偏差，語言混亂0—1分度較小，因此針對全體學(xué)生。（選做題）2、“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”(1)材料中曹操被看成是“花面奸臣”，說明人們心目中的歷史人物容易受什么影響?(2)請你客觀地評價一下曹操，“還曹操以本來的歷史面目”。【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】(1)小說中把曹操描寫成奸臣，說明人們心目中的歷史人物容易受小說和戲劇的影響。(2)曹操是東漢末年著名的政治家、軍事家、文學(xué)家。他平定北方，招攬人才，采用屯田的措施恢復(fù)中原經(jīng)濟，客觀上推動了歷史的進步，且其性格陰險、狡詐、多疑。學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別，另一方面讓學(xué)生進一步掌握評價歷史人物的方選做題。第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題1、八王之亂嚴重破壞了社會經(jīng)濟，使人們陷于水深火熱之中。下列事件與八王之亂有因果關(guān)系的是（）A．北方少數(shù)民族內(nèi)遷B．晉武帝大封宗族諸王C．西晉統(tǒng)一全國D．匈奴起兵【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】B央政權(quán)，先后起兵，史稱“八王之亂”。所以B符合題意。ACD和八王之亂不存在因果關(guān)系，故選B。內(nèi)遷和匈起兵的相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的“唯物史觀”素養(yǎng)。2、比較中學(xué)習(xí)并歸納共同點是歷史學(xué)習(xí)的方法之一。下列關(guān)于秦朝和西晉相同之處的表述，正確的是①都結(jié)束了政權(quán)并立的局面②都是少數(shù)民族入主中原后建立的政權(quán)③都短暫而亡④都進行了制度創(chuàng)新，加強了中央集權(quán)A．①② B．①③ C．②③D．②④【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】B221年，公元前207年滅亡。西晉建立于266年，316年滅亡。從而得出秦朝、西晉都短暫而法錯誤；從而得出①③說法正確，②④說法錯誤，B符合題意；ACD不正確。故選B。較對照，分析相同點，能加強理解、增強記憶，提升“唯物史觀”素養(yǎng)。3、下邊四幅圖片反映的共同主題是A.古代民族交融B.古代宗教傳播C.古代商業(yè)繁榮D.經(jīng)濟重心南移【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】A少數(shù)民族貴族，以及學(xué)做面食的漢族婦女都體現(xiàn)了民族之間的交融。故A正確；材料沒有涉及宗教、商業(yè)和經(jīng)濟，故排除BCD項。故選A。生的“史料實證”素養(yǎng)和“唯物史觀”素養(yǎng)。二、活動與探究的滅亡等?！驹u價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】1史實正確，畫面清晰，并有自己的設(shè)計，美觀6—8分2史實不完整，簡單羅列，沒有設(shè)計3—5分3史實錯誤，畫面凌亂0—2分此針對全體學(xué)生。深學(xué)生對西晉相關(guān)知識點的識記和理解，提升“唯物史觀”素養(yǎng)。邊有哪些少數(shù)民族。結(jié)合西晉和前秦在民族關(guān)系方面的不同做法導(dǎo)致的不同結(jié)局，由古及今，思考今天我們應(yīng)樹立怎樣的民族意識？【評價實施主體】師生共同完成【評價標(biāo)準(zhǔn)】要求聯(lián)系實際生活，史論結(jié)合、感由史生、有感而發(fā)。1事實準(zhǔn)確，表述清晰，并有自己的獨到見解6—8分2事實不準(zhǔn)確，表述較清晰，認識不到位3—5分3事實錯誤，語言混亂0—2分【作業(yè)分析】對應(yīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。是一種較為開放的作業(yè)形式，能體現(xiàn)學(xué)現(xiàn)實生活中的能力。透“家國情懷”素養(yǎng)。第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題1、歷史上把吳、東晉、宋、齊、梁、陳合稱“六朝”，有一個城市相繼被這六個朝代定為都城，有“六朝古都”的美譽，它就是今天的（）A.西安B.洛陽C.北京D.南京【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】D南京。420年東晉大將劉裕自立為帝，國號“宋”。此后，南方經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個王朝，總稱為南朝，它們的都城都在建康。故選:D?？沼^念”的學(xué)科核心素養(yǎng)。列四個人的回答中,不符合史實的是（）A.趙某:南方生產(chǎn)技術(shù)先進B.李某:南方比較安定C.張某:為了躲避戰(zhàn)亂D.王某:北方社會動蕩不安【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】ABCD都是西晉后期經(jīng)濟重心南移的原因，A選項不是，符合題意。故選:A?？疾閷W(xué)生“歷史解釋”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。中原經(jīng)濟獨占鰲頭的局面不復(fù)存在了，原本落后的江南經(jīng)濟獲得了顯著的發(fā)展，長期以來南北經(jīng)濟發(fā)展的差距縮小了。這說明魏晉南北朝時期（）A.江南經(jīng)濟發(fā)展水平迅速超過了北方B.江南經(jīng)濟開發(fā)新局面已初步形成C.北魏孝文帝改革促進了江南的開發(fā)D.全國經(jīng)濟重心已轉(zhuǎn)移至南方【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】BC錯誤。故選：B。此題有一定難度，故作為選做題。學(xué)生“歷史解釋”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。二、活動與探究手工業(yè)、商業(yè)三類列舉出來?！驹u價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】以下表格僅做參考，意思相近，無史實錯誤即可。農(nóng)業(yè)大量荒地被開墾出來,耕地面積不斷增加,興修了很多水田間管理和施用糞肥等比較先進的生產(chǎn)技術(shù);實行農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營手工業(yè)在繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著的發(fā)展商業(yè)商業(yè)發(fā)展,城市繁榮。南朝時的建康是當(dāng)時商業(yè)最為活躍的大都市農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)，難度不大。圖能力。2、三國兩晉南北朝時期，王朝更替，種族遷徙，既頻繁，又復(fù)雜。但江南地區(qū)得到開發(fā)。請結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。(1)圖一中①和②處分別對應(yīng)的是什么政權(quán)(或王朝)?(2)三國兩晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，根據(jù)圖二并結(jié)合所學(xué)知識說說江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因有哪些?(至少寫出兩點)(3)結(jié)合江南地區(qū)開發(fā)的原因，總結(jié)影響經(jīng)濟建設(shè)的因素有哪些？請你為今天池息）【評價實施主體】師生共同完成【評價標(biāo)準(zhǔn)】（1）①吳；②東晉；（2）江南優(yōu)越的自然條件；北方人南遷，增加了南方勞動力并帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工具；江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會安定；人民的辛勤勞動。（3）本題屬于開放性題目，言之有理即可。如根據(jù)三國兩晉南北朝時期江南地技術(shù)是促進經(jīng)濟快速發(fā)展的重要保證、充足的勞動力等?！咀鳂I(yè)分析】第（1）（2）問需要結(jié)合地圖和教材基礎(chǔ)知識得出結(jié)論；第（3）問中關(guān)于影響經(jīng)濟發(fā)展的因素需要學(xué)生在第（2）問中江南地區(qū)的開發(fā)的原因的生產(chǎn)技術(shù)、加大政府對經(jīng)濟的支持等。解釋”素養(yǎng)。第（3）問則主要是考查學(xué)生的歸納概括能力，并提升學(xué)生理論聯(lián)“家國情懷”素養(yǎng)。第19課北魏政治和北方民族大交融作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題1、下列對官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)的表述，不正確的是（）A它們都是以少勝多的著名戰(zhàn)例B戰(zhàn)后都使我國北方陷入分裂和混亂狀態(tài)C這兩次戰(zhàn)役間隔了一個多世紀D淝水之戰(zhàn)前秦失敗的主要原因是不得人心【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】B200官渡之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)后，曹操基本上統(tǒng)一了北方。淝水之戰(zhàn)發(fā)生于公元383年，是東晉時期北方的統(tǒng)一政權(quán)前秦向南方東晉發(fā)起的一系列戰(zhàn)役中的決定性戰(zhàn)役。前秦出兵伐晉，雙方于淝水交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍，選擇表述錯誤的一項。故本題正確答案為B。點和不同點。2、有學(xué)者統(tǒng)計,北朝正史記載的男女雙方均有姓名可考的族際通婚共241北魏一朝就有121起。其中鮮卑族與漢族通婚占絕大多數(shù)。這一現(xiàn)象（）A.說明鮮卑族已完全漢化B.促使北魏統(tǒng)一了北方C.加快了民族交融的進程D.消除了民族間的隔閡【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】C漢化措施的表現(xiàn)之一,促進了民族的交融。故C從材料中無法體現(xiàn),D說法太絕對,排除。故選C。體內(nèi)容，另一方面要理解孝文帝改革促進了民族之間的交融。3、商鞅變法和北魏孝文帝改革都是社會轉(zhuǎn)型時期進行的重大改革。相比商鞅變法，北魏孝文帝改革的“除舊布新”主要體現(xiàn)在（）A.廢分封，行縣制B.廢土地國有，興私有C.廢舊俗，興漢化D.罷黜百家，獨尊儒術(shù)【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】C建立縣制，加強中央集權(quán):相比于商鞅變法，北魏孝文帝改革除了對經(jīng)濟、政治民族之間的交流。故本題正確答案為C。學(xué)科核心素養(yǎng)。二、活動與探究帝寫一篇簡介?！驹u價實施主體】師生共同完成行評價。【評價設(shè)計】序號評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（滿分10分）自評他評教師評價1包含孝文帝改革一到兩個方面的知識點且陳述清楚（0—4分）2孝文帝改革的相關(guān)知識點有所涉整通順的陳述（5—8分）3知識點清晰，語言連貫通順，且有自己對事物的見解（9—10分）的影響，以及讓學(xué)生形成大民族觀，即中華文明是由各民族共同創(chuàng)造的。第20課魏晉南北朝的科技與文化作業(yè)時間：10分鐘一、單項選擇題勞而無獲?！边@句話反映賈思勰主張農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（）A.要順應(yīng)天時地利B.要擴大墾田面積C.要改進生產(chǎn)工具D.要發(fā)展商品生產(chǎn)【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】A【作業(yè)分析】題干中“順天時，量地利”是解題的關(guān)鍵。材料反了要注重天時、地利和人力三要素的思想,強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律,農(nóng)作物必須因地種植,不誤農(nóng)時。C、D項在材料中沒有體現(xiàn),故選A。涉及的思想主張，并能結(jié)合材料史論結(jié)合。游江南,一點茉莉香?！边@形象地贊譽了我國的（）A.戲曲藝術(shù)B.書法藝術(shù)C.繪畫藝術(shù)D.詩歌藝術(shù)【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】B所以贊譽的是我國的書法藝術(shù)，故選B。學(xué)生追求美的核心素養(yǎng)。二、活動與探究1、制作表格歸納魏晉南北朝時期的科技文化成就?！驹u價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】知識點歸納完整合理，如下示例：魏晉南北朝的科技與文化科技文化農(nóng)學(xué)北朝賈思勰《齊民要術(shù)》書法曹魏鐘繇胡昭數(shù)學(xué)三國劉徽—割圓術(shù)東晉“書圣”王羲之南北朝祖沖之北魏魏碑天文歷法《大明歷》繪畫東晉顧愷之雕塑云岡石窟龍門石窟求學(xué)生所學(xué)知識清晰明了，并整理歸納。2、池州市將舉辦一次“東晉南北朝藝術(shù)展”，請你選擇一件作品參展并附上解說詞。【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】1史實正確，表述清晰，并有自己的鑒賞認識8—10分2史實不完整，表述較清晰5—7分3史實錯誤，語言混亂0—4分示例：《洛神賦圖》。幅改編自文學(xué)作品的畫作。生的藝術(shù)鑒賞能力。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容時間：30分鐘一、單項選擇題1、三國時，池州屬吳國揚州丹陽郡。如果你穿越到了當(dāng)時的丹陽郡，下列對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的評價，你認為符合歷史發(fā)展趨勢的一項是（）A.局部統(tǒng)一，為“大一統(tǒng)”創(chuàng)造了條件B.戰(zhàn)亂頻繁，嚴重破壞了社會經(jīng)濟C.政權(quán)割據(jù)，形成了國家分裂局面D.破壞了民族關(guān)系，不利于民族融合【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】A混戰(zhàn)少了;同時，三國為了自己不被消滅，進而為了實現(xiàn)統(tǒng)一，都實行了有利于的統(tǒng)一有利于民族融合;同時，民族關(guān)系的破壞不是歷史發(fā)展的趨勢。故選:A。勢；考查學(xué)生“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”的學(xué)科核心素養(yǎng)。2、疫情期間，出現(xiàn)了全民宅家做面食的情景。我國老百姓的主食一般呈現(xiàn)出“北麥南稻”的格局，但在魏晉南北朝時，南方老百姓的餐桌上除了稻米之外，還有各類北方面食。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是（）A.人口南遷和民族融合的影響B(tài).面食的營養(yǎng)價值高C.南方商品經(jīng)濟的發(fā)展D.南方人口增多【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】A老百姓的餐桌上除了稻米飯外，還有面食，栗米飯等北方食品，故選A。時間順序與空間位置為基本尺度，以可信史料為基本依據(jù)，對重要事件、人物、心素養(yǎng)。3、影視劇中，一位西域商人來到北魏都城洛陽后，不太可能看到的現(xiàn)象是（）A.婚禮上新郎是鮮卑人，新娘是漢族人B.佛教寺院數(shù)以千計C.人們都穿著漢族人的服裝D.滿街都是說鮮卑語的漢族人【評價實施主體】教師【評價標(biāo)準(zhǔn)】D革中，將都城由平城遷到洛陽，鼓勵鮮卑人與漢人通婚，故A北朝時期，佛教得到廣泛傳播，故佛教寺院數(shù)以千計，故BC選D選項錯誤。根據(jù)題干要求應(yīng)選擇說法不正確的選