第八章 學(xué)習(xí)動機

第八章學(xué)習(xí)動機

主講人師范教育學(xué)院李薈第八章學(xué)習(xí)動機

明確了解、研究學(xué)習(xí)動機的作用：

1、了解學(xué)習(xí)動機的影響因素—解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教學(xué)目標第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論

學(xué)習(xí)本節(jié)后，回答以下問題：

1、什么是動機？什么是學(xué)習(xí)動機？它與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的關(guān)系怎樣？它是如何作用于學(xué)習(xí)的？

2、學(xué)習(xí)動機有哪些種類？

3、學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論對動機的解釋（了解）

人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論

一、學(xué)習(xí)動機及其分類（一）學(xué)習(xí)動機的含義

1、動機的定義與結(jié)構(gòu)（1）動機：指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目標的一種動力或心理傾向。（2）結(jié)構(gòu)：動機的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩因素。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論

①

需要：是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)。（是機體行動的內(nèi)部原因）②誘因：能夠激發(fā)機體的定向行為，并能夠滿足機體某種需要的外部條件或刺激物。（可以是物質(zhì)的或精神的）學(xué)習(xí)動機的含義、結(jié)構(gòu)

2、學(xué)習(xí)動機的含義、結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)動機：引發(fā)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向?qū)W習(xí)目標的動力或心理傾向。（2）結(jié)構(gòu)：由學(xué)習(xí)需要和誘因組成，而學(xué)習(xí)需要又是更為基本的。學(xué)習(xí)動機的含義、結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)。②誘因：滿足學(xué)習(xí)需要的條件或刺激物。需要如：求知欲誘因如：獎勵動機學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系3、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

A、學(xué)習(xí)動機既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件，但它是對學(xué)習(xí)起

促進作用的重要條件。

B、對于長期進行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系（1）相互作用：學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又能產(chǎn)生或增強后續(xù)學(xué)習(xí)活動的動機。

如：為解決某一問題而學(xué)習(xí)—通過學(xué)習(xí)獲得了樂趣和不足—愿意進一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

（2）學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認知過程，通過中介機制影響認知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)動機有助于：（1）喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)（2）增強學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)（3）集中注意力、（4）提高努力程度和意志力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系（3）學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

中等強度的動機水平有利于各種學(xué)習(xí)

耶基斯--多德森定律學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

（4）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一般情況下一致；但現(xiàn)實中存在不一致的情況。

（5）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系

①指向不同，但不可分割；

②二者可以相互轉(zhuǎn)化；

③不一一對應(yīng)的關(guān)系；學(xué)習(xí)動機的作用

4、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用（1）學(xué)習(xí)行為的選擇作用：小王早上6點準時起床背

1個小時的英語單詞。（2）學(xué)習(xí)行為的指向作用：小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試（3）學(xué)習(xí)過程的維持（監(jiān)控）作用：哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機

外部動機內(nèi)部動機由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認同欲）；互易性（互惠欲）。外部強化與強化物：一級強化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。（二）學(xué)習(xí)動機的分類

注意：（1）內(nèi)外動機決定著學(xué)生能否持續(xù)掌握所學(xué)知識（內(nèi)部動機強烈、持久；外部動機較弱、短暫）；

（2）內(nèi)、外部動機是兩個獨立的連續(xù)體，可以有不同組合；（3）內(nèi)、外動機可隨情境發(fā)生變化；（如：遇到危險時人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生天；平時偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時抱佛腳）（二）學(xué)習(xí)動機的分類

2、奧蘇貝爾把學(xué)校情境的學(xué)業(yè)成就動機進行分類：

（1）認知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要而形成的學(xué)習(xí)動力

（內(nèi)部動機）（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自己的勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位而形成的學(xué)習(xí)動力（外部動機）（二）學(xué)習(xí)動機的分類（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：指學(xué)生為了保持教師、家長和同伴們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種努力學(xué)習(xí)的動力。

（外部動機）威信性動機如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。二、學(xué)習(xí)動機的主要理論

---它們是如何解釋動機的？（一）行為主義取向的動機理論

1、行為主義心理學(xué)不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且同樣用強化來解釋行為產(chǎn)生的原因。

2、學(xué)習(xí)強化動機理論認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到強化如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，得到家長、老師的表揚與獎勵，同伴地位提高等，學(xué)生將會產(chǎn)生進一步努力學(xué)習(xí)的動機；如果學(xué)習(xí)行為沒有得到強化，就不會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機。二、學(xué)習(xí)動機的主要理論

（二）認知取向的動機理論

1、期望-價值理論（1）期望是指一個人根據(jù)經(jīng)驗產(chǎn)生的對實現(xiàn)某種目標的預(yù)期或期待，或是人們尋求希望的事物或結(jié)果的發(fā)生。（2）期望－價值理論中的價值是指主觀價值，是指個體對行為結(jié)果的意義或重要性的主觀判斷。（二）認知取向的動機理論

（3）期望－價值理論認為：學(xué)習(xí)動機也同樣受到兩種力量的作用：學(xué)業(yè)成就期望和成就價值。（4）即學(xué)生認為學(xué)習(xí)越重要、越有意義與價值，成就期望越高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的可能性越大，學(xué)習(xí)的動力也就越大，越容易取得學(xué)業(yè)成就。（二）認知取向的動機理論2、成就動機理論

3、成就歸因理論

4、自我效能理論

5、自我價值理論

（隨后分析）（三）人本主義取向的動機理論（三）人本主義取向的動機理論

1、人本主義心理學(xué)認為，學(xué)生生來就具有自我成長的潛力。

2、教師更重要的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括良好的心理環(huán)境，無條件積極關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并發(fā)展其潛力。馬斯洛需要層次理論

成長性需要缺失性需要

自尊的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要自我實現(xiàn)審美需要認識和理解需要（三）人本主義取向的動機理論3、馬斯洛在其需要層次理論中，認為缺失需要對個體身心健康發(fā)展非常重要，滿足后個體有關(guān)這方面的動機也會減少；而成長需要，如求知和理解的需要、審美的需要等永遠也得不到完全的滿足。（三）人本主義取向的動機理論4、實際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)更多知識的動機就越強。

啟示：學(xué)校教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向，并盡量激發(fā)其成長需要，增強其自我實現(xiàn)的動力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（四）社會文化取向的動機理論（四）社會文化取向的動機理論

1、該理論在理解動機時強調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起進行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，他們認為人類的一個基本需要就是在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)，這是所有人的基本需要。（四）社會文化取向的動機理論2、學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動來維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來確定自己屬于特定班級或群體的

信念。

3、在教學(xué)中，教師的作用就是創(chuàng)設(shè)各種類型的群體活動，確保所有的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生圍繞問題進行合作，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論

三、ARCS動機設(shè)計模型

凱勒（Keller，1987）（p211）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

本節(jié)學(xué)習(xí)目標：

主要明確

1、影響學(xué)習(xí)動機的個體因素有哪些？

2、各因素是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起作用的？第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

一、需要

（馬斯洛需要層次理論略）

（一）成就需要與成就動機理論

成就動機：是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的事情，并力求取得成功的內(nèi)在推動力量。成就動機理論1、成就動機由默里（Murry，1938）提出。

（1）大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要并將其解釋為：努力完成某些困難的任務(wù)；盡可能迅速地、獨立地完成工作；克服困難，達到高標準；與他人競爭且超過他人；有突出的成就與業(yè)績等等。（2）發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗成就動機理論（續(xù)）

2、麥克里蘭（McClelland）對此加以研究，是20世紀50年代以研究成就動機最有影響的代表人物之一。（1）成就動機影響學(xué)業(yè)成績（2）成就動機影響社會發(fā)展成就動機理論（續(xù)）成就動機

25年前語文課本中成就主題的數(shù)量國家經(jīng)濟發(fā)展水平當年總貿(mào)易額＋當年電力消耗量r=0.53（1）成就動機影響學(xué)業(yè)成績（2）成就動機影響社會發(fā)展成就動機理論（續(xù)）

3、阿特金森(J.W.Atkinson)將麥克里蘭的理論進一步發(fā)展。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低成就動機理論（續(xù)）成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人：喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人：傾向于回避有50%把握的工作。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素—需要

（二）關(guān)系需要希望與社會中的人建立密切的情感紐帶，保持親近關(guān)系。

關(guān)系需要既可以促進學(xué)習(xí)，也可能妨礙學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素—需要（三）自主需要與自我決定理論（p215）

1、自主需要

2、自我決定理論

思考：自我決定為什么對青少年是重要的？在學(xué)校中該如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

—情緒狀態(tài)

二、情緒狀態(tài)（一）喚醒水平（二）好奇心

1、什么是好奇心？

2、教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

—情緒狀態(tài)

（三）興趣

1、什么是學(xué)習(xí)興趣？

2、學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展

（1）學(xué)習(xí)興趣的形成

學(xué)習(xí)需要是基礎(chǔ)，通過實踐活動形成和發(fā)展。

“需要—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)行動—結(jié)果滿足—學(xué)習(xí)興趣”模式學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（2）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展

發(fā)展分三個階段：

①

有趣—初級階段（好奇心）

②

興趣---中級形式（求知欲）

③

志趣---高級形式（中心興趣）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

3、促進學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件（1）要有明確而強有力的學(xué)習(xí)動機（2）豐富而牢固的知識基礎(chǔ)（3）使學(xué)生有積極的情緒體驗（4）培養(yǎng)學(xué)生堅定頑強的意志學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

4、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（★）

思考：教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（1）教學(xué)中，激發(fā)與培養(yǎng)的策略

①從容易發(fā)生興趣的事情入手；

②使其獲得愉快的經(jīng)驗及對教師產(chǎn)生好感；

③以新穎的教學(xué)內(nèi)容與方法引起其學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

④

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的技能；

⑤了解學(xué)生，指導(dǎo)其量力而行；

⑥依據(jù)結(jié)果反饋，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（2）激發(fā)與培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

A、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征進行

①小學(xué)生興趣特點與指導(dǎo)

②高年級學(xué)生興趣特點與指導(dǎo)

③學(xué)科偏愛的學(xué)生的指導(dǎo)

B、根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行

①成績好、知識基礎(chǔ)好的學(xué)生的指導(dǎo)

②成績差、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的指導(dǎo)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

—情緒狀態(tài)

（四）焦慮

1、什么是焦慮？

2、焦慮如何影響學(xué)業(yè)成績？第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素

—動機信念

（一）自我效能理論

1、自我效能概念班杜拉(A.Bandura)提出

自我效能感：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。（一）自我效能理論

2、自我效能的形成個體的自我效能，不論準確與否主要是建立四種信息根源之上：（1）完成任務(wù)的經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語勸說（4）情緒與生理狀態(tài)（一）自我效能理論

3、自我效能對行為的動機作用（1）影響行為取向與行為任務(wù)選擇（2）影響人們行為努力程度與堅持性

（3）影響個體思維方式和情緒反應(yīng)

（4）影響個體的歸因方式（一）自我效能理論4、學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)業(yè)成就的影響有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能的研究表明：（1）一方面，學(xué)業(yè)自我效能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的

選擇；（2）另一方面，大量研究表明自我效能與各種認知期望、動機因素、學(xué)生學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，對學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成與學(xué)業(yè)成就有直接影響。

（二）學(xué)生的能力觀

（二）學(xué)生的能力觀

1、兩種能力觀（1）能力實體觀（2）能力增長觀

2、學(xué)生不同的能力觀對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？（三）歸因傾向（三）歸因傾向

1、歸因理論的提出由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對

人際知覺的研究中首先提出的。

2、歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

學(xué)業(yè)成敗的歸因：學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程。（三）歸因傾向（續(xù)）3、歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論

歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽（三）歸因傾向（續(xù)）

4、維納(B.Weiner)的歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。（1）他提出，歸因可按其特性分為三個維度：

內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性（見下表：）維納的歸因理論維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√（三）歸因傾向（續(xù)）

（2）對學(xué)業(yè)成敗的不同歸因，會影響學(xué)生的成就期待、情緒情感反應(yīng)、行為方式等，從而會影響其學(xué)業(yè)成就。（三）歸因傾向（續(xù)）

（3）積極的歸因模式（請仿寫第二句）①成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。

②失敗→

→

/ →

。（4）消極的歸因模式（請仿寫第三句）

③成功→

→

/ →

。

④失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性（三）歸因傾向（續(xù)）

參考答案：

②