《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

——來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱洪蕓劉旭

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第25課，先看老師寫課題。齊讀。

生：鳥的天堂。

師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱得上是鳥的天堂呢？

生：能夠讓鳥兒們生活得自由自在的地方。

生：山清水秀鳥語花香的地方。

生：樹木茂盛、讓鳥兒生活得安全無憂的地方。

生：……

師：哎呀，那該是多么美好的地方呀！帶著想象，再讀課題！

生：鳥的天堂。

師：同學(xué)們，在75年前的一個(gè)傍晚，巴金先生和他的朋友們?cè)谄届o的天馬河上，劃著一條小船，就悠然地來到了這美麗的鳥的天堂。今天，我們就尋著當(dāng)年巴金先生游覽的足跡去欣賞鳥的天堂。

師：昨天,大家都預(yù)習(xí)了課文，字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：誰來讀讀這幾個(gè)詞語？

生：（讀）不禁不可計(jì)數(shù)興奮應(yīng)接不暇

師：真不簡(jiǎn)單！這里有幾個(gè)多音字你都讀對(duì)了。全班一起讀。

生：（齊讀略）

師：“應(yīng)接不暇”什么意思？

生：形容事物太多，看不過來。

師：讀了課文了，它在文中指什么太多看不過來？

生：鳥太多，眼睛看不過來。

師：那么這個(gè)“暇”指什么？

生：指空閑。

師：你是怎么知道的？

生：查字典。

師：這個(gè)習(xí)慣真好！

師：你們看，課文中指的是鳥太多看不過來。那么，結(jié)合著課文我們也一樣理解詞語的意思。字詞都讀準(zhǔn)確了，那課文都讀熟了嗎？

生：讀熟了。

師：想不想再讀課文？

生：想！

師：好，打開書，下面就請(qǐng)大家默讀課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

生：（默讀思考）

師：課文主要寫了什么呢？誰來說一說？

生：課文主要寫了作者到鳥的天堂看到的美麗景色。

師：那作者幾次去了鳥的天堂？每一次是在什么時(shí)間？分別又看到了什么？你能這樣說一說么？

生：作者兩次去了鳥的天堂，第一次是在傍晚，沒有看到鳥，看到的是一棵茂盛的大榕樹，第二次是在早晨，看到了百鳥齊名的壯觀景象。

師：對(duì)呀，這樣就概括出來了，誰再來說一說？

生：（說略）

師：你概括出了課文內(nèi)容還理清了文章的順序。是啊，作者就是兩次到鳥的天堂，在他完全領(lǐng)略了鳥的天堂的美景之后啊，還發(fā)出了由衷的贊嘆，這在課文中也寫到了，誰注意到了？

生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

師：對(duì)了！同學(xué)們，我們一起來讀。

（齊讀略）

師：大家讀這句話，你有什么疑問么？

生：這里有兩個(gè)鳥的天堂，第一個(gè)加了引號(hào)，第二個(gè)沒有加，為什么呢？

師：是啊，讀了課文了，你能試著說一說這該怎么理解呢？

生：第一個(gè)鳥的天堂指的是那棵大榕樹，因?yàn)樽髡甙砣B的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號(hào)稱“鳥的天堂”的大榕樹。第二天早晨，當(dāng)作者再一次來到這里，看到了很多的鳥，證實(shí)了這株榕樹就是真正的鳥的天堂。所以，第二個(gè)鳥的天堂指的是鳥兒快樂生活的樂園。

師：噢，原來，一株榕樹就成了鳥的天堂啊！那這到底是怎樣的一棵樹呢？（老師畫大榕樹的簡(jiǎn)筆畫）

師：下面請(qǐng)大家自由地朗讀課文5—8自然段，看看這株榕樹給你留下了怎樣的印象？

師：這株榕樹給你留下了什么印象？誰來說一說。

生：我覺得這株榕樹非常大。

師：（板書：大）繼續(xù)交流。

生：這棵大榕樹非常美。

師：它的美除了表現(xiàn)在“大”，還表現(xiàn)在哪里？

生：表現(xiàn)在它的“綠”。

師：（板書：綠）

生：還表現(xiàn)在它的樹葉長(zhǎng)得很茂密。

師：樹葉長(zhǎng)得很茂密，所以讓我們感覺整棵樹長(zhǎng)得怎么樣？

生：長(zhǎng)得很茂盛。

師：（板書：茂盛）

生：我覺得這棵樹充滿了生機(jī)，生命力非常強(qiáng)。

師：（板書：生命力強(qiáng)）

師：為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢？同學(xué)們?cè)僖淮文x課文的5──8自然段，拿起筆來，畫出有關(guān)描寫榕樹的句子，細(xì)細(xì)地品一品，靜靜地想想。一會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在用心體悟！來，我們來交流一下。哪些句子讓你感受到了這是一株非常大的樹呢？

生：“在一個(gè)地方，河面變窄了?！蓖ㄟ^河面變窄來說明它的大，

因?yàn)樗臉渲腿~子都伸到河里去了，使得河面變窄了。

師：你體會(huì)得真好！再繼續(xù)找。

生：“一個(gè)朋友說那里只有一株榕樹，另一個(gè)朋友說是兩株?！?/p>

師：你讀了課文了，那里到底是幾株榕樹？

生：只有一株。

師：這更體現(xiàn)了它的──

生：大！

師：繼續(xù)交流。

生：“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。”作者從自己的親身經(jīng)歷寫出了它的大。

師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外許多地方，見過許多大榕樹，但這樣大的還是第一次看到，可見之大。

生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！彼Ω傻臄?shù)目都數(shù)不過來了，讓我感受到這棵樹長(zhǎng)得很大很茂盛。

師：哎呀，就這么一株大樹，枝干的數(shù)目就不可計(jì)數(shù)呀，為什

么呢？看課文，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。

師：這是一種什么景象？你能想象到嗎？

生：這是一種很壯觀的景象．．．．．．

師：想象到了，說不清楚是嗎？好，誰能上來把你想象的畫出

來。（一名學(xué)生上臺(tái)畫），比如說，這是榕樹的一根枝干，（師畫），枝上又生根，畫一畫，這個(gè)根呢，就形成了新的枝干，枝上再生根。就這樣無限地生長(zhǎng)，（師邊說邊寫省略號(hào)）所以枝干的數(shù)目──

生：不可計(jì)數(shù)。

師：[出示課件圖片]大家看，這就是榕樹的氣根，它伸進(jìn)泥土里，就形成了枝。然后枝上還會(huì)生根，根再形成枝，于是它長(zhǎng)得枯藤交錯(cuò)，盤根錯(cuò)節(jié)，所以枝干的數(shù)目──不可計(jì)數(shù)。

師：人們常說“獨(dú)木不成林”，但是這棵樹呢？

生：（大聲說）獨(dú)木成林。

師：所以作者說“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹──臥在水面上?！币粋€(gè)“臥”字，又會(huì)讓你想象到什么呢？

生：我想象到它非常大，只看見樹葉看不見枝干，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一條長(zhǎng)龍趴在水面上。

師：能把你想象到的、品味到的讀出來嗎？

生：（生讀）一部分樹枝垂在水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。

師：讀得多好啊！──臥在水面上?？磥恚媸且恢戛ぉご髽?。（課件出示大樹圖片）它究竟有多大呢？課前同學(xué)們都搜集了資料，誰有了解？

生：這株樹生長(zhǎng)在廣東省新會(huì)縣天馬河上，已經(jīng)有五百多年的歷史了。

師：很古老的一棵樹??！

生：它的占地面積有一萬多平方米。

師：同學(xué)們知道嗎，咱們平時(shí)上課的教室大約50多平方米，也就是說這株樹相當(dāng)于200多個(gè)這么大的教室。

生：（驚訝地）哇！

師：看來，這真是一株──

生：大樹！巴金先生以前見過么大的樹嗎？

生：沒有。

師：那此時(shí)他會(huì)是什么樣的心情？

生：驚訝。

師：對(duì)啊，和同學(xué)們剛才的感受是一樣的！現(xiàn)在，誰再來讀一讀這段話。（課件出示第七自然段）

生：（讀略）

師：你的讀讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了榕樹的大！

師：繼續(xù)交流。那為什么又給你留下這樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下第8自然段。（課件出示第八自然段）

師：好，誰來說一說。

生：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看?！闭f明榕樹很茂盛，生命力很強(qiáng)。

師：它把生命力怎么給我們看？

生：展示給我們看。

師：那它是怎么展示的？

生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。

師：平時(shí)我們說綠葉是“一片”，而這里說是“一簇”還“堆在別一簇上面”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀讀這句話，看你能想象到那種景象嗎？

生：（生讀，想象）

師：你想象到什么？

生：我想象到樹葉層層疊疊的，很密很密的，一堆一堆的。

師：好，帶著想象你再讀讀這句話。

生：（讀略）

師：對(duì)呀，正因?yàn)闃淙~那么多，那么綠，所以給了作者這樣的感覺──齊讀（課件顯示紅色字體：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。）

師：哎，大家看，作者感到“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。這該怎么理解？聯(lián)系上下文，借助平時(shí)的生活感受，誰能試著談一談？

生：一陣風(fēng)吹過，刮得樹葉顫動(dòng)了。

師：有這種可能。

生：樹葉里邊有鳥在撲翅膀，帶動(dòng)著樹葉顫動(dòng)。

師：哦，是飛倦了的小鳥歸巢了，躲在葉叢中，樹葉太密了，看不到小鳥，但卻感覺到了生命在──顫動(dòng)。

生：夕陽照在樹葉上反的光，很耀眼，看得時(shí)間久了，感覺樹葉在晃動(dòng)。

師：或許是這樣。

生：我覺得他們說得都有道理，但作者說“似乎”就是不確定，樹葉也許根本就沒動(dòng)，這株榕樹生命力太旺盛了，每一片綠葉都煥發(fā)著勃勃生機(jī)，就給了作者這種感覺。

師：哦，看來，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，大家都有各自不同的理解。或許是風(fēng)吹，是鳥動(dòng)，或許是陽光的照耀，是那綠葉本身就孕育著無限的生機(jī)。那究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？

生：我覺得課文中說：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看”，說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了勃勃的生機(jī)。

師：你再一次聯(lián)系了上下文談出了更深刻的理解，你再來讀讀這句話好嗎？

生：（讀略）

師：那這到底是怎樣的一棵樹呢？大家看──（出示大榕樹視頻片段，生欣賞）

師：什么感受？

生：這棵樹真大呀！

生：這棵樹充滿了生機(jī)，是生命的奇跡！

生：這棵樹太綠了！

生：這棵樹真是太大了！我從來都沒有看到過這樣大的樹。

師：是啊，看到了這樣的一株樹，作者也發(fā)出了由衷的贊嘆呀！

生：──這美麗的南國(guó)的樹?。ò鍟哼@美麗的南國(guó)的樹）

師：這是作者初次到鳥的天堂最真切的感受。再讀──

生：這美麗的南國(guó)的樹！

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美麗的南國(guó)的樹！

師生：（配樂齊讀第八自然段）

師：朋友們把這兒叫做“鳥的天堂”，可是巴金先生卻沒有看到一只鳥的影子。他的心中難免會(huì)有一絲的遺憾！第二天早晨當(dāng)作者再一次來到這里，起初，周圍是靜寂的，后來呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文12、13自然段。

生：（讀略）

師：讀這兩個(gè)段，你感受到什么？

生：我感受到這兒非常熱鬧。

生：大榕樹上的鳥很多。

師：對(duì)，鳥非常的多！（板書：鳥多）

師：那鳥多到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚貫g覽一下這兩個(gè)自然段，誰來說一說？

生：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。

生：大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

生：我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只有飛起來了。

師：是啊，作者早晨來到這里，起初，周圍是怎樣的？

生：靜寂的。

師：后來呢？

生：忽然起了一聲鳥叫。

師：我們把手一拍，就看到了什么？

生：便看見一只大鳥飛了起來。

師：接著又看見──

生：第二只、第三只．．．．．．

師：就這么三只鳥嗎？

生：第一千只！

生：第一萬只！

師：成千上萬??！我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得──

生：熱鬧了。

師：怎么個(gè)熱鬧法？

生：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。

師：兩個(gè)“到處”又讓你想象到什么？

生：想象到鳥很多，哪兒都有。

生：樹枝上有。

生：樹葉上有。

生：水面上有。

生：天空中也有。

生：我們的小船上還有。

師：對(duì)呀，真是鳥的海洋啊！你們看，有大的，也有──

生：小的。

師：有花的，也有──

生：黑的。

師：各種各樣的鳥?。∷鼈?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

師：同學(xué)們繼續(xù)想象，還有的鳥會(huì)怎樣呢？

生：還有的鳥在梳理自己的羽毛。

生：還有的鳥在水面上嬉戲。

生：還有的鳥在天空中自由自在地飛翔。

師：哎呀！你們的想象讓大榕樹上變得更熱鬧了！看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看到了那只，另一只又飛起來了。所以作者感到眼睛──

生：應(yīng)接不暇。

師：想不想感受一下這熱鬧的場(chǎng)面？（出示視頻片段，生欣賞）

師：想說什么？

生：（興奮地紛紛舉手）

師：我看得出大家肯定有許多話要說，但是，不要說，什么也不要說，就讓我們的讀來再現(xiàn)大榕樹上這眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，好不好？（課件出示12、13自然段）

生：好！

師生：（接讀12、13自然段）

師：望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫眉心中也有許多的感慨！它站在一根小枝上興奮地唱著，你們想，生活在這樣的環(huán)境里，他會(huì)唱些什么呢？

生：它會(huì)唱大榕樹是我的家，我生活在這里太幸福了。

師：小畫眉唱出了自己的心聲啊！

生：這里的農(nóng)民太好了，一直保護(hù)著我們。

師：是的，課文當(dāng)中也寫到了。

生：歡迎各地的游客到這里來觀光游覽。

師：一定會(huì)的！

生：大榕樹有了我們會(huì)更美麗，會(huì)更顯得充滿生機(jī)和活力。

師：對(duì)呀，樹給鳥提供了幸福的家，鳥為樹增添了生命的活力，兩者相互依存，共同孕育了無盡的生命力呀！再加上人們的刻意保護(hù)，終使這棵美麗的大榕樹成了真正的──

生：鳥的天堂。

師：這是一幅多么美麗和諧的畫面！也正是因?yàn)榘徒鹣壬吹搅诉@樣的畫面，所以他情不自禁地發(fā)出了這樣的感慨──（課件出示）

生：（齊讀）昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

師：（出示巴金先生的照片）同學(xué)們，你們看，這就是巴金先生，一代文學(xué)巨匠。他用文字為我們展示了大榕樹上百鳥出巢的生命之美！你們知道嗎？2005年的10月17日，他已經(jīng)逝世了。他人雖然走了，但是他的文章仍然像這株大榕樹一樣永遠(yuǎn)煥發(fā)著勃勃的生機(jī)。由于他的描寫，更使鳥的天堂美名傳揚(yáng)四海。課下，同學(xué)們可以找到他的《旅途隨筆》再讀一讀，更多地去了解這天下奇觀──鳥的天堂。還可以到網(wǎng)上去查一查有關(guān)的資料，有可能的話親自去走一走，看一看今天的鳥的天堂又是一種怎樣的景象。有機(jī)會(huì)我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

反思：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這是優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該秉持的理念。那么閱讀教學(xué)究竟如何才能獲得一種更為靈動(dòng)深入的對(duì)話，成為一種高質(zhì)量的對(duì)話呢？筆者就這一方面談?wù)勗凇而B的天堂》這一課的實(shí)踐與思考。

1、淡化預(yù)設(shè)不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范話的框架，給我們毫無準(zhǔn)備的意外。面對(duì)“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。在理解第八自然段中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@句話時(shí)，學(xué)生對(duì)“新的生命”的認(rèn)識(shí)與預(yù)設(shè)的“榕樹的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力”產(chǎn)生了偏離，有的學(xué)生把“新的生命”理解為小鳥甚至說是有毛毛蟲在樹葉上是根本不對(duì)的，此時(shí)我加以點(diǎn)撥“究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？”激發(fā)起學(xué)生再次“潛心會(huì)文”的熱情，從而使對(duì)話更深入、有效，學(xué)生在對(duì)話中更深入地理解了文本。

2、注重自悟不浮躁。閱讀教學(xué)中有效生動(dòng)的對(duì)話是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的前提。只有讀得越多，想得越深，感悟才會(huì)越豐富。教學(xué)中“這是怎樣的一株榕樹呢”問題提出后，我不是急于讓學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分的“悟”的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、標(biāo)注、討論，使學(xué)生獲得了較為豐富的感悟，產(chǎn)生了對(duì)話的內(nèi)在需要，于是，師生對(duì)話也便成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

3、珍視多元不獨(dú)裁。真正的對(duì)話應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)話的過程中，我從尊重學(xué)生出發(fā)，努力做到認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，于是學(xué)生的對(duì)話熱情一浪高過一浪，對(duì)話水平逐步提高。

師生平等對(duì)話不是偶有所得即興發(fā)揮，它是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。只有在師生平等對(duì)話的過程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生平等對(duì)話的過程中，才閃爍著一種流動(dòng)的生成美，這樣的課堂才充滿了生命力。然而我們深深地知道，只有憑借教師自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能擁有這樣賞心悅目的語文課堂。

反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蘊(yùn)，所以對(duì)課堂的調(diào)控還不夠自如從容，于是出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)、某個(gè)問題不能完全放開使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的感受等現(xiàn)象?！案褂性姇鴼庾孕邸?，今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)，洗盡鉛華，蕩開浮躁，上出富有實(shí)效對(duì)話的、具有濃濃“語文味”的根基扎實(shí)的課。

點(diǎn)評(píng)：

教師能夠按照學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心安排教學(xué)程序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，面向全體學(xué)生，采用各種形式，把“讀”和“思”、“讀”和“說”、“讀”和“畫”這幾者有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，感受語言文字的魅力，去想象語言文字所描繪的畫面，去體驗(yàn)作者借助語言文字所表達(dá)的情感，以思引思、以情生情，讓學(xué)生在文本里面“思接千載，視通萬里”。學(xué)生有了較為廣闊的思維空間，就充分展示自己，從而得到了鍛煉，促進(jìn)了發(fā)展，成為課堂上的真正主人。

參賽有感：

參賽有感

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱洪蕓

今年有幸參加了山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽，回想整個(gè)歷程，為了講好一節(jié)課，自己的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，什么時(shí)候板書，板書哪些內(nèi)容，問題應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，孩子可能怎樣回答要反復(fù)備上多次，茶不思飯不想睡不著,真的是“痛并忙碌著”！反思自己，缺少的是自信，缺失的是底蘊(yùn)。我一直在反復(fù)叩問自己：什么樣的語文老師才是好老師？什么樣的語文課才是好課？好像突然有了些許體悟，于是匆忙提筆寫下一時(shí)的感受。

語文老師要有思想。

名師課堂精彩紛呈，他們的共性就是老師在教學(xué)過程中都有自己的思想，都有自己對(duì)文本恰如其分的理解，并且敢于亮出自己的觀點(diǎn)，敢于拋棄那些永遠(yuǎn)藏在課本底下的參考資料和神秘答案，用自己的個(gè)性去詮釋課文。聽他們的課，那是一種享受，就好象是傾聽智者的聲音，又好似在文學(xué)殿堂里遨游，往往讓人有意猶未盡之感。在他們的課堂上，所體現(xiàn)的已經(jīng)不僅是課堂本身，還有語文更深層次的內(nèi)涵。而思想這個(gè)東西不是憑空而來的，就像生產(chǎn)，要有原材料進(jìn)行加工。朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“沒有源頭，走不了多遠(yuǎn)。”然而，作為一名教師，跟一般專家不一樣，他需要的知識(shí)并非拘囿于某一個(gè)方面，而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包。我想，不管是什么樣的課，不管是誰，只要他知識(shí)淵博，功底豐厚，文學(xué)修養(yǎng)高，什么名言、典故、幽默都能信手拈來，在課堂上能靈氣勃發(fā)，游刃有