【“雙減”背景下思維導圖在小學語文課堂教學中的作用分析4000字（論文）】

“雙減”背景下思維導圖在小學語文課堂教學中的作用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22197摘要 127678引言 217123一、雙減背景下思維導圖在小學語文課堂教學中發(fā)揮的作用 216391（一）思維導圖可以幫助學生降低知識學習的難度 212528（二）思維導圖可以讓學生形成完整的思維模式和知識結構 37972二、小學語文課堂有效應用思維導圖的關鍵要素分析 325580（一）課前準備工作必須高度充分 312506（二）促進學生自主參與思維導圖繪制 323537三、雙減背景小學語文課堂教學有效應用思維導圖的實踐路徑 314841（一）課前積極整理教學素材明確導圖繪制的主要元素 3806（二）課堂向學生闡明思維導圖繪制方法 414915(三）打造生生合作學習平臺并倡導學生個性化繪制思維導圖 426547結語 61790參考文獻 7摘要由于環(huán)境的變化，國家對教育政策實行新的調整，為了使各種資源能夠平衡的分布在教育平臺中，倡導雙減政策的實施，主要減少對學生課外的輔導時間，減少學生的作業(yè)數量及時間。為了保證學生擁有足夠的知識，大部分老師會根據政策的調整提升對于教學計劃的規(guī)劃。尤其是在小學語文的教學中，老師往往處于被動的狀態(tài)。在實行雙減政策后，大部分學生都需要在課堂中掌握知識，課堂的效率變得更加高效。為了盡快適應雙減政策實施后的環(huán)境對于學生群體造成的影響，務必提升語文教學的適應性，跟隨著改革進行適當的調整，使得學生們的學習壓力有所減緩，促進了教育水平的提升。從目前的發(fā)展狀況來看，政策的實施解決了傳統(tǒng)的教育觀點，使得家長能夠把重心轉移到學生的綜合教育上來，而避免了單一追求成績的亂象發(fā)生。關鍵詞：雙減；小學語文；課堂教學；思維導圖引言任何政策的出現(xiàn)，都與時代的背景有關。社會發(fā)展的主體是青少年群體，他們的受教育水平直接決定了未來經濟發(fā)展的走向，近年來，隨著對素質教育的理解不斷深入，使得教育行業(yè)的發(fā)展有了新的調整。小學語文教師在整個教學體系中占據了主導作用，語文課程是一門基礎的課程，只有掌握了語文的技巧和知識，才能夠掌握其他學科的學習。隨著雙減政策的推行，也使得教學變得更加的繁重。對于教師來說是一次挑戰(zhàn)和機遇，如果能夠完成好教學目標，就可以大幅度的提升教育的水平，如果沒有抓住這個機會，會對教育行業(yè)造成很大的損失，因此本篇文章針對小學語文課堂的內容和形式進行深入的探索，尋找更加符合現(xiàn)代化教學模式的方法。雙減背景下思維導圖在小學語文課堂教學中發(fā)揮的作用思維導圖的構建使得課堂的學習變得有規(guī)律可行，學生也能夠在導圖的引導下對課堂的內容有所掌握。雖然說雙減政策的實行能夠減輕學生們的課外壓力，但實際上是對學校教學提出的一次新的考驗，學生無法從課外獲取知識的補充，所有的內容都需要在課堂上完成，就增加了課堂上內容的灌輸量，在同樣的時間里完成更多的任務，對老師的課程計劃的要求越來越高。必須解決語文課堂的高效性，才能夠給學生帶來更多學習上的幫助，目前思維導圖的構建主要以老師作為創(chuàng)造的主體。（一）思維導圖可以幫助學生降低知識學習的難度從實際出發(fā)的觀點來看，建設思維導圖能夠緩解知識的繁重對學生造成的壓力，也能夠把學習的內容劃分為不同的類別更加容易被學生吸收，更容易被接納，容易被理解。對于老師來說思維導圖能夠清晰地展現(xiàn)知識的結構性與條理性，解決教學中的重難點問題。（二）思維導圖可以讓學生形成完整的思維模式和知識結構建立知識的結構框架，對于學生來說是一個理解知識的過程，是學習知識的基礎，在整個學習的過程中，要把握好思維導圖，就能夠理清知識的脈絡，抓住知識的關鍵點，并以此作為中心不斷地向外擴散知識的范圍。也能夠促進課堂教學與學生學習的融合。小學語文的教學并不同其他的課程，需要為學生建立起一個基礎的思維能力，確保思維框架完整才能夠繼續(xù)開展后續(xù)的學習。小學語文課堂有效應用思維導圖的關鍵要素分析（一）課前準備工作必須高度充分前期的準備工作是建設思維導圖的關鍵，在具體行動之前，要有科學的理論做支撐，所以課堂的準備工作必須要充分的準備。熟悉了解思維建設的過程中能夠出現(xiàn)的問題和困難，有針對性的進行解決，幫助學生更快的理解與掌握思維導圖的基本要素。根據階段性的特征，為學生提供更加穩(wěn)妥的教學方案，以促進課堂的高效學習。（二）促進學生自主參與思維導圖繪制每個人都是獨立的個體，尤其是在小學教學過程中，學生作為發(fā)展的主體，主觀能動性吸引他們根據自己的需要去尋找不同的解決方式。在制定思維導圖上，也應當促進學生自主參與到其中，這種方式可以使得教學思想變得更加靈活，能夠促進教師與學生之間的交流，轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，轉化為以學生為中心的教育方法能夠更加適應于現(xiàn)代的需要。因此，提升學生的主動參與精神也是現(xiàn)階段的重點目標。雙減背景小學語文課堂教學有效應用思維導圖的實踐路徑（一）課前積極整理教學素材明確導圖繪制的主要元素雖然說最初的思維導圖是以教師作為引導者進行工作的，隨著后期內容的不斷增加，學生自主性的創(chuàng)造成為了發(fā)展的關鍵。尤其是在雙減政策的實施，要使小學語文的課堂教學更加具有實踐性，就必須加強對于素材的歸類，使相關知識加入到思維導圖的構建中。前期準備工作是一切行為的開始，在進行起步的時候，要把握住多個因素的影響，思維導圖是為了更好地幫助教師進行課堂教學，而非一種逃避教學的理念。通過思維導圖的梳理，只能對整個知識具有全面的理解，而非片面的掌握知識，在學習的過程中，根據思維導圖的關鍵點不斷地向外擴展。例如，要想使學生在課堂中主動的參與到學習中必須增加一些吸引他們的內容，通過視頻，圖片等比較引人注目的方式來引導學生產生學習的興趣。根據作者所要表達的觀點和理念來抒發(fā)自己的情感，是學生學習的一項重要任務，導圖的建立并不能貫徹學習的全部，而是圍繞相關知識做了一個總結，對于學生把握知識具有較好的效果。（二）課堂向學生闡明思維導圖繪制方法在前期做好充足的準備后，老師可以通過課堂與學生進行面對面的交流來建立思維導圖。教會學生基本的思維導圖繪制的方法，使他們能夠主動并自發(fā)地參與到知識的構建中。例如在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，老師通過一些圖片和視頻吸引學生對于文章的思考興趣，在基礎的閱讀之后，學生對課文有一個整體的框架，再根據框架進行思維導圖的繪制，在這個過程中，能夠自主的去探索問題，并且根據自己的愛好去制定思維導圖，也使得自己能夠更加清晰的理解整篇文章的框架。學生在完成導圖的設計后，老師可以根據每個人思維導圖的類型進行評價和修改，使得導圖能夠更加容易被學生所接受。從簡單的書本學習上升為情感層次的理解，激發(fā)學生擁有更多的生活體驗，把學習與生活緊密的結合。促進學生擁有創(chuàng)新精神，以創(chuàng)造性的眼光與思維去看待事物的發(fā)展，提升個人的思維能力。從理解到掌握是一個過程，不能急于求成，要善于把握學習的重點與難點，抓住學生學習過程中的突出與集中的問題，不斷探索與研究克服問題的方法，為他們創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，為學生的學習提供更好的保障。不能一味地追求課程的完成，忽略了學生自身發(fā)展的需要，要結合課堂上學生對于知識的理解做補充與調整，充分發(fā)揮作為教師的主觀能動性。(三）打造生生合作學習平臺并倡導學生個性化繪制思維導圖區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，現(xiàn)在的小學語文課堂教學更加高效，并且能夠把知識準確地傳輸給學生。小學語文的教學是一個重點教學任務，也是一項基礎性的教學。思維導圖的建設不僅能夠幫助老師進行學習內容的整合，也能夠幫助學生盡快的掌握和熟悉內容。打造生生合作的學習平臺，不僅符合現(xiàn)代化的教學理念，也能夠適應雙減政策下教育的環(huán)境。隨著課堂教學任務的繁重，教師需要傳授的知識種類也逐步的增多，通過重點講解與導圖的建立，能夠快速的把知識進行整合。師生之間的交流更加高效，并且在研發(fā)與運行的過程中，也取得了一定的效果，這也證實了建設思維導圖對于促進學生全面性發(fā)展的重要意義。過去的教學往往以成績作為掌握知識的標準，而隨著教育理念的不斷推廣，越來越多的人認識到，成績并不是單一的評判標準，反而是作為一種參考數據出現(xiàn)。以偏概全的行為會阻礙學生的全面發(fā)展，尤其是在小學階段，是學生成長的關鍵時期，樹立正確的思維能力能夠幫助學生探索更多的事物，使他們深入學習，以更加明確的目標前進。結語在新的教育政策實行的前提下，要把握好教育的理念與原則，通過綜合的考慮來幫助教師們發(fā)揮出真正的價值，提升學生作為主體的意義，把握住教育的本質，以教育學生為根本的發(fā)展方向，以提升學生的綜合素質作為關鍵，從目前來看，只有協(xié)調好各種影響因素的關系，才能夠給學生帶來良好的學習空間，促進小學語文在學生成長歷程中所起到的重要作用，也促進了語文教學能力的提升。從教師層面來說，這也是一次對自身業(yè)務的深入改革，未來將成為一個長期探討的話題。為了使學生取得全面性的發(fā)展，不斷推動教育教學體系的改革，使教學目標始終圍繞著學生的綜合素質提升。參考文獻[1]馬文燕.思維導圖在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].揚州大學,2019.[2]孫瑩.思維導圖在小學中年級語文課堂閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學,2020.[3]何艷瑩.小學語文教學中思維導圖應用研究的可視化分析[D].杭州師范大學,2020.[4]肖凡.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].哈爾濱師范大學,2021.[5]王建軍.思維導圖在小學語文課堂教學中的作用與應用[J].科學咨詢(教育科研),2021(07):207-208.[6]戰(zhàn)貝貝.“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學語文課堂教學的減負增效[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（六）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所:,2021:3.[7]張玉芳.“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].數據,2021(12):149-150.[8]劉新艷.基于導向作用的小學語文教學設計探究[A].廊坊市應