小學(xué)語文-臨沂市2020年度課賽事活動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、正確跟讀課文，背誦課文。2、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重難點(diǎn)1、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教具教學(xué)課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、師：在今天新課之前，請同學(xué)們和老師一起來回顧一年級我們學(xué)過的一篇課文《姓氏歌》。2、生背誦。3、交流司馬光姓什么。4、交流我國現(xiàn)存的復(fù)姓。5、引出課題。二、初讀課文1、師：打開書102頁，自由讀文。想一想：讀這樣的文章有什么感覺。2、生交流。3、師：像這樣的語言叫文言，是我國古代的人們寫文章時用的語言，用文言寫成的文章叫文言文，也叫古文。師：怎樣學(xué)好文言文？有什么方法嗎？讀是學(xué)好文言文的第一個法寶。4、教師范讀課文。5、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。6、指名讀。7、師：同學(xué)們，讀文言文，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要讀出應(yīng)有的停頓，接下來請同學(xué)們跟老師一起來讀，老師讀一句，咱們同學(xué)們跟著讀一句。注意，讀的時候不要搶讀。司馬光群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。8、學(xué)生自由練讀，讀出文言文的節(jié)奏。9、師生合作著讀。三、品讀課文1、師：要想真正讀懂文言文，不僅要多讀，還要理解其意。2、師：回顧以前理解古詩的方法。請同學(xué)們一邊讀文，一邊借助注釋、插圖，想想課文講了什么故事。3、學(xué)生試講故事。4、師生交流：（1）故事發(fā)生在哪里？用文中的話回答。總結(jié)：文言文中，很多字詞的意思和現(xiàn)代文接近，可以用組詞的方法理解字意。5、生交流6、師：這群孩子在庭院里玩耍，突然發(fā)生了什么事？用文中的話回答。7、生交流。8師：面對一兒跌甕中，眾人的表現(xiàn)如何？用文中的話回答。預(yù)設(shè)：生：眾皆棄去。師：當(dāng)大家遇到危險時，讀——【生：眾皆棄去】師：當(dāng)大家無計可施時，，讀——【生：眾皆棄去】師：那有一個小朋友，他的表現(xiàn)和其他人不一樣，他是？生（預(yù)設(shè)）：司馬光師：那司馬光是怎么做的？用原文中的話讀出來？生：光持石擊甕破之師：當(dāng)大家驚慌失措時，讀——（預(yù)設(shè)）生【光持石擊甕破之】師：當(dāng)大家無計可施時，讀——（預(yù)設(shè)）生【光持石擊甕破之】師：再讀，當(dāng)面對危險時：眾……光……；當(dāng)面對危險時：眾……光……9、師：兩個句子放在一起讀，讀出了一個怎樣的司馬光？10、師：讀出司馬光的機(jī)智，冷靜。生齊讀。11、師：再讀全文，比較現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別。學(xué)生試著說一說文言文的特點(diǎn)。12、配樂再讀文，感受文言文的魅力。13、看圖講故事。14、練習(xí)背全文。四、以文代文1、師：司馬光的故事一直被人們傳頌至今，像這樣古代名人的小故事還有很多。2、師出示王戎不取道旁李王戎/七歲，嘗/與諸小兒游，看/道旁李樹/多子/折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰“樹在道旁/而多子，此必/苦李”，取之/信然。注釋嘗：曾經(jīng)。競走：爭相地跑過去。競：爭逐。信然：確實(shí)如此。師：運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)方法，試著讀懂這個小故事。生試講述，師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評。五、推薦閱讀課下閱讀《世說新語》，繼續(xù)感受文言文，感受傳統(tǒng)文化的魅力。板書設(shè)計司馬光組詞機(jī)智借助注釋冷靜借助插圖《司馬光》學(xué)情分析根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用“板塊”推進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)，主線清晰，內(nèi)容豐富。學(xué)生在教師的“讀正確—讀出節(jié)奏—明白意思—講故事”任務(wù)的驅(qū)動下，達(dá)到了“會讀”“會講”“會誦”的目的。文言文很難讀，但對三年級的學(xué)生來說，借助拼音讀正確是沒有問題的。要讀出節(jié)奏，讀好詞句間的停頓是需要通過教師教讀、學(xué)生自讀等多種形式的朗讀才能實(shí)現(xiàn)的，讀出節(jié)奏是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有正確、熟練地朗讀文本，才能更好地理解其意思。為了實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏的目的，我先引導(dǎo)學(xué)生讀正確，隨后幫學(xué)生畫出詞句停頓，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫好的詞句停頓，在多種形式的讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。三年級的學(xué)生用自己的話講故事，還不夠熟練，同時用自己的話講故事是文言文教學(xué)的基本要求。講故事首先要熟記注釋，但又不能死記注釋，擯棄“看一眼注釋說一句意思”的傳統(tǒng)“翻譯法”，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上活化為自己的語言。為此，通過步步設(shè)法，先是去掉注釋講故事，接著保留注釋，最后直接出示文本講故事。通過學(xué)習(xí)支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生在不用注釋的語言環(huán)境中反復(fù)講故事。這樣既使學(xué)生理解了文言文的意思，明白了故事內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)文言文的趣味性，豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。同時，學(xué)生在比較、交流中了解到文言文與現(xiàn)代文語言的不同特點(diǎn)，初步感受了文言文獨(dú)特的語言魅力。通過前幾個單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第八組課文時，學(xué)生已經(jīng)可以初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感。能抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解詞句的意思；能積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取一讀為主教學(xué)法。談話導(dǎo)入，講究激勵性；初讀尋疑，提倡自主性；熟讀成誦，主張積累性；讀寫結(jié)合，激發(fā)想象性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！端抉R光》效果分析本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析老師用小故事導(dǎo)入新課，在反復(fù)誦讀中學(xué)生就對文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后，在指導(dǎo)本課朗讀的時候，我特別關(guān)注了文言文的節(jié)湊，通過自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。讓孩子對故事提出自己的問題，然后再分小組去找問題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、從課堂氛圍的角度來分析在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠的，實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛國，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步共同提面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)字王?的發(fā)展。三、從學(xué)習(xí)方式的角度測評學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當(dāng)時小朋友們的心情?！端抉R光》教材分析本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文進(jìn)述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落人水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。課文非常簡短，用了很多貼切的動詞。比如，“戲、凳”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“進(jìn)”寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同線的美好品質(zhì)。三年級上冊《司馬光》評測課后練習(xí)題一、給標(biāo)紅的字選擇正確的解釋。1．足跌沒水中。()A．沒有B．埋沒C．淹沒2．光持石擊甕破之()A．代詞，指群兒B．代詞，指甕C．代詞，指石頭3．眾皆棄去。()A．離開B．距離C．除掉二、根據(jù)課文內(nèi)容，給下列句子排排隊。（）大家都扔下他離開了。（）有個孩子登上水甕，一不小心掉在里面了。（）司馬光拿起石頭擊破水甕，水流出來，小孩得救了。（）一群孩子在庭院里玩耍。三、下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是()A．群兒/戲于庭B．一兒/登甕C．光持/石/擊甕/破之D．足跌/沒水中四、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。1．群兒戲于庭。2．水迸，兒得活。_____________________________________________________________五、課內(nèi)閱讀。司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1．給下面標(biāo)紅的字注音。足跌沒水中()眾皆棄去()2．解釋下面標(biāo)紅的字的意思。(1)與群兒戲于庭()(2)眾皆棄去()(3)光持石擊甕破之()3．根據(jù)這個故事用自己的話概括司馬光的特點(diǎn)，并說說你從他身上學(xué)到了什么？六、課外閱讀王戎不取道旁李王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰“樹在道旁而多子，此必苦李”，取之信然。1．解釋下列詞語。(1)競走()(2)信然()2．“人問之”中的“之”指的是________________。3．用“/”給下面的句子斷句。樹在道旁而多子，此必苦李。4．用自己的話寫出下列句子的意思。諸兒競走取之，唯戎不動。5．樹在道旁而多子，此必苦李。_____________________________________________________________《司馬光》教后反思姓名《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇小古文《王戎不取道旁李》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了《世說新語》，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，幫助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)?！端抉R光》課標(biāo)分析課標(biāo)中對小學(xué)中年級學(xué)生提出了相關(guān)要求，在本節(jié)課的設(shè)計中，我對課標(biāo)進(jìn)行了分析，設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。下面我就本節(jié)課中實(shí)現(xiàn)的課標(biāo)要求進(jìn)行簡單闡述。一、識字教學(xué)：課標(biāo)中指出：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。在課堂上，時刻關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢，對于生字也進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵筆畫、結(jié)構(gòu)安排，寫好本課生字。二、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出了要求：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指詞學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活