小學科學-【課堂實錄】身邊的動植物資源教學設計學情分析教材分析課后反思

《身邊的動植物資源》教學設計教學目標1.通過觀察和交流身邊的物品來源，初步認識動植物與人類生活的緊密關系，樹立珍惜動植物資源，熱愛大自然的意識。2.利用感官等工具，觀察記錄生活中的動植物，并做簡單分析，記錄它們?yōu)槲覀兲峁┝耸裁础?.在觀察生活中的身邊動植物資源時愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。教學重難點利用感官觀察記錄生活中的動植物資源。教學準備教師準備：多媒體課件學生準備：毛筆、紙、書包、布筆袋、鉛筆教學設計一、導入新課同學們，認識他嗎？知道他的家在哪嗎？今天就讓我們跟隨著孫悟空的腳步，去他的花果山瞧一瞧。如今的花果山，到處綠樹成蔭，瓜果飄香。咦，這是棵什么樹呢？二、探究活動?動物和植物為我們的生活提供了什么？1.走近桑樹，仔細觀察每一部分，說一說它能為我們的生活提供什么？桑樹能為我們提供這么多東西，真是渾身上下都是寶啊。2.那大家來想一想生活中還有哪些動植物能為我們的生活提供幫助？以小組為單位選擇一種進行研究，并把研究的結果記錄下來。哪個小組愿意來交流一下？3.原來一只山羊，一棵桑樹可以有這么多途，它們?yōu)槲覀兊纳钐峁┝嗽S多幫助，這些能為我們提供幫助的，我們把它叫做資源。讓我們來欣賞一些資源：根據來源不同，這些資源可以分為動物資源、植物資源。像糧食、樹木、蔬菜…….都屬于植物資源。馬、羊、雞都屬于植物資源。這些資源都是大自然送給我們的禮物。同學們，想一想，除了這些，你還知道哪些動物資源或者植物資源？他們不但能給我們提供生活用品，還能給我們提供許多幫助呢。所以我們的生活離不開動物和植物，動物和植物是寶貴的資源4.同學樣想一想，地球上的動物和植物能一直源源不斷地為我們提供資源嗎？樹的作用很大，可如果我們?yōu)榱俗约旱男枰?，一直砍，一直砍，總有一天……雞、鴨、魚、蝦都很美味，可是一直吃，一直吃，總有一天……那怎么辦呢？合理利用資源，不僅僅是個人行為，政府也出臺了許多政策，比如我們萊州每年5月1日至9月1日是禁漁期，所有漁船禁止出海打魚，你知道為什么嗎？對啊，這時正是魚兒產卵的關鍵時期，這時候對他們捕獵，會對他們的生存和繁殖造成危害，所以我們古人早就告訴大家：勸君莫食三月鯽，萬千魚仔在腹中；勸君莫打三春鳥，子在巢中待母歸。5.同學們，剛才我們跟隨著孫悟空的腳步，了解了花果山上許多的動物資源和植物資源，知道了他們是大自然送給我們的禮物，孫悟空還說了，要邀請大家去水簾洞瞧瞧呢，只不過呢，要想進入水簾洞，得先幫助悟空解決幾個問題，你們有信心嗎？請看屏幕：這是孫悟空常用的生活用品，你知道它們來自哪些動植物資源嗎？?觀察學習用品，說一說制作它們用到了哪些動物資源、哪些植物資源。1.大家都是生活的有心人，幫助悟空解決了生活用品的來源問題，那學習用品又來自哪些動植物資源呢？這可把悟空給難壞了。我們大家?guī)椭麃碛懻撚懻摪?？討論時大家要注意：1、先找出物品來自于動物資源還是植物資源，在相應的空格里打“√”。2、再說一說來自哪種動物資源或是哪種植物資源。3、討論結束后用端正的坐姿告訴老師2.交流鉛筆——植物資源——同意嗎？——來自什么？布筆包——練習本——書包——毛筆——我們的家鄉(xiāng)萊州可是著名的毛筆之鄉(xiāng)，早在清朝年間，毛筆就是萊州的四大貢品之一了，80年代，萊州毛筆又獲得了“狀元筆”的稱號，那它到底來自哪些資源呢？請小組長拿出老師準備的毛筆，和大家一起認真觀察觀察，看看它的哪一部分來自于什么資源。3.我們的生活用品、學習用品都離不開動植物資源，你還知道身邊的哪些物品來源于動植物資源嗎？三、拓展活動同學們知道的可真不少，而且還幫助悟空解決了幾道難題，孫悟空邀請大家到水簾洞去做客，而且還給大家準備了一段小視頻，我們一起去看看吧？看完這個視頻，你有什么想法？對呀，地球上的動植物資源都是有限的，我們每個同學都應該做到愛惜動植物資源，就象單元頁中所說動植物，是資源，合理利用要節(jié)儉。一起來讀一讀。四、課堂小結1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?2.找一找，家中的物品是由哪些動植物資源制成的?《身邊的動植物資源》學情分析對本學科的情感態(tài)度從平時的科學課堂上看，百分之九十以上的孩子對本學科還是非常感興趣的。他們好奇心強，活潑好動，善于模仿，可塑性強，再加上科學課堂主要采用游戲的形式，讓學生在玩中體驗、玩中創(chuàng)造，在有趣的游戲中習得知識，經歷知識獲得的過程。學生的學習熱情很高，能夠做好課前準備工作，課堂上氣氛活躍，大部分學生能認真思考、積極發(fā)言，多數學生能主動參與，與同學合作交流，以樂觀積極的態(tài)度完成學習任務。學生的認知基礎本單元我們學習了《我們的食物》、《我們的衣服》，學生認識到了動植物與人類的密切關系，知道動物和植物為我們提供了豐富的食物和衣物。學生通過兩年的科學學習，具有一定的探究能力，能在教師指導下，從具體現象與事物的觀察比較中，提出感興趣的問題，并能根據已有經驗對問題作出簡單猜想；能利用多種感官或簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現象，能用語言描述信息，并與同學討論交流。學生的學習期待可以讓教學設計更科學更貼近學生的實際情況，比如他們對知識的掌握、對學習的興趣、課程生成的預設等等?！渡磉叺膭又参镔Y源》效果分析本課在教學活動設計上主要體現了“在玩中學，在學中玩”的探究活動為中心，主要體現以學生為主體，教師為指導的教學思想，學生的自由活動，解放了束縛學生自由發(fā)揮取得了較好的效果，從以下幾方面進行分析：一、興趣是探究學習的主要動力。根據學生年齡特點，我采用了學生喜聞樂見的人物形象——孫悟空導入新課，讓學生先自已發(fā)現生活中的動植物能為我們的生活提供什么，接著讓大家?guī)椭鷮O悟空解決生活用品的來源問題，更易激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識。在學習用品的來源問題上，給大家提供實物，通過看一看，摸一摸等方式，了解學生用品的來源。毛筆的來源學生有疑問，在充分的觀察后，教師引導學生根據自己觀察的現象找到答案，學生積極性高，能全身心的投入，利于接受知識。二、合理挖掘本土資源，使探究活動更加貼近學生生活。通過探究活動一，學生知道了動物和植物是寶貴的資源，要珍惜動植物資源，學生也紛紛舉出了一些措施，這時教師引入萊州禁漁期的規(guī)定（萊州是臨?？h城，每年五月一日至九月一日都是禁漁期，所有漁船都禁止出海打魚），讓學生知道，保護動植物資源不僅僅是個人行為，政府也正在想辦法。在講到毛筆來源時，合理引入萊州毛筆的歷史，增強了學生的自豪感?！渡磉叺膭又参镔Y源》教材分析《身邊的動植物資源》是義務教育教科書（五?四學制）二年級上冊第四單元《生活中的動植物資源》中的第三課，是本單元的最后一課，在課程內容上屬于生命科學領域。本節(jié)課的結構分為三個部分：活動準備部分圖示呈現了毛筆、鉛筆、本子、書包、布筆袋五件學習用品，提示學生課前做好相應的材料準備。準備相關物品的過程既是為課堂探究做材料準備，又是課堂探究活動的前置。探究過程中，第一個環(huán)節(jié)動物和植物為我們的生活提供了什么，教科書展示了兩幅圖片，植物及其產品、動物及其產品，兩位同學的對話，分別指向于動物和植物的用途，目的是讓學生直觀地了解動植物為我們的日常生活提供了哪些用途。泡泡語中“我知道牛還可以耕地?！薄傲鴹l可以編成……”引導學生尋找動植物還為我們提供了什么幫助，幫助學生建立我們的衣食住行都離不開動植物的概念，激發(fā)學生珍惜動植物、保護大自然的意識。第二個環(huán)節(jié)，觀察學習用品說一說制作它們用到了哪些動物資源和植物資源，教科書中的兩名同學分別對日常的學習用品進行了甄別判斷，敘說各種學習用品分別來自于動物，還是植物，泡泡語中“毛筆的筆頭來自于……”毛筆的筆頭來自于動物的毛發(fā)，所以是動物資源，而筆桿則是植物資源，旨在讓學生知道有些文具來自于動物，有些來自于植物，有些是動植物的合成體。設計這一活動的目的是通過交流動植物在人們生活中的重要作用，使學生初步意識的人的生活離不開動植物，人與自然要和諧相處，我們應關心真愛動植物和保護環(huán)境，同時使學生更為清晰的了解動植物資源，用途的廣泛。拓展活動部分找一找家中的動物資源和植物資源設計目的把課堂所學的知識應用于生活課后繼續(xù)觀察，尋找家中的動植物資源的利用，有利于培養(yǎng)學生的進一步探究興趣，培養(yǎng)學生，學以致用的能力。《身邊的動植物資源》評測練習《身邊的動植物資源》課后反思本課在教學活動設計上主要體現了“在玩中學，在學中玩”的探究活動為中心，主要體現以學生為主體，教師為指導的教學思想，學生的自由活動，解放了束縛學生自由發(fā)揮取得了較好的效果。1、教學設計符合低年級學生的年齡特點二年級學生具有活潑好動、注意力集中時間短等特點，所以在教學中上我大量使用學生喜愛的活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，力求讓學生注意力集中到教學內容上來。此外，二年級學生處于具體思維階段，所以在多媒體課件的設計上也多以具體形象的圖片為主，抽象的文字為輔。2、充分發(fā)揮教師的引導作用和學生學習的主體性我深刻認識到教師應該是學生的引路人，學生才是學習的主體。所以在本課中，我采用啟發(fā)式教學法，循序漸進，讓學生在探索、交流中成長。3、注重德育滲透在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的設計中，我始終注重德育滲透。如怎樣保護動植物資源，毛筆來源于哪種動植物資源，學生各執(zhí)己見，引導學生通過觀察得出結論。此外，我還注重了對學生口語表達能力、合作與交流等多種能力的訓練。4、課堂駕馭能力仍有欠缺個人教學經驗不足，對課堂上出現的預設以外的問題處理的不夠完善，對課堂的駕馭能力仍需提高。《身邊的動植物資源》課標分析《義務教育小學科學課程標準》明確指出：探究活動是學生學習科學的重要方式，科學課程應把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經歷、動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發(fā)現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗