小學語文-宇宙生命之謎教學設計學情分析教材分析課后反思

《宇宙生命之謎》教學設計教學目標：1.能根據不同的閱讀目的，有針對性地閱讀。2.讀懂課文，關注旁批，圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題找到文中相關內容，并選擇恰當的閱讀方法。3.培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知世界的好奇心。教學重難點：能根據不同的閱讀目的，有針對性地選擇恰當的閱讀方法來閱讀。這既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。教學準備：多媒體課件、課堂學習單教學過程一、視頻導入，檢查預習（3min）1.揭示課題。2.播放視頻。導入語設計：地球之外是否有生命存在?這是人們非常感興趣的話題?！疤焱ァ笔侵袊糯裨捴械恼f法,現在科學技術已經讓人們對太陽系、銀河系及其他天體系統(tǒng)有了一定的了解?？茖W家根據理論分析,認為浩瀚的宇宙除了地球外一定存在生命,便開始寄希望于和地球有相似之處的火星,后來證實火星也沒有生命存在。雖然對地球之外是否有生命存在的探索一刻也沒有停止,可到目前為止,這仍然是一個未解之謎。3.為解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個問題，我們應該怎樣讀這篇課文？（預設：有目的地閱讀）4.根據你的預習，你認為有目的地閱讀，應注意哪些事項？生根據預習情況回答。二、關注批注，提煉閱讀方法（8min）1.出示閱讀提示：結合學習伙伴的批注，讀課文，看看批注分別對應了哪個自然段?批注的內容提示我們哪些閱讀方法？生自主閱讀，師巡視。2.指生說找到的批注里提到的閱讀方法有哪些？預設1：從第一條批注中，提煉“瀏覽閱讀法”。預設2：從學習伙伴的第二條批注中，提煉“抓中心句”的方法。預設3：從第三個批注中，提煉“抓關鍵詞”的方法。預設4：從第四個批注中，提煉“提取關鍵信息”的方法。預設5：從第五條批注中，提煉“對比篩選”的方法。預設6：從最后一個批注中，提煉“查找資料”的方法。（隨機板貼）三、小組合作，完成學習單（23min）1.用學習伙伴提出的這些閱讀方法或者是以前學過的閱讀方法，完成學習單。2.生自己思考。3.小組討論交流，完成學習單。教師巡視。4.展示小組的學習單，互相評價，提出意見，進行修改。5.根據展示，修改完善自己的學習單。6.交流：解決“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題，你首先關注了哪些內容？預設1：生關注的是第三段，生命存在的四個條件。運用了找關鍵詞的閱讀方法。（板書四個條件）。預設2：生關注了第四自然段，科學家研究了其他行星上是否有生命存在。運用提取關鍵信息的方法。7.師適時提問“那么剛才太陽系里的六大行星里我們找清楚了，接下來還剩什么？”（火星）“你覺得火星上有沒有生命存在？”預設1：生回答有可能有，關注第5自然段。運用了找中心句的方法。預設2：生認為火星上沒有生命存在。關注第七自然，運用了抓住了關鍵詞語的方法來提取了有價值的信息？8.師出示資料1。指生讀。生談讀出哪些關鍵信息。9.出示資料2，指生讀。生談讀出哪些關鍵信息。小結：剛才我們在進行解決問題的時候，進行了有目的地閱讀，就是圍繞著“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”這個問題，進行了有目的的閱讀。在學習伙伴的批注的提示下，我們也選擇了我們的閱讀方法，進行了學習，這樣的學習看來事半功倍。四、學以致用，暢談收獲（5min）1.其實我們提到的這些閱讀方法，我們平時的閱讀中也有用到過。接下來，老師還有兩個問題，也希望你們選擇合適的閱讀方法來進行解決？出示課件。①科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？②人類是否有可能移居火星？兩個問題，請你選擇其一去完成。2.生回答。3.生談收獲。五、分層作業(yè)，拓展練習（1min）1.請同學們課后帶著以下幾個問題，有目的地閱讀《宇宙大百科》①宇宙是怎樣產生的?②有外星人存在嗎?③太陽什么時候會燃燒盡?④人類能遷居到別的星球上嗎?2.搜集更多關于宇宙知識的圖文資料，分組制作一份手抄報。板書設計10.宇宙生命之謎有目的地閱讀瀏覽內容法勾畫中心句溫度提取關鍵信息生存條件水分對比篩選法大氣查找資料光熱《宇宙生命之謎》學情分析一、學生的年齡特點和認知特點：本課是六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集相關的資料和圖片，初步感知課文內容，對“宇宙生命之謎”這一話題有初步的認識。但由于孩子知識面狹窄，加之搜集資料能力欠缺，他們雖然對這一話題有一定的了解，但認識往往停留在表面上，對文本內涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產生共鳴。二、學習本課之前具備的基本知識和技能：六年級的學生學習能力有了較好的基礎，在識字學詞和閱讀方面已經掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學為主。指導學生有感情地朗讀，是學生體會文章思想感情、感悟寫法的重要手段。本班小組合作效果比較好，課上的小組討論秩序井然，有組織有分工，學習本課充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。《宇宙生命之謎》效果分析1.借助旁批，幫助學生梳理閱讀方法。本課編排上，引入了學習伙伴的批注，學生對于這種學習方式比較陌生，課堂上給學生充分的時間認真梳理批注中提示的閱讀方法。學生能夠在獨立思考的基礎上，提煉出旁批所提及的閱讀方法，有了方法的引領，學生在接下來的學習中才有的放矢。2.借助學習單，小組合作解決主問題。文章篇幅較長，學生自主解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題存在困難，針對這個困難，加入小組合作探究環(huán)節(jié)，并利用海大云平臺展示學生做的學習單，讓學生的思維在碰撞中產生火花，從而更好地解決閱讀任務。學習單的設計也符合學生的接受能力。從課堂呈現來看，小組合作完成的學習單更加全面，能從不同的角度來關注課文，并且準確使用閱讀方法。 《宇宙生命之謎》教材分析 本單元是六上的閱讀策略單元，單元主題為“有目的地閱讀”。《宇宙生命之謎》是本單元的第二篇課文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,說明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題:接著概括地說明,從理論上猜測,地球絕不是有生命存在的唯一天體,但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件再根據這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析,得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測,又讓宇宙飛船在火星登陸進行了一系列的分析測試)；最后說明,人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命,但科學家仍然相信那里存在著生命,因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖,是讓學生通過閱讀理解,明確閱讀講究一定的策略，應該根據閱讀目的選擇合適的閱讀方法。課文中學習伙伴的批注給學生很好的啟發(fā)，課上應該充分發(fā)揮學習伙伴批注的作用，讓學生提煉總結出閱讀方法。《宇宙生命之謎》測評練習一、縮句。1.科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。意大利天文學家觀察到的所謂“運河”，原來是一連串的安環(huán)形山和暗的斑點。3.足夠的光和熱為生命體提供能源。二、課內閱讀。哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后,認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度,一般應在零下50至零上150攝氏度之間；二是必要的水分,生命物質諸如蛋白質、核酸和酶的活力都和水緊密相關,沒有水,也就沒有生命；三是適當成分的大氣,雖然已發(fā)現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存,但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱,為生命體系提供能源。本段用先后的方法,讓我們知道有生命存在的天體必須具備的四個條件,請用小標題的形式寫出來.

1.2.3.4.三、學習了本文，你提煉了哪些閱讀方法？《宇宙生命之謎》教學反思《宇宙生命之謎》一文是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。這篇課文在表達上很有層次，有條不紊，層層深入，語言非常嚴謹、準確，邏輯性很強。根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題，這是本課的教學重難點。細細反思，我覺得成功之處主要有以下方面：1.借助旁批，幫助學生梳理閱讀方法。本課編排上，引入了學習伙伴的批注，學生對于這種學習方式比較陌生，課堂上給學生充分的時間認真梳理批注中提示的閱讀方法。學生能夠在獨立思考的基礎上，提煉出旁批所提及的閱讀方法，有了方法的引領，學生在接下來的學習中才有的放矢。2.借助學習單，小組合作解決主問題。文章篇幅較長，學生自主解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題存在困難，針對這個困難，加入小組合作探究環(huán)節(jié)，并利用海大云平臺展示學生做的學習單，讓學生的思維在碰撞中產生火花，從而更好地解決閱讀任務。學習單的設計也符合學生的接受能力。從課堂呈現來看，小組合作完成的學習單更加全面，能從不同的角度來關注課文，并且準確使用閱讀方法。自以為完成了教學任務。同時也發(fā)現了許多不足之處需要改進，具體表現在：1.在本課學習中，提煉出了許多閱讀方法，加上學生以前學過的閱讀方法，其實是有很多這方面的積累的。但是學生在應用時略顯單一，應該要根據具體情況加以組合運用。比如，在學習第五段火星與地球的相似之處時，一方面運用對比篩選法關注這一段，單獨分析這一段時又要采用抓中心句的方法，對于學生這種組合運用能力的培養(yǎng)，課堂沒有落實。2.最后，通過課后第二題，讓學生帶著兩個不同的問題再次回到課文中去，運用本課和以前學到的閱讀策略，嘗試獨立解決問題。由于時間原因，這個環(huán)節(jié)處理的比較倉促，完成這兩個問題，需要學生在閱讀課文提供的材料之外，還需要課外查找相關資料，結合近年來的最新科技成果來進行判斷。如果重建這節(jié)課，我會在這里留有時間，讓學生將思考過程和搜集的資料進行結合，使這節(jié)課學到的閱讀方法得到真正的內化。俗話說：“教學有法，教無定法。”在以后的教學中，我會認真鉆研教材，備好學生，備好教材不斷提高自己的教學水平?！队钪嫔i》課標分析新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具體感受、理解、欣賞、評價的能力?！北竟?jié)課充分尊重學生的閱讀體驗，由學生從學習伙伴的批注中提煉閱讀方法，進一步將學到的閱讀方法應用到接下來的閱讀中。倡導“批注式閱讀”和小組合作學習，實現了學生閱讀時的個性化的體驗，學生可以把自己閱讀的感受、理解、欣賞、評價批注下來，不受任何限制，批注的內容是多方面的?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，學生進行完批注閱讀后，必須要有批注后的交流，交流可以讓學生享受閱讀的樂趣和成功后的喜悅。交流可分為兩個階段進行，第一階段是小組交流，