小學(xué)語文-宇宙生命之謎教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)不同的閱讀目的，有針對性地閱讀。2.讀懂課文，關(guān)注旁批，圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題找到文中相關(guān)內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。3.培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知世界的好奇心。教學(xué)重難點(diǎn)：能根據(jù)不同的閱讀目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來閱讀。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課堂學(xué)習(xí)單教學(xué)過程一、視頻導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（3min）1.揭示課題。2.播放視頻。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)：地球之外是否有生命存在?這是人們非常感興趣的話題?！疤焱ァ笔侵袊糯裨捴械恼f法,現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓人們對太陽系、銀河系及其他天體系統(tǒng)有了一定的了解?？茖W(xué)家根據(jù)理論分析,認(rèn)為浩瀚的宇宙除了地球外一定存在生命,便開始寄希望于和地球有相似之處的火星,后來證實(shí)火星也沒有生命存在。雖然對地球之外是否有生命存在的探索一刻也沒有停止,可到目前為止,這仍然是一個(gè)未解之謎。3.為解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎樣讀這篇課文？（預(yù)設(shè)：有目的地閱讀）4.根據(jù)你的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為有目的地閱讀，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？生根據(jù)預(yù)習(xí)情況回答。二、關(guān)注批注，提煉閱讀方法（8min）1.出示閱讀提示：結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的批注，讀課文，看看批注分別對應(yīng)了哪個(gè)自然段?批注的內(nèi)容提示我們哪些閱讀方法？生自主閱讀，師巡視。2.指生說找到的批注里提到的閱讀方法有哪些？預(yù)設(shè)1：從第一條批注中，提煉“瀏覽閱讀法”。預(yù)設(shè)2：從學(xué)習(xí)伙伴的第二條批注中，提煉“抓中心句”的方法。預(yù)設(shè)3：從第三個(gè)批注中，提煉“抓關(guān)鍵詞”的方法。預(yù)設(shè)4：從第四個(gè)批注中，提煉“提取關(guān)鍵信息”的方法。預(yù)設(shè)5：從第五條批注中，提煉“對比篩選”的方法。預(yù)設(shè)6：從最后一個(gè)批注中，提煉“查找資料”的方法。（隨機(jī)板貼）三、小組合作，完成學(xué)習(xí)單（23min）1.用學(xué)習(xí)伙伴提出的這些閱讀方法或者是以前學(xué)過的閱讀方法，完成學(xué)習(xí)單。2.生自己思考。3.小組討論交流，完成學(xué)習(xí)單。教師巡視。4.展示小組的學(xué)習(xí)單，互相評價(jià)，提出意見，進(jìn)行修改。5.根據(jù)展示，修改完善自己的學(xué)習(xí)單。6.交流：解決“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題，你首先關(guān)注了哪些內(nèi)容？預(yù)設(shè)1：生關(guān)注的是第三段，生命存在的四個(gè)條件。運(yùn)用了找關(guān)鍵詞的閱讀方法。（板書四個(gè)條件）。預(yù)設(shè)2：生關(guān)注了第四自然段，科學(xué)家研究了其他行星上是否有生命存在。運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法。7.師適時(shí)提問“那么剛才太陽系里的六大行星里我們找清楚了，接下來還剩什么？”（火星）“你覺得火星上有沒有生命存在？”預(yù)設(shè)1：生回答有可能有，關(guān)注第5自然段。運(yùn)用了找中心句的方法。預(yù)設(shè)2：生認(rèn)為火星上沒有生命存在。關(guān)注第七自然，運(yùn)用了抓住了關(guān)鍵詞語的方法來提取了有價(jià)值的信息？8.師出示資料1。指生讀。生談讀出哪些關(guān)鍵信息。9.出示資料2，指生讀。生談讀出哪些關(guān)鍵信息。小結(jié)：剛才我們在進(jìn)行解決問題的時(shí)候，進(jìn)行了有目的地閱讀，就是圍繞著“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”這個(gè)問題，進(jìn)行了有目的的閱讀。在學(xué)習(xí)伙伴的批注的提示下，我們也選擇了我們的閱讀方法，進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)看來事半功倍。四、學(xué)以致用，暢談收獲（5min）1.其實(shí)我們提到的這些閱讀方法，我們平時(shí)的閱讀中也有用到過。接下來，老師還有兩個(gè)問題，也希望你們選擇合適的閱讀方法來進(jìn)行解決？出示課件。①科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？②人類是否有可能移居火星？兩個(gè)問題，請你選擇其一去完成。2.生回答。3.生談收獲。五、分層作業(yè)，拓展練習(xí)（1min）1.請同學(xué)們課后帶著以下幾個(gè)問題，有目的地閱讀《宇宙大百科》①宇宙是怎樣產(chǎn)生的?②有外星人存在嗎?③太陽什么時(shí)候會(huì)燃燒盡?④人類能遷居到別的星球上嗎?2.搜集更多關(guān)于宇宙知識的圖文資料，分組制作一份手抄報(bào)。板書設(shè)計(jì)10.宇宙生命之謎有目的地閱讀瀏覽內(nèi)容法勾畫中心句溫度提取關(guān)鍵信息生存條件水分對比篩選法大氣查找資料光熱《宇宙生命之謎》學(xué)情分析一、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：本課是六年級的語文課，由于小學(xué)生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料和圖片，初步感知課文內(nèi)容，對“宇宙生命之謎”這一話題有初步的認(rèn)識。但由于孩子知識面狹窄，加之搜集資料能力欠缺，他們雖然對這一話題有一定的了解，但認(rèn)識往往停留在表面上，對文本內(nèi)涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。二、學(xué)習(xí)本課之前具備的基本知識和技能：六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了較好的基礎(chǔ)，在識字學(xué)詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學(xué)為主。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生體會(huì)文章思想感情、感悟?qū)懛ǖ闹匾侄?。本班小組合作效果比較好，課上的小組討論秩序井然，有組織有分工，學(xué)習(xí)本課充分發(fā)揮這一優(yōu)勢?！队钪嫔i》效果分析1.借助旁批，幫助學(xué)生梳理閱讀方法。本課編排上，引入了學(xué)習(xí)伙伴的批注，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間認(rèn)真梳理批注中提示的閱讀方法。學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提煉出旁批所提及的閱讀方法，有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才有的放矢。2.借助學(xué)習(xí)單，小組合作解決主問題。文章篇幅較長，學(xué)生自主解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題存在困難，針對這個(gè)困難，加入小組合作探究環(huán)節(jié)，并利用海大云平臺(tái)展示學(xué)生做的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，從而更好地解決閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的接受能力。從課堂呈現(xiàn)來看，小組合作完成的學(xué)習(xí)單更加全面，能從不同的角度來關(guān)注課文，并且準(zhǔn)確使用閱讀方法。 《宇宙生命之謎》教材分析 本單元是六上的閱讀策略單元，單元主題為“有目的地閱讀”?！队钪嫔i》是本單元的第二篇課文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,說明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個(gè)未解的謎。課文從古代神話講起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題:接著概括地說明,從理論上猜測,地球絕不是有生命存在的唯一天體,但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件再根據(jù)這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進(jìn)行了分析,得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測,又讓宇宙飛船在火星登陸進(jìn)行了一系列的分析測試)；最后說明,人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命,但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命,因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一個(gè)謎。選編這篇課文的主要意圖,是讓學(xué)生通過閱讀理解,明確閱讀講究一定的策略，應(yīng)該根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。課文中學(xué)習(xí)伙伴的批注給學(xué)生很好的啟發(fā)，課上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴批注的作用，讓學(xué)生提煉總結(jié)出閱讀方法?！队钪嫔i》測評練習(xí)一、縮句。1.科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。意大利天文學(xué)家觀察到的所謂“運(yùn)河”，原來是一連串的安環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)。3.足夠的光和熱為生命體提供能源。二、課內(nèi)閱讀。哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后,認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度,一般應(yīng)在零下50至零上150攝氏度之間；二是必要的水分,生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸和酶的活力都和水緊密相關(guān),沒有水,也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣,雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存,但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱,為生命體系提供能源。本段用先后的方法,讓我們知道有生命存在的天體必須具備的四個(gè)條件,請用小標(biāo)題的形式寫出來.

1.2.3.4.三、學(xué)習(xí)了本文，你提煉了哪些閱讀方法？《宇宙生命之謎》教學(xué)反思《宇宙生命之謎》一文是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。這篇課文在表達(dá)上很有層次，有條不紊，層層深入，語言非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，邏輯性很強(qiáng)。根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。細(xì)細(xì)反思，我覺得成功之處主要有以下方面：1.借助旁批，幫助學(xué)生梳理閱讀方法。本課編排上，引入了學(xué)習(xí)伙伴的批注，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間認(rèn)真梳理批注中提示的閱讀方法。學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提煉出旁批所提及的閱讀方法，有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才有的放矢。2.借助學(xué)習(xí)單，小組合作解決主問題。文章篇幅較長，學(xué)生自主解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這一問題存在困難，針對這個(gè)困難，加入小組合作探究環(huán)節(jié)，并利用海大云平臺(tái)展示學(xué)生做的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，從而更好地解決閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的接受能力。從課堂呈現(xiàn)來看，小組合作完成的學(xué)習(xí)單更加全面，能從不同的角度來關(guān)注課文，并且準(zhǔn)確使用閱讀方法。自以為完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處需要改進(jìn)，具體表現(xiàn)在：1.在本課學(xué)習(xí)中，提煉出了許多閱讀方法，加上學(xué)生以前學(xué)過的閱讀方法，其實(shí)是有很多這方面的積累的。但是學(xué)生在應(yīng)用時(shí)略顯單一，應(yīng)該要根據(jù)具體情況加以組合運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)第五段火星與地球的相似之處時(shí)，一方面運(yùn)用對比篩選法關(guān)注這一段，單獨(dú)分析這一段時(shí)又要采用抓中心句的方法，對于學(xué)生這種組合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂沒有落實(shí)。2.最后，通過課后第二題，讓學(xué)生帶著兩個(gè)不同的問題再次回到課文中去，運(yùn)用本課和以前學(xué)到的閱讀策略，嘗試獨(dú)立解決問題。由于時(shí)間原因，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較倉促，完成這兩個(gè)問題，需要學(xué)生在閱讀課文提供的材料之外，還需要課外查找相關(guān)資料，結(jié)合近年來的最新科技成果來進(jìn)行判斷。如果重建這節(jié)課，我會(huì)在這里留有時(shí)間，讓學(xué)生將思考過程和搜集的資料進(jìn)行結(jié)合，使這節(jié)課學(xué)到的閱讀方法得到真正的內(nèi)化。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，備好學(xué)生，備好教材不斷提高自己的教學(xué)水平?！队钪嫔i》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！北竟?jié)課充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由學(xué)生從學(xué)習(xí)伙伴的批注中提煉閱讀方法，進(jìn)一步將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到接下來的閱讀中。倡導(dǎo)“批注式閱讀”和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)性化的體驗(yàn)，學(xué)生可以把自己閱讀的感受、理解、欣賞、評價(jià)批注下來，不受任何限制，批注的內(nèi)容是多方面的?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，學(xué)生進(jìn)行完批注閱讀后，必須要有批注后的交流，交流可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣和成功后的喜悅。交流可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是小組交流，