豐碑教案講稿(9篇)

豐碑教案講稿(模板9篇)豐碑教案講稿篇一

文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被寒冷凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、特地利人的名貴品質(zhì)。

1、學(xué)會本課的13個生字

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3、深刻領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。

4、學(xué)習(xí)根據(jù)思想感情進(jìn)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。

1、理解課文的不同內(nèi)容，體會課文的敘述挨次

2、領(lǐng)悟文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

3、理解“豐碑”的含義。

錄音機(jī)、投影儀

2課時

第一課時

1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。

2、有感情地朗讀課文

一、導(dǎo)入新課

1、談話引入課題

2、板書齊讀課題

3、釋題

二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)

1、檢查生字詞的讀音

2、自己讀課文

思索：文章主要講了一件什么事？

3、小組內(nèi)溝通上述問題

4、全班叫溝通爭論的結(jié)果。

三、細(xì)讀理解

1、同學(xué)分小組讀課文，把你最感愛好，感受最深的那部分讀一讀。

2、小組內(nèi)溝通：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問難，相互解答，假如小組解決不了的問題，你登記來，等會我們大家共同解決。

3、匯報(bào)爭論的結(jié)果

老師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：

(1)、找出描寫軍需處長神態(tài)的句子，從這些句子中你體會到什么？（堅(jiān)韌剛毅，把生命的盼望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

（2）、找出描寫將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會到什么？

a、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責(zé)怪；二是對紅軍戰(zhàn)士深深的.愛。

b、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮濕了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮?！?/p>

讓同學(xué)談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

4、指導(dǎo)朗讀

第7自然段要讀出一種莊重、哀思的情調(diào)。語速較慢，句調(diào)平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威武的口吻。12自然段要讀出震動、內(nèi)疚、仰慕的簡單心情，語速緩慢，讀的膚淺、莊重。

四、總結(jié)

1、配樂朗讀全文

2、同學(xué)們，課文已學(xué)完，此時你想說點(diǎn)什么？

郵箱：lym7201@資料供應(yīng)者：

豐碑教案講稿篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠通過提示精確?????描述課文的主要內(nèi)容。

2.理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達(dá)情感，并有感情地朗讀。

4.引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真體會軍需處長的表現(xiàn)，產(chǎn)生對軍需處長的鄙視之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解描寫軍需處長的語句，體會表達(dá)情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“大雪很快掩蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思。

【教學(xué)時間】1課時

【教學(xué)預(yù)備】課件

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：寒風(fēng)咆哮，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一支裝備很差的隊(duì)伍，冒著風(fēng)雪，困難地一步一步前進(jìn)著。（出示多媒體形聲畫面，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看影像。）

這支紅軍隊(duì)伍正在困難地爬雪山。在天寒地凍、漫天飛雪的云中山，紅軍戰(zhàn)士會遇到什么困難？請同學(xué)們讀課文。

二、制造意境，讀中感悟。

自由品讀課文，板書課題，進(jìn)一步走進(jìn)軍需處長，來理解課題《豐碑》的真正含義

三、以讀悟文，專心感受。

（一）師生溝通：

師：“紅軍隊(duì)伍在冰天雪地困難的前進(jìn)”這只部隊(duì)會遇到哪些困難呢？

認(rèn)真默讀其次段，找出描寫有關(guān)詞語

師：首先軍長聽到了有人凍死的消息。他是什么表情？怎么做的？

生：朗讀“軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”師：為什么“愣了一下”？生：事情發(fā)生的很突然，沒想到。

師：來到人群中呈現(xiàn)在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放老戰(zhàn)士凍死的畫面引導(dǎo)觀看）再次朗讀課文中此處的描寫。出示（風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，……貼在身上。）生范讀。自己有感情讀。

生：1.戰(zhàn)士們都已經(jīng)穿上了棉衣，能夠抵擋寒冷，成功前進(jìn)了，我的任務(wù)完成了。

2.我不能讓戰(zhàn)士們看出我很冷，不能引起大家的留意，不能影響大家的心情。

師：從“一身破舊的單衣”“貼”體會軍需處長穿著少是凍死的；

師：他為什么沒穿棉衣？他的棉衣哪里去了？

生：1.可能由于環(huán)境艱苦，舊棉衣也不夠一人一件，發(fā)到最終，他自己沒有了。

2.行軍途中，他看到掉隊(duì)的傷員，把棉衣送給了更需要的戰(zhàn)友……

山的那一面困難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。多么宏大的戰(zhàn)士??！

師：將軍看到這樣的情景，他在想什么？又是怎么做的？指名讀，出示投影。

生：（他看到一位老戰(zhàn)士大冷天只穿單衣而被凍死，感到心疼，為這個戰(zhàn)士沒有領(lǐng)到棉衣而生氣，要追究軍需處長的責(zé)任。）

師：此時此刻將軍是什么樣的心情？用“生氣”的語氣朗讀。指名讀

師：正值他怒不行遏時，有人小聲告知他，同學(xué)接讀（軍長，……軍需處長）。

師：這時，他的情感從生氣突然轉(zhuǎn)為冷靜他緩緩地舉起了右手，莊重的行了一個軍禮。（多媒體出示將軍敬禮畫面）

內(nèi)疚、哀思、鄙視、感動之情一齊涌上心頭，將軍的眼睛潮濕了……

軍需處長全心為著他人的崇高品質(zhì)是值得崇敬的，將軍為有這樣的好干部而驕傲；這么好的軍需處長自己不了解，剛才還遷怒于他，他為此而內(nèi)疚、自責(zé)。

師：在寒冷面前，有一件棉衣就能連續(xù)前進(jìn)，就能活下去，而軍需處長這個管棉衣的人，在這樣及其寒冷的天氣里，把棉衣讓給了別人，也就是（把生的盼望留給了別人。）出示投影。師：引導(dǎo)同學(xué)想象：軍需處長為什么不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什么？小組爭論。（軍需處長毫不利已、特地利人的崇高精神）

師：此時此刻軍長是什么樣的心情？

師：軍長向與云中山化為一體的軍需處長莊重的行了一個軍禮，這不是一個一般的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬語，表達(dá)了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不鄙視呢？讓我們帶著對軍需處長的無比鄙視之情再來讀其次自然段吧！讀出將軍從焦急——生氣——冷靜——鄙視的簡單心情。

師：讀到這兒，你想用什么詞語來形容這個軍需處長？

板書：軍需處長舍己為人克己奉公

（二）學(xué)習(xí)課文，理解“豐碑”。

1.“豐碑”本義是什么？從這畫面上看是指什么？

2.為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”被大雪掩蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相像之處？請大家分組爭論。

生：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

總結(jié)：不僅僅軍需處長形象上與碑相像，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰(zhàn)士們，成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？盼望這豐碑永久留在你我心中，留在我們?nèi)咳说男闹校?/p>

四、拓展思維訓(xùn)練。

1.學(xué)到這，老師的心情久久不能安靜，你們是否也跟我一樣呢？假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達(dá)你此時的心情？——請同學(xué)們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

2.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行思想教育。

板書：豐碑

軍

需

處

長

單薄破舊

安詳鎮(zhèn)靜

舍己為人

豐碑教案講稿篇三

地址：甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)孟川學(xué)校語文教研組李志高郵編:74331

1九年義務(wù)教育五年制(人教版)學(xué)校教科書第八冊：

《豐碑》教案

教學(xué)過程：

一、結(jié)合舊課《倔強(qiáng)的小紅軍》，導(dǎo)入新課

(師生)在《倔強(qiáng)的小紅軍》中我們學(xué)習(xí)了:在長征過草地途中一個小紅軍由于饑餓犧牲在馬背上的故事,通過小紅軍的外貌,動作,語言和神態(tài)的描寫.表現(xiàn)了他聰慧頑強(qiáng),寧愿自己受苦也不愿拖累別人的故事.紅軍要戰(zhàn)勝困難,什么樣的精神是最關(guān)鍵的呢?今日我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于紅軍長征的文章《豐碑》將給我們回答這個問題.(板書)

3學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文

難重重).三、請同學(xué)默讀課文

劃出描寫風(fēng)雪和描寫人物的語句

四、再讀課文體會感悟文章思想感情(小組溝通爭論的方式解決)

（一）學(xué)習(xí)課文1-5段

1.請同學(xué)齊讀第一自然段.思索環(huán)境描寫的作用.(提問)略

2、齊讀第2自然段,談?wù)勀銓φn文的理解

一只紅軍隊(duì)伍在翻越大雪山,惡劣的氣候,殘酷的戰(zhàn)斗,重要的使命,這些與紅軍裝備很差形成了沖突,這自然引起了最高指揮官將軍的擔(dān)憂：

這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？

境下究竟會發(fā)生什么事呢?

3、讀課文3-5自然段,回答問題

(師)將軍對軍備差的擔(dān)憂果真發(fā)生了,從將軍的行動描寫中我們可

以看出將軍焦急到了極點(diǎn),所以什么話也沒說.這里的“愣”是失神,發(fā)呆的意思

（3）(師)請同學(xué)和我一起思索,隊(duì)伍中凍死了人,將軍首先要追究誰的責(zé)任?

對，是追究負(fù)責(zé)管衣服的長官—軍需供應(yīng)的軍需處長.找一位同學(xué)有感情的讀一下將軍找軍需處長這段話。

其他同學(xué)思索:找的結(jié)果是什么?用了哪些描寫方法,表達(dá)了將軍怎樣的心情.溝通爭論

(師)找不到軍需處長。

描寫將軍用了什么寫作方法：(小組合作完成)

語言描寫(把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?)

神態(tài)描寫(嘴角邊的肌肉抽動著)

（4）再讀課文

找一位同學(xué)讀一下將軍知道事實(shí)真相后感情變化的句子.思索環(huán)境描寫此時的作用.提問(略)

將軍感情的變化：將軍知道凍死的人就是軍需處長.從生氣(將軍愣住了)

到震動(他久久站立在雪地里)

到感動(他的眼睛潮濕了)

到鄙視(向那位跟云中山化為一起的軍需處長敬了一個軍禮)到堅(jiān)決(將軍什么話也沒有說,就走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪中,腳步沉重又堅(jiān)決)

風(fēng)雪渲染了將軍知道真相后哀思的心情.3、（一）(師)請同學(xué)看屏幕

將軍的心情由開頭時擔(dān)憂軍隊(duì)裝備差到信任軍隊(duì)必勝.(由開頭認(rèn)為軍需處長失職的生氣到結(jié)果對軍需處長的感動和鄙視。)感情的轉(zhuǎn)變?yōu)樗约航獬藨n慮,也給了我們的疑問一個解答,(二)溝通爭論:

我們以將軍的視角看軍需處長,前后形象有何不同,轉(zhuǎn)變的緣由是什么.找一位同學(xué)有感情的讀一下第七自然段,請同學(xué)思索用了哪些描寫方法.“一個凍僵的老戰(zhàn)士單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。

反饋:

成了一座晶瑩的豐碑

(板書)一尊塑像一座晶瑩的豐碑.(溝通)豐碑的本意是什么?

(師)豐碑的本意是高大的石碑。

由塑像到豐碑,可見在將軍的眼中軍需處長的形象一下子高大起來了.轉(zhuǎn)變的緣由是誤會的解除.將軍對軍需處長由誤會失職、生氣到感動和鄙視。

(演示)從形狀上看軍需處長的遺體因冰凍而晶瑩的確似乎是

一座高大的石碑.從精神上看,軍需處長的這種行為是舍己為人,一心為公,自我犧牲崇高的革命精神是一座高大的石碑.本文中豐碑就有了兩層含義,重點(diǎn)是象征.本文中豐碑是一語雙關(guān)..我們看板書,在軍備很差的狀況下,紅軍取得長征的最終成功,關(guān)鍵的就是這種精神.4、同學(xué)們,齊讀文章最終一段:

“將軍聽見很多沉重而又堅(jiān)決的腳步聲.那聲音好像在告知人們:假如成功不屬于這樣的隊(duì)伍,還會屬于誰呢?”

(師)“沉重”是由于迎著風(fēng)雪,行軍困難.更由于犧牲了戰(zhàn)友,心情沉

小結(jié)

豐碑:

軍需處長:

2022年5月16日

豐碑教案講稿篇四

《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被寒冷凍死的可歌可泣的感人故事，文章采納欲揚(yáng)先抑的寫法，贊揚(yáng)了軍需處長毫不利己、特地利人的崇高品質(zhì)。課文通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言等，來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。教學(xué)時，我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，即課文第七自然段，以軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會他的獻(xiàn)身精神。從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的進(jìn)展。

1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、特地利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。

2、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，讓同學(xué)在語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！傲粢鈱W(xué)問、力量、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一、導(dǎo)入新課

由第四單元單元主題：感動的事導(dǎo)入，引出課題。板書課題，讀題，解題。

二、了解環(huán)境

同學(xué)細(xì)讀課文，想想故事發(fā)生在一個怎樣的環(huán)境中？紅軍面臨著怎樣的`考驗(yàn)？

1、指名讀1、2自然段。其他同學(xué)思索故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中？

2、師生溝通，老師相機(jī)出示課件

等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然攻擊。

引導(dǎo)同學(xué)想象：紅軍可能（），可能

過渡：那么這支隊(duì)伍究竟能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀空n文給出了怎樣的回答？

齊讀14自然段，理解最終一句。

出示對應(yīng)句，這兩句話在文中起到了前后呼應(yīng)的作用，齊讀。

過渡：是什么給了將軍堅(jiān)決的信念？生：軍需處長。找出描寫軍需處長的段落，帶著你的心仔細(xì)讀課文，走近軍需處長。

三、走近軍需處長，感受人物品質(zhì)

1、請同學(xué)們小聲地閱讀課文的7自然段。

3、小組合作溝通。（老師巡察）假如學(xué)完了，可以把你的看法和你小組同學(xué)溝通一下。

4、交代學(xué)法：回答問題的時候，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞，誰能把你畫的描寫軍需處長的讀出來。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰(zhàn)士倚靠著光禿禿的樹干坐著，說明他________；他的神態(tài)非常鎮(zhèn)靜、安詳，說明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現(xiàn)他________。你仿佛看到了一位的軍需處長。（一心為公，毫不利己，特地利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴(yán)于律己等等。）

依據(jù)同學(xué)回答板書

四、走近將軍，感知寫法

將軍面對這位可歌可敬的軍需處長有什么反應(yīng)呢？

課件出示閱讀要求

1、在文中找出將軍在這件事上，有關(guān)神態(tài)描寫的句子劃出來，再讀一讀。

2、你從這些句子中體會到將軍的當(dāng)時怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡潔的標(biāo)注。

3、生自由匯報(bào)。（抓住將軍神態(tài)變化的重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。）

師：當(dāng)警衛(wèi)員跑來告知將軍有人凍死了，將軍的神情是：

生：將軍愣了一下，什么話也沒有說，快步朝前走去。

師：由“愣”字你感受到什么？

生：將軍沒想到真有人凍死了

師：從“什么話也沒有說”，快步“你讀出了什么？

生：

師：當(dāng)他真實(shí)地看到一位凍僵的老戰(zhàn)士時，他的神情是：

生讀：將軍的臉色立刻嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

師：你從將軍的神態(tài)中看出了什么？

生：生氣、生氣

師：當(dāng)他想責(zé)問軍需處長，而軍需處長遲遲沒有來，他的生氣到了極點(diǎn)，神情是

生：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子非?？膳?。

師：將軍生氣極了！這是對誰的生氣？

生：軍需處長

師：他可能會埋怨道生回答，可能會斥責(zé)道--生回答

師：最終，當(dāng)他得知這位老戰(zhàn)士就是軍需處長時，他的神情又是：

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮濕了。

師：將軍這時候的”愣“是由于--生回答自己的感悟

五、總結(jié)全文，升華情感

1、看板書總結(jié)：將軍看到自己隊(duì)伍中有這樣一位軍需處長，他毫不利己特地利人、他舍己為人、他大公無私。這些都使他堅(jiān)決信念，認(rèn)為--生讀(成功假如不屬于這樣的隊(duì)伍還會屬于誰呢？)

他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

身后的戰(zhàn)士也（生讀）深深敬了一個軍禮。

讀了這個故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個隊(duì)禮。

勝利之處：

一、較好地體現(xiàn)了”以讀為本“的閱讀教學(xué)特點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)，我通過引導(dǎo)同學(xué)朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點(diǎn)詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和宏大人格。我以自己動情的導(dǎo)讀，感染同學(xué)，達(dá)到與同學(xué)心靈的共鳴。這樣同學(xué)已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣同學(xué)的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、抓住將軍神態(tài)描寫，揣摩人物心理活動。

為了讓同學(xué)真正走近人物內(nèi)心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領(lǐng)同學(xué)揣摩將軍的”愣“將軍的生氣以及知道真相后的敬，同學(xué)的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最終隨著將軍的莊重的軍禮，感情達(dá)到高潮，達(dá)到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發(fā)。

三、引導(dǎo)同學(xué)對文章的空白進(jìn)行大膽想象

“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或示意的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再制造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思索。而想象是制造的翅膀，想象力的豐富與否在肯定程度上體現(xiàn)了制造力的凹凸。如：當(dāng)將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮濕了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！贝藭r無聲勝有聲。怎樣關(guān)心同學(xué)體會將軍沉重而又感動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白聯(lián)想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又感動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當(dāng)時會想些什么？”我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過補(bǔ)白聯(lián)想，讓同學(xué)感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責(zé)，同時更使同學(xué)受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既進(jìn)展了同學(xué)的想象力，又滲透了做人的哲理。

不足之處

在教學(xué)中，我只考慮到在同學(xué)情感達(dá)到最高峰時戛然而止，卻忽視了本次教學(xué)重點(diǎn)是緊緊圍繞人物神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫走近人物，感受人物高尚品質(zhì)，沒有做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。假如在加一個小練筆仿寫環(huán)節(jié)，對于同學(xué)的寫作會有很大關(guān)心。

豐碑教案講稿篇五

1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被寒冷凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、特地利人的崇高。

2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會生字新詞。

4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會紅軍行軍的困難。

熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

1、練習(xí)給課文分段，概括段意。

2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會紅軍行軍的困難。

教具預(yù)備：錄音、投影

上課性質(zhì)：

上課時間：

學(xué)校五（5）班

：

1、同學(xué)按下列要求自學(xué)課文：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰(zhàn)士凍死時的`神態(tài)的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、同學(xué)爭論。

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你預(yù)備刻誰的名字？為什么？

老師板書：軍需處長舍已為人

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

3、課文哪幾小節(jié)寫了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。

老師板書：壯烈犧牲

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

老師板書：困難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將成功

5、指導(dǎo)分段。

6、：抓主要大事給課文分段。

1、放風(fēng)沙錄音，老師范讀課文第一段。

爭論：你聽到了什么？指：狂風(fēng)咆哮

你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說話：裝備很差，或許這支隊(duì)伍沒有什么？

3、齊讀第一段。

4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰(zhàn)士，說明他關(guān)懷戰(zhàn)士，他更關(guān)懷什么？

這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：惡劣的環(huán)境）

你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環(huán)境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然攻擊。

（1）指名讀

（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

（3）接讀

1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)?？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：假如成功不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？

3、齊讀。

板書設(shè)計(jì)：

豐碑

課堂檢測

beiliexiyi

豐（）惡（）（）擊（）靠

baorunfu

（）子（）濕（）蓋

（）的環(huán)境（）的戰(zhàn)斗

（）的考驗(yàn)（）的豐碑

a：依據(jù)課文內(nèi)容填空

等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。

b：自己寫一段話

（），可能（），可能（），可能（），可能（）。

豐碑教案講稿篇六

《豐碑》是人教版第十冊的其次十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細(xì)致地描述了軍需處長和將軍的神態(tài)，有力地表現(xiàn)了軍需處長的高大形象。

遵循葉圣陶先生“教材無非是個例子”的教學(xué)理念，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際學(xué)情，通過對本單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課三維目標(biāo)的整合，我把本課的微觀目標(biāo)設(shè)定為：

1、抓住人物的神態(tài)、語言、動作去體會課文表達(dá)的思想感情；

2、學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)。

訓(xùn)練同學(xué)抓住人物神態(tài)、動作、語言體會人物內(nèi)心情感的，感受軍需處長崇高的精神世界。

教法：本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以同學(xué)為中心，依據(jù)五班級同學(xué)的閱讀實(shí)際狀況，主要采納了誦讀感悟法，努力為同學(xué)營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的喜悅。

學(xué)法：依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“讀一讀、悟一悟”的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，入情入境，自悟得意。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感

利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風(fēng)咆哮的錄音。老師激情導(dǎo)入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今日，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)斗歲月，去傾聽發(fā)生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事！”(板書課題“豐碑”)

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑，理解“豐碑”的含義，并再次引疑——“豐碑”文中指的是什么等問題。

古人云：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。教學(xué)時啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，會培育同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。影片導(dǎo)入則能激發(fā)同學(xué)情感，達(dá)到“課未始，情已發(fā)”的目的。

(二)整體感知，體驗(yàn)情感

我首先讓同學(xué)自由讀課文，了解課文講了一件什么事，理出文章的表達(dá)挨次。接著，讓同學(xué)溝通初讀收獲，粗略地體驗(yàn)情感。最終，讓同學(xué)質(zhì)疑問難。初讀課文后，同學(xué)不難從課文的`第十三自然段找到答案：“豐碑是指被大雪掩蓋的凍僵的軍需處長?！崩蠋煖?zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)提出問題：“讀到這里，你有什么疑問？”同學(xué)思索后可能提出：“為什么說被大雪掩蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？”等問題。

這樣設(shè)計(jì)，不僅可以使同學(xué)對課文有整體的了解，而且使同學(xué)在溝通爭論中，碰撞出思維的火花。

(三)品讀感悟，深化情感

圈點(diǎn)勾畫，初步體會

讓同學(xué)先自主閱讀，對文章主題方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么畫就怎么畫，既培育同學(xué)“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會。

緊扣人物的神態(tài)、動作，想象、揣摩心理活動

在同學(xué)對文字有了表層理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過人物的神態(tài)、動作去揣摩軍需處長的心理活動，從而讓同學(xué)更近地觸摸人物的心靈，挖掘人物的品質(zhì)。

深化理解，突破難點(diǎn)

這時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給同學(xué)，讓他們小組爭論：為什么把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”?在剛才品讀理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)很簡單明白：原來，是由于軍需處長的精神和豐碑一樣永垂不朽?。∵@樣，難點(diǎn)自然不攻自破。

專題整合，合作探究

在學(xué)習(xí)“抓住將軍的神態(tài)體會人物思想感情”這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)同學(xué)采納找、品、演的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作探究。

找是讓同學(xué)找出描寫將軍神態(tài)、動作和語言變化的句子，進(jìn)行課文集美、教材整合；

品則是讓同學(xué)運(yùn)用剛才學(xué)到的“體會人物思想感情”的方法，抓住人物的神態(tài)細(xì)讀品嘗，如：體會“肌肉抽動”和“肌肉抖動”在神態(tài)上和感情上各有什么區(qū)分；從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化等，這樣同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問扎扎實(shí)實(shí)得到了訓(xùn)練。

演就是依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演，通過同學(xué)愛好盎然地討論人物的情感，仿照人物的神態(tài)，制造性地設(shè)計(jì)人物的對話和動作，這時我再趁熱打鐵，在同桌排練的基礎(chǔ)上，推舉一名同學(xué)扮演將軍，老師和其他同學(xué)進(jìn)行記者采訪，如：

將軍，你為什么發(fā)那么大的脾氣？

將軍，我發(fā)覺你的眼睛潮濕了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長敬了一個軍禮？

這就使同學(xué)設(shè)身處地地當(dāng)了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，更深刻的體察文中人物的思想感情，繼而成為自己的情感。

(四)奇妙拓展，升華情感

課堂雖已接近尾聲，但此時同學(xué)內(nèi)心的情感卻在彭湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著，我不失時機(jī)讓同學(xué)為“豐碑”寫碑文和獻(xiàn)花圈，將自己要說的話寫入其中，使同學(xué)通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的鄙視。接著，我又加以引導(dǎo)：“無論是炮火連天的戰(zhàn)斗年月，還是今日的和平常期，像軍需處長這樣的豐碑還是很多座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰(zhàn)士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱！請同學(xué)們在課余多找這一方面的書籍讀一讀吧?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)，不僅使同學(xué)走出了文本，而且豐富了文本解讀的內(nèi)涵，激起了同學(xué)讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。

首先我推舉同學(xué)課后借閱紅軍長征的故事書，然后在班里開展一次讀書溝通會。同時附有“推舉名目”和“借閱途徑”來指引同學(xué)進(jìn)行有效的閱讀活動。

(2)借閱途徑：學(xué)校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關(guān)圖書。

自選題：

1、觀看，描寫人物的神態(tài)、動作等來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界；

2、摘錄文中你所喜愛的詞句，并把它抄寫下來。

其次，我布置了兩道選做題。此設(shè)計(jì)目的是落實(shí)講練結(jié)合，大量積累的教學(xué)初衷。

以上整堂課的教學(xué)都是圍繞“抓住人物神態(tài)、語言、動作去體會課文表達(dá)思想感情”的這一主攻目標(biāo)進(jìn)行探究和訓(xùn)練，同學(xué)學(xué)有所疑、學(xué)有所思、學(xué)有所獲，在師生、生生、生本的對話中，實(shí)現(xiàn)了“以同學(xué)為主體，以活動為中心，以創(chuàng)新為靈魂，以進(jìn)展為目的”的課堂優(yōu)化目標(biāo)。

豐碑教案講稿篇七

教材分析：

課文是依據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長因衣服過于單薄被寒冷凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、特地利人的名貴品質(zhì)。

課文脈絡(luò)清楚，它是以軍長思想感情的進(jìn)展為線索，通過對軍長的側(cè)面描寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。

學(xué)情分析：

1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，適于同學(xué)學(xué)習(xí)寫作。

2.課文閃爍著人文精神的光線：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的軍長；一個是把生的盼望留給戰(zhàn)士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于同學(xué)情感、人生態(tài)度和價值觀的培育。

設(shè)計(jì)理念：

情感是語文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)同學(xué)的情感，使同學(xué)樂學(xué)、會學(xué)，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)同學(xué)自悟得意，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及軍長的神態(tài)描寫的分析學(xué)習(xí)，體會軍需處長的獻(xiàn)身精神。

2.了解課文的敘述挨次，引導(dǎo)同學(xué)初步領(lǐng)悟文章側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。

3.通過對課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻(xiàn)身精神。

2．了解課文的敘述挨次及對軍長的描寫，引導(dǎo)同學(xué)初步領(lǐng)悟文章的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“大雪掩蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！?/p>

媒體和資源：幻燈片視頻短片

本課流程：

創(chuàng)設(shè)情境.

導(dǎo)入新課

重點(diǎn)品讀.體會精神

總結(jié)全文.升華情感

體會軍需處長

體會軍長

深刻感悟軍需處長

理解豐碑含義

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今日，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》敘述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題

師：（課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時的視頻）

設(shè)計(jì)意圖：通過老師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把同學(xué)帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使同學(xué)在心情上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中留意力，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。

二、重點(diǎn)品讀，體會精神（分析軍需處長）

師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過程中發(fā)生了一件什么事呢？

請同學(xué)們快速地讀讀3――13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在寒冷中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。

板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段具體地描寫軍需處長了？

生：是給大家發(fā)放物資，衣服的……第7自然段具體寫了軍需處長。

師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：

用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，

用波浪線畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子，

用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡潔地批注。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是同學(xué)的共性化行為，老師要引領(lǐng)同學(xué)自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是――

生：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

師：描寫軍需處長神態(tài)的句子是――

生：他一動不動，好像一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)非常鎮(zhèn)靜，非常安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，似乎在向戰(zhàn)士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態(tài)的樣子）

從“鎮(zhèn)靜、安詳“引導(dǎo)孩子：對于當(dāng)時惡劣的環(huán)境，能活下來已經(jīng)是件很不簡單的事了，對軍需處長來說，他本可以靠著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮(zhèn)靜、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓同學(xué)明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的宏大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是――

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說明白他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他原來有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的宏大精神。

設(shè)計(jì)意圖：通過老師的追問、評價，同學(xué)抓住重點(diǎn)句子讀書、思索、品析，將語言文字的感知、理解、品嘗落到實(shí)處。老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而進(jìn)展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段

三、側(cè)面描寫，體會精神（分析軍長）

生：――軍長

師：請同學(xué)們畫出描寫軍長神態(tài)的語句，歸納一下軍長神態(tài)有哪些變化？

簡評：敬重同學(xué)的主體地位，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，并使同學(xué)制造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培育同學(xué)的自學(xué)力量。

師：出示填空：當(dāng)軍長發(fā)覺有人被凍死時，軍長（）

當(dāng)軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）

當(dāng)軍長眼睛潮濕地久久地站在雪地時，軍長（）

當(dāng)軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）

生：小組溝通填空（悲憤）――(震動)――(內(nèi)疚)――(鄙視)

師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現(xiàn)軍長悲憤的語句――你感受到了什么？――指導(dǎo)朗讀

生：讀句子――感受到了軍長脾氣很大……

師：“抽動”和“抖動”有什么區(qū)分？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點(diǎn)……

師：讀出悲憤的語氣

生：讀這幾句

師：你還想讀表現(xiàn)軍長的那些句子？讀出味道來。――你有什么感受？

生：我想讀表現(xiàn)軍長震動的句子，說明軍長……

我想讀表現(xiàn)軍長內(nèi)疚的句子，說明軍長……

師：他為什么愣住了？――前邊還有一個“愣了一下”有什么區(qū)分？

生：第一個愣說明他很驚訝，其次個說明他很自責(zé)。

師：誰來讀讀表現(xiàn)軍長鄙視的句子

生：讀句子，談感受？

師：誰來當(dāng)一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。

生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？

生：從軍長的描寫可以表現(xiàn)軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。

師：你知道這是什么描寫嗎？

生：側(cè)面描寫。（介紹）

師：是呀，此時將軍的心情是多么簡單呀，既有震動又有內(nèi)疚，但更多的是仰慕，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍簡單的心境吧！

生：自讀。

設(shè)計(jì)意圖：理清軍長的情感變化后，讓同學(xué)滿懷激情地朗讀.通過同學(xué)那濃濃的情感，深深的敬意讓同學(xué)、老師、文本融為一體。那位舍己為人的'軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑屹立于每位同學(xué)的心中。至此，同學(xué)的感悟水到渠成。

四、回顧重點(diǎn)，深化領(lǐng)悟。

師：通過對軍長的語言、神態(tài)的刻畫，更加突出軍需處長的獻(xiàn)身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

生：配樂，師先讀――生接讀――生齊讀

設(shè)計(jì)意圖：這時同學(xué)的讀比第一次分析時的朗讀應(yīng)當(dāng)更有韻味，由于這時的朗讀孩子是在真真實(shí)切地感受到軍需處長的宏大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的鄙視而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，特地利人“的宏大精神。

五、題目連接，體現(xiàn)中心

師生協(xié)作：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地掩蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又消失了，想一想為什么說被大雪掩蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導(dǎo)：1.“豐碑”原來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）

2.在文中指什么？（讓同學(xué)感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

3.最終爭論為什么說被大雪掩蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓同學(xué)真正理解到軍需處長那種毫不利己、特地利人的宏大精神，他是軍長、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）

設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時同學(xué)內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著，支配這樣的環(huán)節(jié)就是要同學(xué)通過語言表達(dá)來傾吐他們對軍需處長那份由衷的鄙視。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永久地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向成功嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)決、必勝的信念一起來讀讀最終一段話。

生：齊讀最終一段話。

師：這段的最終一句話是什么句？

生：反問句

師：想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）

生：成功肯定會屬于這只隊(duì)伍。

六、環(huán)境描寫，襯托人物

師：不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫，從書中找一找，

生：找環(huán)境描寫的句子

師：誰給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫有什么好處？

生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長的精神……

師：我們以后在寫作的時候也可以學(xué)習(xí)的這種寫作方法，用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)體會環(huán)境描寫的好處，有助于同學(xué)寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結(jié)全文，升化情感。

師：戰(zhàn)士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了成功。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己特地利人……

設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練，而且還熬煉了孩子語言表達(dá)概括的力量，做到了讀寫結(jié)合，同時也調(diào)動了他們的樂觀性；其實(shí)更是孩子們對課文內(nèi)容總結(jié)的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個宏大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

豐碑教案講稿篇八

《豐碑》這篇課文敘述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長被寒冷凍死的感人故事。課文語言樸實(shí)，以將軍的情感變化為線索綻開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘記。教學(xué)這篇課文時，以下幾點(diǎn)我做得較突出：

課文所敘述的內(nèi)容發(fā)生在紅軍長征途中，與同學(xué)生活實(shí)際有很大的距離，同學(xué)可能因?qū)W問的儲備有限而難以入境，這不僅會影響同學(xué)對課文內(nèi)容的精確?????把握，而且還會影響他們對文章所表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。因此，設(shè)計(jì)時，我在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就讓同學(xué)充分溝通了所查資料，回憶了以前學(xué)過的長征路上發(fā)生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關(guān)資料，了解了環(huán)境的惡劣……從而讓同學(xué)快速跨越時空的界限，為同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的高尚品質(zhì)做好了情感鋪墊。

每個同學(xué)都是帶著自己的感情走向課文，每個同學(xué)都是獨(dú)立的個體，生活體驗(yàn)、感受各不相同。因此為了讓同學(xué)在課堂上充分展現(xiàn)自己，更深化地把自己的情感與的情感世界融為一體，我在教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了適合同學(xué)想象的情境，如學(xué)完軍需處長死后神態(tài)、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的`問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？同學(xué)各抒已見，更深化地了解了軍需處長的內(nèi)心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的后悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最終戰(zhàn)