三年級下冊語文教案魚化石1滬教版

三年級下冊語文教案魚化石1滬教版教學目的:知識與技藝：1、朗誦詩歌，剖析重點語句，準確了解詩的內(nèi)容。2、在教員的引導下，掌握〝魚化石〞意象的深入寓義，從而了解詩人的創(chuàng)作意圖。方法與進程：握詩歌的意象。情感態(tài)度價值觀：1、體會艾青用樸素的言語，表達豐厚、深入的思想情感的方法。教學重點：1、剖析重點語句，準確了解詩的內(nèi)容。2、了解并掌握〝魚化石〞的意象及深入寓意。教學難點：1、了解作者寫詩時的寫作背景，正確了解詩人的創(chuàng)作意圖。教學進程：一、導入新課詩人艾青在?失掉的歲月?里有這樣的詩句：時間是活動的液體——用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起；時間不能夠變成固體，要成了化石就好了，即使幾萬年也能在巖層里找見你。是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的〞。就是這片魚化石激起了詩人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。二、朗誦指點與全體感知小組協(xié)作：1.自在朗誦詩歌，概括詩中每一章節(jié)的內(nèi)容。3.能大體梳理詩人情感變化進程嗎？4.能畫出詩的節(jié)拍，用正確的語氣、語調(diào)讀出來嗎？三、品讀段落，正確了解詩意。協(xié)作討論〔1-5〕段：1.你能找出〝魚〞與〝魚化石〞終究有哪些異同嗎？2.魚改動的緣由是什么？你以為作者的猜想有依據(jù)嗎？3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？〔提示：找出段落中感染力強修飾語、富無情感顏色的詞語〕4、你們能想象一下災難來臨的一剎那間魚事先的內(nèi)心感受嗎？寫出來。先生小組討論，〔痛苦、掙扎……〕并用言語表達。教員范例：似乎全世界都丟棄了我。孤獨、寂寞、喪失、無助將我壓的喘不過氣來...我好想逃，逃到另一個世界去，可是我有力掙扎。在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了一切努力：恨過，哭過，笑過，懊喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最后還是被丟棄、被湮沒。孤獨與寂寞折磨著，傷心與憂傷比任何時分都多!我所剩的只要那些埋藏在心底的、模糊不清的回想……四、細讀詩歌，體悟詩理1〝魚化石〞為什么能觸發(fā)詩人的創(chuàng)作靈感？教員出示鏈接資料：艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創(chuàng)作出版的詩集有?大堰河??南方??向太陽?等。在青年中發(fā)生極大的召喚力，被譽為〝火把詩人〞?！沧栽诘膭?chuàng)作期——活著的魚〕1957年，詩人被無故地打成〝左派〞，從此便被無情地湮沒二十年，不只了。〔摧殘與寂靜期——遭受天災〕直到1976年復出后，重又執(zhí)筆，寫下?歸來的歌?、?光的贊歌?等出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個高潮，震驚詩壇，享有普遍的聲譽?！矎蜕c高潮期——把才干發(fā)揚潔凈〕相反的閱歷，不同的表現(xiàn)方式，艾青想表達的，用他自己的話：〝沒有創(chuàng)作的的思索，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子2、你以為，詩里的魚是誰？天災指什么？先生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者閱歷的政治運動。正是基于這擊，發(fā)生了創(chuàng)作的靈感。著名作家丁玲在看了這首詩后，她說：〝這是寫艾青自己嘛！〞五、反思自我，暢談啟示1、我們了解魚的閱歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？生命離不開運動：這里的運動指自在，沒有自在同等于死亡。活著就要妥協(xié)，在妥協(xié)中行進。在死亡沒有來臨之前，把才干發(fā)揚潔凈：說明要勇于妥協(xié)，要勇于抗爭，哪怕是死亡。2、追問：哪個詞語能表現(xiàn)作者的心思感受？注視：說明作者是經(jīng)過深思，想了很久失掉的。這顯然是作者對過去的反思。3、追問：可作者卻說：傻瓜也失掉經(jīng)驗，傻瓜該如何了解？傻瓜：頭腦有病的人、頭腦復雜，說明這個經(jīng)驗是顯而易見的、不用思索的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比擬一下哪個詩句更好？活著就要妥協(xié)，在妥協(xié)中行進，當死亡沒有來臨，把能量發(fā)揚潔凈?；钪鸵讌f(xié)，在妥協(xié)中行進，即使死亡，能量也要發(fā)揚潔凈。先生討論，教員總結：詩人直率地提示人們要接受經(jīng)驗，這是許多人以生命作代價換來的經(jīng)驗。同時也是一種戰(zhàn)士的情懷，只要勇于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因此具有劇烈的警策作用。聯(lián)絡前面關于魚化石的描寫和描寫，就可以感到詩人的提示更強有力了。3、再次深情地朗誦讀課文，讀出詩人的妥協(xié)肉體與犧牲肉體。六、借事理，總結全文〝這些年變成化石的人太多了。〞這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著團體的哀怨、團體的命運，而是想著許許多多人的。因此，這首詩的含義就具有了很強的典型意