創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提高教育質(zhì)量課件

中國教育改革發(fā)展中長期規(guī)劃的指導(dǎo)思想1優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量2004年1月4日，CCTV-2對(duì)話節(jié)目播出了耶魯大學(xué)校長萊文和北京大學(xué)校長許智宏的對(duì)話，從中我們可以窺視到中美大學(xué)招生和教育上的一些差別。2每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)了大學(xué)之后，您認(rèn)為最重要的三大任務(wù)究竟是什么？3耶魯大學(xué)萊文北京大學(xué)許智宏Question

everythingStudy

hardThink

for

yourself做學(xué)問

學(xué)會(huì)做人發(fā)展為社會(huì)服務(wù)的能力如果對(duì)兩個(gè)大四的學(xué)生進(jìn)行選擇和面試，您作為校長最想對(duì)他們提的三個(gè)問題是：4耶魯大學(xué)萊文北京大學(xué)許智宏你過去創(chuàng)辦過雜志嗎，什么雜志？在學(xué)習(xí)中你覺得受益最大的是什么？什么東西讓你興奮，能幫你成為老板？你認(rèn)為課程重要還是實(shí)踐重要？中國的教育體制使你失去了什么？你喜歡什么樣的教師？一、高中新課程的背景5（一）多元化時(shí)代高中教育對(duì)卓越的追求1.時(shí)代特征及其追求全球化國際理解、多元文化教育、交流與合作、人類共享的核心價(jià)值觀知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新精神、批判性思維、實(shí)踐能力學(xué)習(xí)化社會(huì)自主學(xué)習(xí)的愿望和能力、自主思考并規(guī)劃人生的能力、自主獲取知識(shí)的能力信息時(shí)代信息意識(shí)與信息價(jià)值觀在由“普及”走向“提高”的發(fā)展階段，我國教育的兩大核心目標(biāo)是：促進(jìn)公平和提高質(zhì)量。建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高國家核心競爭力的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。提高教育質(zhì)量的根本途徑在于更新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造良好的教育。6什么是良好的教育什么是良好教育？在《麥肯錫報(bào)告●塑造未來》（2009年7月），巴伯（M.

Barber）提出了一個(gè)模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么”，被稱為“良好教育的公式”：良好的教育

=

E

(K

+

T

+

L)字母K代表“知識(shí)”；T代表“思維方式”；L代表“綜合體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才能的能力”；E代表“道德品質(zhì)”。73.

21世紀(jì)高中教育的民主化與大眾化8使社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利的群體獲得均等的教育機(jī)會(huì)；使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)；不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達(dá)到卓越。使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功我國高中教育必須致力于平等和高質(zhì)量兩種素質(zhì)兼得與融合，追求卓越。----“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！保ā镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》）94.普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)10●“雙重任務(wù)說”不能承載普通高中教育面對(duì)的時(shí)代追求----為高校輸送合格畢業(yè)生和為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)者。不論“單一任務(wù)”說，還是“雙重任務(wù)”說，都存在把高中教育工具化的傾向。----高中教育應(yīng)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)，確立高中教育的內(nèi)在價(jià)值。（二）我國普通高中教育存在的問題現(xiàn)行高中課程目標(biāo)不能適應(yīng)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展現(xiàn)行普通高中教育事實(shí)上是單一的為升學(xué)服

務(wù)的教育。在一項(xiàng)針對(duì)高考落榜生的調(diào)查研究中，有一道選擇題是根據(jù)其經(jīng)歷，選擇高考教育的最

大問題，結(jié)果有64.6%的人選了“教學(xué)目的簡單，

只為高考服務(wù)”這一項(xiàng)。11現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展高中課程結(jié)構(gòu)單一，選擇性不強(qiáng)。課程結(jié)構(gòu)過早強(qiáng)調(diào)文理分科，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。忽視藝術(shù)類和技術(shù)類課程。課程之間缺乏統(tǒng)整。123.高中教育人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生身心健康得不到應(yīng)有的保證和發(fā)展空間。1314針對(duì)學(xué)生家長及社會(huì)各界認(rèn)識(shí)展開的關(guān)于高中教育的調(diào)查表明，高中教育的應(yīng)為與實(shí)為之間存在著落差。例如不少被調(diào)查者都認(rèn)為高中階段教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法（69.4%）、文化知識(shí)（45.4%）、身心健康（40.1%）（見下圖）。15不少被調(diào)查者認(rèn)為從高中教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高最明顯的方面看，主要是文化知識(shí)（50.2%），其次是學(xué)習(xí)能力/學(xué)習(xí)方法（41.6%）和為人處事（41.5%；而提高最不明顯的是獨(dú)立生活（44.7%），其次是學(xué)習(xí)能力/方法（34.5%）和為人處事（33.6%1617（三）國際高中課程改革的經(jīng)驗(yàn)1.整體的卓越目標(biāo)當(dāng)前各國在課程改革中普遍傾向于培養(yǎng)高中學(xué)生公民的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往、合作與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境并創(chuàng)造性地進(jìn)行工作的能力，并要求使學(xué)生具有國際視野。18德國：德國完全中學(xué)高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)上都強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生發(fā)展成熟的人格；培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向及對(duì)自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立作出判斷和行動(dòng)的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解和批判的能力（巴伐利亞等州課程綱要草案，

2000年）。19日本：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生作為國家及社會(huì)有為的建

設(shè)者的必需的素質(zhì)，使學(xué)生富有個(gè)性地決定

將來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門技能，具有對(duì)社會(huì)廣泛深入的理論和健全的批判能

力并確立個(gè)性（日本文部省1999年3月29日修訂的《學(xué)校教育法》）。20芬蘭：規(guī)定高中要培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、個(gè)性

健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探

求知識(shí)、熱愛和平的社會(huì)成員（芬蘭（高中教育法）1992年8月）。全國教育事務(wù)委員會(huì)頒布的《芬蘭高中教育課

程框架大綱》，明確規(guī)定了高中教育的目標(biāo)是“培

養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合

作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛和平的社會(huì)成員?！?1韓國：高中培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生身心健康，形

成和諧的性格，具有自我意識(shí)，具有在學(xué)習(xí)

和生活上必需的邏輯性、批判性創(chuàng)造性的思

考能力和態(tài)度，熟練掌握多種領(lǐng)域的知識(shí)和

技能，具有符合其能力傾向和素質(zhì)的開創(chuàng)未

來的能力、把本國傳統(tǒng)和文化在世界范圍內(nèi)

發(fā)揚(yáng)光大的態(tài)度，以及世界公民意識(shí)和態(tài)度。222.多元化的課程結(jié)構(gòu)23謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。課程改革既著眼于使學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技

能，又考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，增加高中課程

的可選擇性。如：1997年12月韓國的《第七次基礎(chǔ)教育

課程大綱》中強(qiáng)調(diào)：考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、

發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可

以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課

程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為

主的課程體系”。適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。除在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中引進(jìn)與課程目標(biāo)相匹配的、鮮活的、有時(shí)代感的課程內(nèi)容外，適時(shí)增加新的課程領(lǐng)域或門類，以反映社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)術(shù)的成就。如英國高中課程結(jié)構(gòu)中新增設(shè)的課程有：（１）設(shè)計(jì)與技術(shù)：主要內(nèi)容包括開發(fā)、計(jì)劃和思想交流；用工具、設(shè)備、材料制作高質(zhì)量的物品等等；（２）信息和交流技術(shù)：主要內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)事件；開發(fā)思想，使事件發(fā)生；交流和分享信息；在發(fā)生的過程中進(jìn)行回顧、修正和評(píng)價(jià)等等；（３）公民：培養(yǎng)關(guān)鍵的生活技能；使所有高中學(xué)生積極而有效的參與社會(huì)實(shí)踐；所有的青年人必須擁有更多參與與獲得公民課技能有關(guān)的活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)使高中學(xué)生能活動(dòng)中能夠擁有不同的社會(huì)角色；（４）綜合學(xué)習(xí)：在高一設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。24二、高中新課程的理念與目標(biāo)25高中新課程改革的核心理念教育價(jià)值觀念人是個(gè)性鮮明和多樣化發(fā)展的主體，注重個(gè)性發(fā)

展、教育與課程-社會(huì)需要的整合人天賦和成長是多元化的-多元智能。知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和要求是多元多樣化的?，F(xiàn)代文化包括科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其呈現(xiàn)方式或應(yīng)用是多元多樣化的—真實(shí)到虛擬、操作文化。學(xué)校教育-體制、辦學(xué)或教學(xué)方式是多元多樣化的。2.課程觀、教學(xué)觀的變革26課程觀：超越單一的認(rèn)知性的課程觀，確立生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀——課程不僅僅是知識(shí)，還是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知主義傾向：課程即知識(shí)——課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)理性主義傾向：課程的學(xué)習(xí)過程即“知識(shí)加工過程”發(fā)展性的達(dá)成知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，知識(shí)的意義是無法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)不是傳遞東西或者產(chǎn)品。要說教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語言文字符號(hào)信息，至于這些信息在學(xué)生頭腦中是什么意思，最終還是由學(xué)習(xí)者決定的、建構(gòu)的。273.高中新課程設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)28（1）時(shí)代性體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展；反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系；應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、更新。強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既要進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（2）基礎(chǔ)性29為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，方案在保

證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，

各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)

容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。（3）選擇性30普通高中畢業(yè)生應(yīng)成為一個(gè)既有豐富知識(shí)、健康體魄、高尚道德，又具有鮮明個(gè)性的人。唯有如此，普通高中才能培養(yǎng)出能適應(yīng)和促進(jìn)呈現(xiàn)了信息化、現(xiàn)代化、全球化、民主化、多元化等特征的社會(huì)發(fā)展的“中成”之人。初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維

護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望；4.高中生的新形象：新課程的目標(biāo)31具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維

護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交往的能力。32三、高中新課程的設(shè)計(jì)1.我國普通高中新課程的結(jié)構(gòu)我國普通高中新課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科

目模

塊33普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語外數(shù)文語學(xué)物理化學(xué)生物通信用息技技術(shù)術(shù)政治歷史地理綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康美術(shù)音樂藝術(shù)（略）34語文1語文2語文3語文4語文5語

文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應(yīng)用文化論著研讀35系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)4數(shù)學(xué)5數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)3數(shù)學(xué)1數(shù)

學(xué)必修選修系列數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I數(shù)學(xué)2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計(jì)；概率數(shù)學(xué)4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換數(shù)學(xué)5：解三角形；數(shù)列；不等式362.關(guān)于“課程目標(biāo)”各科課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)普通高中教育的性質(zhì)，并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，確立了知識(shí)與技能、

過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課

程目標(biāo)。把過程與方法作為課程目標(biāo)的自然

組成部分是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)。37案例：語

文課程目標(biāo)積累·整合語文素養(yǎng)感受·鑒賞思考·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新38案例：數(shù)

學(xué)39理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，體會(huì)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力；提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的描述結(jié)果性目標(biāo)1、知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等2、 技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等

遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等40各科課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本學(xué)科在實(shí)施過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)，將會(huì)面臨的困難以及可能出現(xiàn)的偏差，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等方面提出了具體的意見和建議。413.關(guān)于實(shí)施建議“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！保ㄕZ文）42總之，新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)力圖將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有利于增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)科邏輯與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；有利于促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化；有利于增強(qiáng)課程對(duì)地方和學(xué)校的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。43四、新課程的有效實(shí)施與提高質(zhì)量44（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深化知識(shí)教學(xué)1.知識(shí)的內(nèi)容客觀知識(shí)作為人類認(rèn)識(shí)的成果”，告訴人們“關(guān)于世界的知識(shí)（knowledgeoftheworld）”，而不能使人獲得“進(jìn)入世界的知識(shí)（knowledge

of-and-in

the

world）”。關(guān)于世界的知識(shí)：物性、對(duì)象化進(jìn)入世界的知識(shí)：人性、自我感課程教學(xué)不要讓學(xué)生把知識(shí)僅僅作為“事實(shí)存在”來接受，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理與世界的關(guān)系。知識(shí)的轉(zhuǎn)化“科學(xué)知識(shí)”在進(jìn)入教育活動(dòng)之前，是作為“公共知識(shí)（publicknowledge）”并以符號(hào)的形式存在的。只有具有了“個(gè)人知識(shí)（individualknowledge）”的意義，它才能真正具有發(fā)展價(jià)值。課程教學(xué)不是為了使學(xué)生獲得公共知識(shí)，而是要通過多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人知識(shí)。453.知識(shí)的意義科學(xué)知識(shí)為人認(rèn)識(shí)與理解世界的概率，以及“假定性的意義”。賴欣巴哈（Reichenbach,H.）說：“一切知識(shí)都是概率性知識(shí)，只能以假定的

意義被確認(rèn)?！闭n程教學(xué)不是要求學(xué)生接受知識(shí)自身固有

的假定意義，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立個(gè)人理解、個(gè)體獨(dú)特的思維方式、行為方

式和價(jià)值觀念。46背景依存經(jīng)驗(yàn)依存邏輯依存自然背景社會(huì)背景文化背景種族經(jīng)驗(yàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)邏輯過程邏輯方式科學(xué)方法4.知識(shí)理解的條件47（1）知識(shí)的依存方式知識(shí)的依存

方式信念條件belief

condition知識(shí)的條件真理?xiàng)l件truth

condition證據(jù)條件evidence

condition人對(duì)知識(shí)的判斷與接受知識(shí)存在的意義增值知識(shí)賴以形成的事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)等（2）知識(shí)成立的條件485.完整的知識(shí)教學(xué)式課堂教學(xué)是否真正超越了表層的知識(shí)教學(xué)？是否實(shí)現(xiàn)了完整的知識(shí)學(xué)習(xí)：基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的符號(hào)學(xué)習(xí)、邏輯學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。符邏表輯意義系統(tǒng)形號(hào)49征“4R”教學(xué)⑴Richness,豐富性教學(xué)。教學(xué)的深度、意義的層次、多種可能性；⑵Recursion,

回歸性教學(xué)。具有回歸性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能使“一個(gè)人通過與環(huán)境，與他人，與文化的反思性相互作用形成自我感”；⑶Relations,關(guān)聯(lián)性教學(xué)。知識(shí)中的聯(lián)系----賦予知識(shí)以豐富的背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯；教育活動(dòng)中的知識(shí)流動(dòng)，依存于特定的經(jīng)驗(yàn)和背景。⑷Rigor,嚴(yán)密性教學(xué)。課程中內(nèi)在的學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察、精確性等成分，導(dǎo)致解釋性與不確

定性的存在。50關(guān)于世界的知識(shí)知識(shí)教育科學(xué)性對(duì)象化學(xué)習(xí)學(xué)科的邏輯思維方式自我感建立價(jià)值性進(jìn)入世界的知識(shí)假定性意義個(gè)性化意義從接受到建構(gòu)多元學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)51（二）突破課程教學(xué)改革的難點(diǎn)課程改革根本上觸動(dòng)傳統(tǒng)的知識(shí)至上、知識(shí)惟一的教育觀，觸及人才培養(yǎng)方式的變革，觸及我國中小學(xué)教育長期忽視學(xué)生能力發(fā)展、以及價(jià)值觀教學(xué)的兩大要害。課程教學(xué)改革能不能從根本上解決學(xué)生能力發(fā)展問題，能不能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展？課程教學(xué)改革的能不能從根本上解決情感與價(jià)值觀教育問題？（2002年，本人與臺(tái)灣成功大學(xué)李坤崇

教授在香港發(fā)起“臺(tái)海兩岸能力生根計(jì)劃”）52能力培養(yǎng)53類型具體化基礎(chǔ)學(xué)力感知能力想象能力記憶能力思維能力觀察能力創(chuàng)造能力綜合學(xué)力規(guī)劃能力合作能力總結(jié)能力探究能力反思能力實(shí)踐能力學(xué)科能力語文能力：閱讀、表達(dá)、文化理解、價(jià)值觀判斷數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間想象、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)思維案例：美國高中語文教材課文《第一次美洲航海日志》的課后練習(xí)題：如果你是哥倫布，你將怎樣說服國王資助你航海？和同學(xué)們組成小組，列出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所需要具備的素