創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提高教育質(zhì)量課件

中國教育改革發(fā)展中長期規(guī)劃的指導(dǎo)思想1優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進公平提高質(zhì)量2004年1月4日，CCTV-2對話節(jié)目播出了耶魯大學校長萊文和北京大學校長許智宏的對話，從中我們可以窺視到中美大學招生和教育上的一些差別。2每一個學生在進了大學之后，您認為最重要的三大任務(wù)究竟是什么？3耶魯大學萊文北京大學許智宏Question

everythingStudy

hardThink

for

yourself做學問

學會做人發(fā)展為社會服務(wù)的能力如果對兩個大四的學生進行選擇和面試，您作為校長最想對他們提的三個問題是：4耶魯大學萊文北京大學許智宏你過去創(chuàng)辦過雜志嗎，什么雜志？在學習中你覺得受益最大的是什么？什么東西讓你興奮，能幫你成為老板？你認為課程重要還是實踐重要？中國的教育體制使你失去了什么？你喜歡什么樣的教師？一、高中新課程的背景5（一）多元化時代高中教育對卓越的追求1.時代特征及其追求全球化國際理解、多元文化教育、交流與合作、人類共享的核心價值觀知識經(jīng)濟創(chuàng)新精神、批判性思維、實踐能力學習化社會自主學習的愿望和能力、自主思考并規(guī)劃人生的能力、自主獲取知識的能力信息時代信息意識與信息價值觀在由“普及”走向“提高”的發(fā)展階段，我國教育的兩大核心目標是：促進公平和提高質(zhì)量。建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高國家核心競爭力的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。提高教育質(zhì)量的根本途徑在于更新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造良好的教育。6什么是良好的教育什么是良好教育？在《麥肯錫報告●塑造未來》（2009年7月），巴伯（M.

Barber）提出了一個模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么”，被稱為“良好教育的公式”：良好的教育

=

E

(K

+

T

+

L)字母K代表“知識”；T代表“思維方式”；L代表“綜合體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才能的能力”；E代表“道德品質(zhì)”。73.

21世紀高中教育的民主化與大眾化8使社會經(jīng)濟處境不利的群體獲得均等的教育機會；使每一個學生的個性特長得到關(guān)注并保證其實現(xiàn)；不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達到卓越。使每一所學校成功，使每一位學生成功我國高中教育必須致力于平等和高質(zhì)量兩種素質(zhì)兼得與融合，追求卓越。----“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”（《普通高中課程方案（實驗）》）94.普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)10●“雙重任務(wù)說”不能承載普通高中教育面對的時代追求----為高校輸送合格畢業(yè)生和為社會培養(yǎng)勞動者。不論“單一任務(wù)”說，還是“雙重任務(wù)”說，都存在把高中教育工具化的傾向。----高中教育應(yīng)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)，確立高中教育的內(nèi)在價值。（二）我國普通高中教育存在的問題現(xiàn)行高中課程目標不能適應(yīng)高中生全面而有個性的發(fā)展現(xiàn)行普通高中教育事實上是單一的為升學服

務(wù)的教育。在一項針對高考落榜生的調(diào)查研究中，有一道選擇題是根據(jù)其經(jīng)歷，選擇高考教育的最

大問題，結(jié)果有64.6%的人選了“教學目的簡單，

只為高考服務(wù)”這一項。11現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高中生全面而有個性的發(fā)展高中課程結(jié)構(gòu)單一，選擇性不強。課程結(jié)構(gòu)過早強調(diào)文理分科，學生知識結(jié)構(gòu)不合理。忽視藝術(shù)類和技術(shù)類課程。課程之間缺乏統(tǒng)整。123.高中教育人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，學生身心健康得不到應(yīng)有的保證和發(fā)展空間。1314針對學生家長及社會各界認識展開的關(guān)于高中教育的調(diào)查表明，高中教育的應(yīng)為與實為之間存在著落差。例如不少被調(diào)查者都認為高中階段教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法（69.4%）、文化知識（45.4%）、身心健康（40.1%）（見下圖）。15不少被調(diào)查者認為從高中教育對促進學生提高最明顯的方面看，主要是文化知識（50.2%），其次是學習能力/學習方法（41.6%）和為人處事（41.5%；而提高最不明顯的是獨立生活（44.7%），其次是學習能力/方法（34.5%）和為人處事（33.6%1617（三）國際高中課程改革的經(jīng)驗1.整體的卓越目標當前各國在課程改革中普遍傾向于培養(yǎng)高中學生公民的責任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的社會交往、合作與團隊精神，培養(yǎng)學生靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會環(huán)境并創(chuàng)造性地進行工作的能力，并要求使學生具有國際視野。18德國：德國完全中學高中階段的培養(yǎng)目標上都強調(diào)要幫助學生發(fā)展成熟的人格；培養(yǎng)學生參與社會民主建設(shè)的意識和對社會負責的態(tài)度；傳授基礎(chǔ)知識和技能；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的天賦；培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向及對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力；發(fā)展學生獨立作出判斷和行動的能力；促進學生對世界的理解和批判的能力（巴伐利亞等州課程綱要草案，

2000年）。19日本：強調(diào)培養(yǎng)學生作為國家及社會有為的建

設(shè)者的必需的素質(zhì)，使學生富有個性地決定

將來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門技能，具有對社會廣泛深入的理論和健全的批判能

力并確立個性（日本文部省1999年3月29日修訂的《學校教育法》）。20芬蘭：規(guī)定高中要培養(yǎng)學生成為綜合素質(zhì)高、個性

健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨立探

求知識、熱愛和平的社會成員（芬蘭（高中教育法）1992年8月）。全國教育事務(wù)委員會頒布的《芬蘭高中教育課

程框架大綱》，明確規(guī)定了高中教育的目標是“培

養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合

作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員?！?1韓國：高中培養(yǎng)目標是，使學生身心健康，形

成和諧的性格，具有自我意識，具有在學習

和生活上必需的邏輯性、批判性創(chuàng)造性的思

考能力和態(tài)度，熟練掌握多種領(lǐng)域的知識和

技能，具有符合其能力傾向和素質(zhì)的開創(chuàng)未

來的能力、把本國傳統(tǒng)和文化在世界范圍內(nèi)

發(fā)揚光大的態(tài)度，以及世界公民意識和態(tài)度。222.多元化的課程結(jié)構(gòu)23謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。課程改革既著眼于使學生獲得基本的知識和技

能，又考慮到學生的個別差異，增加高中課程

的可選擇性。如：1997年12月韓國的《第七次基礎(chǔ)教育

課程大綱》中強調(diào)：考慮學生的能力、個性、

發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可

以使學生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課

程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為

主的課程體系”。適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。除在傳統(tǒng)的學科課程中引進與課程目標相匹配的、鮮活的、有時代感的課程內(nèi)容外，適時增加新的課程領(lǐng)域或門類，以反映社會的進步和學術(shù)的成就。如英國高中課程結(jié)構(gòu)中新增設(shè)的課程有：（１）設(shè)計與技術(shù)：主要內(nèi)容包括開發(fā)、計劃和思想交流；用工具、設(shè)備、材料制作高質(zhì)量的物品等等；（２）信息和交流技術(shù)：主要內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)事件；開發(fā)思想，使事件發(fā)生；交流和分享信息；在發(fā)生的過程中進行回顧、修正和評價等等；（３）公民：培養(yǎng)關(guān)鍵的生活技能；使所有高中學生積極而有效的參與社會實踐；所有的青年人必須擁有更多參與與獲得公民課技能有關(guān)的活動；提供機會使高中學生能活動中能夠擁有不同的社會角色；（４）綜合學習：在高一設(shè)置，鼓勵學生進行跨學科學習。24二、高中新課程的理念與目標25高中新課程改革的核心理念教育價值觀念人是個性鮮明和多樣化發(fā)展的主體，注重個性發(fā)

展、教育與課程-社會需要的整合人天賦和成長是多元化的-多元智能。知識社會的發(fā)展和要求是多元多樣化的?，F(xiàn)代文化包括科學技術(shù)的發(fā)展及其呈現(xiàn)方式或應(yīng)用是多元多樣化的—真實到虛擬、操作文化。學校教育-體制、辦學或教學方式是多元多樣化的。2.課程觀、教學觀的變革26課程觀：超越單一的認知性的課程觀，確立生成的、整合的、實踐的課程觀——課程不僅僅是知識，還是經(jīng)驗認知主義傾向：課程即知識——課程是學生在教師引導(dǎo)下進行的反思性、批判性、建構(gòu)性的實踐活動理性主義傾向：課程的學習過程即“知識加工過程”發(fā)展性的達成知識的意義是由學習者自己建構(gòu)起來的，知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。教學不是傳遞東西或者產(chǎn)品。要說教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語言文字符號信息，至于這些信息在學生頭腦中是什么意思，最終還是由學習者決定的、建構(gòu)的。273.高中新課程設(shè)計的理念與目標28（1）時代性體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展；反映各學科的發(fā)展趨勢；關(guān)注學生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要，及時調(diào)整、更新。強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既要進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更應(yīng)為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（2）基礎(chǔ)性29為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，方案在保

證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，

各學科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)

容，以滿足學生對課程的不同需求。（3）選擇性30普通高中畢業(yè)生應(yīng)成為一個既有豐富知識、健康體魄、高尚道德，又具有鮮明個性的人。唯有如此，普通高中才能培養(yǎng)出能適應(yīng)和促進呈現(xiàn)了信息化、現(xiàn)代化、全球化、民主化、多元化等特征的社會發(fā)展的“中成”之人。初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維

護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的強烈愿望；4.高中生的新形象：新課程的目標31具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維

護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，并具有強烈的社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交往的能力。32三、高中新課程的設(shè)計1.我國普通高中新課程的結(jié)構(gòu)我國普通高中新課程的結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域科

目模

塊33普通高中課程結(jié)構(gòu)學習領(lǐng)域科目模塊數(shù)學語言與文學人文與社會科學技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實踐活動語外數(shù)文語學物理化學生物通信用息技技術(shù)術(shù)政治歷史地理綜合實踐活動體育與健康美術(shù)音樂藝術(shù)（略）34語文1語文2語文3語文4語文5語

文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應(yīng)用文化論著研讀35系列3系列4系列2系列1數(shù)學4數(shù)學5數(shù)學2數(shù)學3數(shù)學1數(shù)

學必修選修系列數(shù)學1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I數(shù)學2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數(shù)學3：算法初步；統(tǒng)計；概率數(shù)學4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換數(shù)學5：解三角形；數(shù)列；不等式362.關(guān)于“課程目標”各科課程標準依據(jù)普通高中教育的性質(zhì)，并結(jié)合本學科的特點，確立了知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課

程目標。把過程與方法作為課程目標的自然

組成部分是《標準》的突出特點。37案例：語

文課程目標積累·整合語文素養(yǎng)感受·鑒賞思考·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新38案例：數(shù)

學39理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì)，體會所蘊涵的數(shù)學思想和方法，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力；提高數(shù)學地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學表達和交流的能力，獨立獲取數(shù)學知識的能力；內(nèi)容標準中有關(guān)目標的描述結(jié)果性目標1、知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、 技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等

遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等40各科課程標準針對本學科在實施過程中必須關(guān)注的重點，將會面臨的困難以及可能出現(xiàn)的偏差，從教學、評價、教科書編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等方面提出了具體的意見和建議。413.關(guān)于實施建議“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！保ㄕZ文）42總之，新頒布的高中課程標準力圖將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分、各個環(huán)節(jié)，從而有利于增進課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，恰當?shù)靥幚砗脤W科邏輯與學生經(jīng)驗的關(guān)系；有利于促進教師教學行為的改進和學生學習方式的多樣化；有利于增強課程對地方和學校的適應(yīng)性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。43四、新課程的有效實施與提高質(zhì)量44（一）轉(zhuǎn)變學習方式，深化知識教學1.知識的內(nèi)容客觀知識作為人類認識的成果”，告訴人們“關(guān)于世界的知識（knowledgeoftheworld）”，而不能使人獲得“進入世界的知識（knowledge

of-and-in

the

world）”。關(guān)于世界的知識：物性、對象化進入世界的知識：人性、自我感課程教學不要讓學生把知識僅僅作為“事實存在”來接受，而是要引導(dǎo)學生運用知識處理與世界的關(guān)系。知識的轉(zhuǎn)化“科學知識”在進入教育活動之前，是作為“公共知識（publicknowledge）”并以符號的形式存在的。只有具有了“個人知識（individualknowledge）”的意義，它才能真正具有發(fā)展價值。課程教學不是為了使學生獲得公共知識，而是要通過多元的學習活動引導(dǎo)學生建立個人知識。453.知識的意義科學知識為人認識與理解世界的概率，以及“假定性的意義”。賴欣巴哈（Reichenbach,H.）說：“一切知識都是概率性知識，只能以假定的

意義被確認?！闭n程教學不是要求學生接受知識自身固有

的假定意義，而是引導(dǎo)學生通過多元學習活動，建立個人理解、個體獨特的思維方式、行為方

式和價值觀念。46背景依存經(jīng)驗依存邏輯依存自然背景社會背景文化背景種族經(jīng)驗個體經(jīng)驗邏輯過程邏輯方式科學方法4.知識理解的條件47（1）知識的依存方式知識的依存

方式信念條件belief

condition知識的條件真理條件truth

condition證據(jù)條件evidence

condition人對知識的判斷與接受知識存在的意義增值知識賴以形成的事實依據(jù)、邏輯依據(jù)等（2）知識成立的條件485.完整的知識教學式課堂教學是否真正超越了表層的知識教學？是否實現(xiàn)了完整的知識學習：基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的符號學習、邏輯學習和意義學習。符邏表輯意義系統(tǒng)形號49征“4R”教學⑴Richness,豐富性教學。教學的深度、意義的層次、多種可能性；⑵Recursion,

回歸性教學。具有回歸性的教學應(yīng)當能使“一個人通過與環(huán)境，與他人，與文化的反思性相互作用形成自我感”；⑶Relations,關(guān)聯(lián)性教學。知識中的聯(lián)系----賦予知識以豐富的背景、經(jīng)驗和邏輯；教育活動中的知識流動，依存于特定的經(jīng)驗和背景。⑷Rigor,嚴密性教學。課程中內(nèi)在的學術(shù)邏輯、科學觀察、精確性等成分，導(dǎo)致解釋性與不確

定性的存在。50關(guān)于世界的知識知識教育科學性對象化學習學科的邏輯思維方式自我感建立價值性進入世界的知識假定性意義個性化意義從接受到建構(gòu)多元學習教師引導(dǎo)51（二）突破課程教學改革的難點課程改革根本上觸動傳統(tǒng)的知識至上、知識惟一的教育觀，觸及人才培養(yǎng)方式的變革，觸及我國中小學教育長期忽視學生能力發(fā)展、以及價值觀教學的兩大要害。課程教學改革能不能從根本上解決學生能力發(fā)展問題，能不能切實促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展？課程教學改革的能不能從根本上解決情感與價值觀教育問題？（2002年，本人與臺灣成功大學李坤崇

教授在香港發(fā)起“臺海兩岸能力生根計劃”）52能力培養(yǎng)53類型具體化基礎(chǔ)學力感知能力想象能力記憶能力思維能力觀察能力創(chuàng)造能力綜合學力規(guī)劃能力合作能力總結(jié)能力探究能力反思能力實踐能力學科能力語文能力：閱讀、表達、文化理解、價值觀判斷數(shù)學能力：數(shù)學運算、空間想象、數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學思維案例：美國高中語文教材課文《第一次美洲航海日志》的課后練習題：如果你是哥倫布，你將怎樣說服國王資助你航海？和同學們組成小組，列出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所需要具備的素