幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)-幼兒園環(huán)境、資源與文化

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操幼兒園環(huán)境、資源與文化關(guān)鍵概念：環(huán)境與資源環(huán)境與文化

環(huán)境、資源與文化第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么一、我們所談?wù)摰挠變簣@環(huán)境當(dāng)我們談?wù)撚變簣@環(huán)境時(shí)，我們一般指的是脫離于幼兒園整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)下的某個(gè)具體的“空間”場(chǎng)景。如果我們采用鏡頭切入的方式來(lái)描述幼兒園環(huán)境，通常會(huì)是這樣的切換：幼兒園整體建筑園內(nèi)公共建筑班級(jí)內(nèi)部戶(hù)外場(chǎng)地幼兒園管理員介紹第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么二、我們所理解的幼兒園環(huán)境我們所理解的幼兒園環(huán)境是一種理念狀態(tài)下的解讀，先從幼兒園目標(biāo)開(kāi)始理解，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)提出了各自的設(shè)計(jì)目標(biāo)：布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)朱家雄認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有6個(gè)目標(biāo)第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么

1.能關(guān)注幼兒的健康和安全；

2.能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系；

3.有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展；

4.能滿(mǎn)足幼兒的需要；

5.教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么6.對(duì)幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵(lì)幼兒的探索行為；7.能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果；8.能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化；9.安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；10.應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符；11.應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境。布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么1.能保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害；2.能滿(mǎn)足幼兒的各種生理和心理需求；3.能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；4.能提供幼兒豐富的智能刺激和文化經(jīng)驗(yàn)；5.能提供幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往的能力；6.能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識(shí)。。朱家雄認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有6個(gè)目標(biāo)：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么三、我們理想中的幼兒園環(huán)境我們理想中的幼兒園環(huán)境，是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思，是在對(duì)幼兒園環(huán)境的理解的基礎(chǔ)上的對(duì)幼兒園的一種預(yù)設(shè)。從對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)來(lái)看中外學(xué)者都強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒園的指向性。因此，理想中的幼兒園環(huán)境應(yīng)注重對(duì)幼兒的影響。幼兒老師兩個(gè)方面的考量：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（一）符合幼兒視野的環(huán)境幼兒園環(huán)境首先應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)室的環(huán)境要調(diào)整到幼兒的視線(xiàn)高度。如主題墻的設(shè)置應(yīng)調(diào)整到1.3米以下，符合幼兒視線(xiàn)的高度。在這種范圍內(nèi)，幼兒可以參與到環(huán)境當(dāng)中和環(huán)境互動(dòng)。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（二）符合幼兒心理感受的環(huán)境自然性私密性趣味性舒適性人類(lèi)的感知覺(jué)是對(duì)生命感受的真實(shí)表達(dá)，通過(guò)室外環(huán)境中的自然色彩的巧妙使用，將使整個(gè)空間擁有家的溫馨感覺(jué)，而裝飾物和玩具的明快的顏色，促進(jìn)了對(duì)幼兒感官的刺激。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（三）符合幼兒身體活動(dòng)的環(huán)境幼兒好奇好動(dòng)，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)空間。需要合理規(guī)劃幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的需要，設(shè)置不同類(lèi)型的環(huán)境區(qū)域；要提供各類(lèi)豐富的、不同層次的體育器械，以滿(mǎn)足幼兒不同層次的挑戰(zhàn)需求；戶(hù)外環(huán)境應(yīng)盡可能保持自然性，如創(chuàng)設(shè)玩沙、玩水、草坡等幼兒喜歡的區(qū)域，既安全又能滿(mǎn)足幼兒的天性。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（四）能讓幼兒參與的環(huán)境單向性片面性割裂性幼兒是環(huán)境的設(shè)計(jì)者、布置者和使用者。環(huán)境作為一個(gè)載體，不僅起著承載知識(shí)的作用，更重要的是它還滲透一種理念，能夠讓幼兒在平等、和諧、開(kāi)放的環(huán)境下，自由地發(fā)展，將學(xué)習(xí)和發(fā)展融入到自由、自主的活動(dòng)中。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合一、環(huán)境與資源層次性整性（一）對(duì)“資源”的理解“資源”是指在一定的國(guó)家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱(chēng)。其中，“資源”又分為自然資源和社會(huì)資源兩大類(lèi)。社會(huì)資源可以分為有形資源和無(wú)形資源。。社會(huì)資源同自然資源相比較，具有以下突出特點(diǎn)：第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合社會(huì)性繼承性主導(dǎo)性流動(dòng)性不均衡性社會(huì)性：（1）不同的社會(huì)生產(chǎn)方式產(chǎn)生不同種類(lèi)、不同數(shù)量、不同質(zhì)量的社會(huì)資源。（2）社會(huì)資源是可超越國(guó)界、超越種族關(guān)系的，誰(shuí)都可以掌握和利用它來(lái)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。繼承性：（1）人力資源通過(guò)人類(lèi)的遺傳密碼繼承、延續(xù)、發(fā)展。（2）通過(guò)載帶信息的載體長(zhǎng)期保存、繼承下來(lái)。人類(lèi)社會(huì)通過(guò)書(shū)籍、音像、磁帶和教育手段等，繼承人類(lèi)的精神財(cái)富。（3）勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，人又把生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能物化在勞動(dòng)的結(jié)果——物質(zhì)財(cái)富上而繼承下來(lái)。主導(dǎo)性：（1）社會(huì)資源決定資源的利用和發(fā)展方向。（2）在把社會(huì)資源變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富的過(guò)程中，表現(xiàn)、貫徹了社會(huì)資源的主體——人的愿望、意志和目的。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合社會(huì)性繼承性主導(dǎo)性流動(dòng)性不均衡性流動(dòng)性：（1）勞動(dòng)力可以從甲地遷到乙地。（2）技術(shù)可以傳播到各地。（3）資料可以交換，學(xué)術(shù)可以交流，商品可以貿(mào)易。不均衡性：（1）自然資源分布的不平衡性。（2）經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡性。（3）管理體制、經(jīng)營(yíng)方式的差異性。（4）社會(huì)制度對(duì)人才、智力、科技發(fā)展的影響作用的不同。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合如若按照社會(huì)資源本身的分類(lèi)，即有形資源和無(wú)形資源，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，涉及到的社會(huì)資源主要有以下幾類(lèi)：人力資源物力資源有形資源無(wú)形資源財(cái)力資源場(chǎng)地空間技術(shù)知識(shí)組織社會(huì)關(guān)系第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合一、環(huán)境與資源層次性整性（二）環(huán)境與資源環(huán)境與資源的互動(dòng)無(wú)疑是多元的，是從顯性到隱性的。資源對(duì)環(huán)境的影響是多方面的，如何有效地利用資源，也是需要深入思考的問(wèn)題。環(huán)境與資源的多元互動(dòng)資源對(duì)環(huán)境的多方影響資源的有效利用第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合二、環(huán)境與文化層次性整性（一）文化的理解雷蒙德·威廉斯談到文化的三個(gè)層面：第一層次是存在于某一特定時(shí)間和地點(diǎn)的生活文化（livedculture）。第二層次是各種被記錄下來(lái)的文化（recordedculture）。第三層次即選擇性傳統(tǒng)文化（cultureoftheselectivetradition）。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合二、環(huán)境與文化層次性（一）文化的理解培育與宗教崇拜方式符號(hào)學(xué)對(duì)于文化的理解主要有以下幾種：實(shí)踐觀念、價(jià)值第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合層次性（二）環(huán)境與文化環(huán)境對(duì)文化的借鑒環(huán)境對(duì)文化的傳播環(huán)境對(duì)文化的互動(dòng)在幼兒園環(huán)境中，每個(gè)幼兒園試圖將抽象的文化元素通過(guò)具體的符號(hào)呈現(xiàn)，從而具體化為某個(gè)物件或物品來(lái)表達(dá)環(huán)境對(duì)文化的理解。環(huán)境與文化的依從關(guān)系在幼兒園當(dāng)中主要表現(xiàn)在以下幾方面：案例：廣州市西關(guān)幼兒園幼兒園墻面廣繡呈現(xiàn)一幼兒園墻面廣繡呈現(xiàn)二幼兒園區(qū)域環(huán)境中對(duì)西關(guān)大屋的呈現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)中的舞獅公共舞臺(tái)的西關(guān)文化表演孩子們的西關(guān)美術(shù)作品展示班級(jí)中的粵劇表演區(qū)班級(jí)中的西關(guān)商業(yè)街角色游戲區(qū)孩子們的廣繡作品展示第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合三、環(huán)境、資源、文化的融合層次性整性（一）整體關(guān)聯(lián)性生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的因素間的直接或間接影響，生態(tài)系統(tǒng)觀下的環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，資源和文化作為其中重要的因素，相互之間存在著系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)。資源、文化在生態(tài)系統(tǒng)觀的環(huán)境中是兩個(gè)非常重要的因素，通過(guò)對(duì)環(huán)境與資源、環(huán)境與文化的解讀，我們也看到這兩個(gè)因素與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合層次性整性（二）動(dòng)態(tài)平衡性生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)平衡，環(huán)境、文化與資源三者之間也存在動(dòng)態(tài)平衡。文化的選擇需要考慮幼兒園環(huán)境的獨(dú)特性，資源的使用同樣要兼顧幼兒園生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特性，不管是對(duì)有形資源還是無(wú)形資源的使用，文化、資源、環(huán)境三者之間要