幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)-幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論概述幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本問題任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本概述一、幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園、家庭、社會中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事關(guān)系和制度文化等。二、幼兒園環(huán)境的分類從物質(zhì)形態(tài)上看，可將幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。從幼兒園空間布局來看，廣義的幼兒園環(huán)境分為園內(nèi)環(huán)境與園外環(huán)境，園外環(huán)境主要是指幼兒園之外的環(huán)境，比如社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等。園內(nèi)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括戶外環(huán)境、室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境。從幼兒園一日活動的主要類型來分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學習活動環(huán)境等。從課程的結(jié)構(gòu)和特征來分，可分為空間環(huán)境、組織制度環(huán)境和文化心理環(huán)境。三、幼兒園環(huán)境的功能在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園建筑屬于造型藝術(shù)的同時又負有教育的使命，往往象征著某種理想和精神，能提供給幼兒豐富的想象。在精神環(huán)境方面，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間和諧的關(guān)系，能使幼兒學習并體驗人際交往的基本態(tài)度和社會行為規(guī)范，學習到許多適應(yīng)社會生活的有益的經(jīng)驗。任務(wù)二

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本概述一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1.提供幼兒發(fā)展保障2.促進幼兒身心健康3.激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。（三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，其言行舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣。（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題第一，重觀賞，輕教育。第二，重教師，輕幼兒。第三，重購置，輕創(chuàng)造。第四，重靜態(tài)，輕動態(tài)。第五，重物質(zhì)，輕精神。第六，重美觀，輕功效。（二）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.安全性原則2.教育性原則3.適宜性原則4.參與性原則5.動態(tài)性原則6.開放性原則7.經(jīng)濟性原則8.審美性原則四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法（一）討論法（二）探索法（三）操作法（四）評價法任務(wù)三

幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)一、蒙臺梭利教育的環(huán)境觀（一）蒙臺梭利教育中環(huán)境觀的體現(xiàn)1.一個自由發(fā)展的環(huán)境2.一個有秩序的環(huán)境3.一個真實而又自然的環(huán)境4.一個營造美與溫馨的環(huán)境（二）蒙臺梭利教育中環(huán)境觀對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示為了滿足幼兒的需要及自我建構(gòu)，教師需要精心籌劃幼兒園環(huán)境布置，根據(jù)幼兒的不同認知水平投放材料，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要，給予幼兒獨立工作和獲取經(jīng)驗的機會。幼兒可以按照自己的需要和興趣選擇和使用它們，使智力、意志力和個性在材料的操作中得到發(fā)展。教師則要以蒙氏理論中材料提供的原則和方法豐富我們的操作材料，使幼兒在與環(huán)境相互影響中得到提高，真正發(fā)揮環(huán)境的積極作用，強調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放，實現(xiàn)幼兒教育的目標。二、瑞吉歐教育的環(huán)境觀（一）瑞吉歐教育中環(huán)境觀的體現(xiàn)：1.環(huán)境能引發(fā)并生成新的課程主題，同時引導(dǎo)活動不斷深入開展。2.環(huán)境記錄活動進行的過程。3.開放的、多方位的環(huán)境是幼兒的第三位老師。

（二）瑞吉歐教育的環(huán)境觀對當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示1.圍繞著生成課程的內(nèi)容來源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.讓幼兒參與環(huán)境，需從幼兒的視角來創(chuàng)設(shè)。3.變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境，使課程朝縱深方向發(fā)展。三、陳鶴琴的幼教思想中的環(huán)境觀（一）陳鶴琴的幼教思想中的“環(huán)境觀”陳鶴琴認為，幼稚園的課程應(yīng)以兒童的環(huán)境（包括自然環(huán)境與社會環(huán)境）為中心?！皟和沫h(huán)境不外乎兩種：一種是自然的環(huán)境；一種是社會的環(huán)境。自然的環(huán)境就是各種動植物的現(xiàn)象。社會的環(huán)境就是個人、家庭、集體、市廛等類的交往?！?小孩子應(yīng)該有游戲的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境與閱讀的環(huán)境;成人應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。（二）陳鶴琴幼教思想中的“環(huán)境觀”對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示陳鶴琴先生根據(jù)自己多年的實踐，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮教育性、豐富性、適宜性以及獨特性原則。幼兒教師應(yīng)具備“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”“終身學習”的理念，在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”方面做了如下闡述：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動?！彼?、人類發(fā)展生態(tài)學理論中的環(huán)境觀（一）人類發(fā)展生態(tài)學理論中的環(huán)境觀人類發(fā)展生態(tài)學是從生態(tài)環(huán)境的多層次性、多維度的聯(lián)系中去把握影響幼兒發(fā)展的眾多環(huán)境因素及其綜合影響作用的。美國學者布朗芬布倫納認為每個人都生活在一個生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展就是“在生命的始終，正在不斷生長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間逐步的、相互的適應(yīng)”。布朗芬布倫納把人的生活環(huán)境按照與個體互動的頻率及密切程度分為依次向外擴展的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。（二）人類發(fā)展生態(tài)學理論中環(huán)境觀對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學對環(huán)境研究提供的視角，我們可以把幼兒園環(huán)境分為以下四個既相互獨立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對學前兒童來說，與幼兒直接經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系的課稱為小系統(tǒng)，比