淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的預(yù)設(shè)與生成

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”上海市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)郁楊帆沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不夠精彩的課堂。高效而精彩的語(yǔ)文課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。精心預(yù)設(shè)能促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，而把握住動(dòng)態(tài)生成的瞬間，則能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。可真實(shí)課堂卻往往是教師自以為“天衣無(wú)縫”的預(yù)設(shè)被突如其來(lái)的意外徹底瓦解，或者是教師精心設(shè)計(jì)的“路線”被某個(gè)學(xué)生帶跑偏。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要有精心的預(yù)設(shè)過(guò)程，也要有貼近學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)生成，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)？如何把握生成的機(jī)會(huì)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？預(yù)設(shè)應(yīng)基于目標(biāo)，有的放矢葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！钡拇_，對(duì)于學(xué)生而言，課堂將帶領(lǐng)他們走向全新的、陌生的未知旅程，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每次的旅程都應(yīng)該是有方向的?？墒侨绻處煼噶恕胺较蛐浴钡腻e(cuò)誤，那后果不堪設(shè)想。在上統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》一課時(shí)，我做了這樣的預(yù)設(shè)：上課伊始，通過(guò)與預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，梳理出學(xué)生最想解決的一個(gè)核心問(wèn)題：為什么作者通過(guò)那塊琥珀就可以推測(cè)出幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形？然后學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圈畫相關(guān)要點(diǎn)，隨后代表交流發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形。學(xué)習(xí)要求是：學(xué)生圈畫的要點(diǎn)要正確，概括的故事要準(zhǔn)確。最后，解決作者是為什么可以推測(cè)的問(wèn)題。從我的預(yù)設(shè)就可以看出，我把主要目標(biāo)放在了圈畫、交流、概括幾萬(wàn)年的故事的詳細(xì)情形上去了。事實(shí)上，對(duì)于這個(gè)故事的詳細(xì)情形，是為了幫助我們?nèi)ソ鉀Q“作者為什么這樣推測(cè)”這個(gè)主問(wèn)題，所以不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我們要做的僅僅是去了解它。因此沒(méi)有必要花大量的時(shí)間去教會(huì)學(xué)生如何概括好這個(gè)故事的詳細(xì)情形，如何圈畫出最正確的信息。由于預(yù)設(shè)的方向有問(wèn)題，課堂上果然發(fā)生了“脫軌”事件：在第二步的時(shí)候，大組的生成反映出各組在“圈畫出相關(guān)要點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)上上出現(xiàn)了問(wèn)題：有些同學(xué)圈畫出了與概括無(wú)關(guān)緊要的信息，導(dǎo)致他們的概括也有所偏差。有些同學(xué)將概括的內(nèi)容大致都說(shuō)完整了，但是實(shí)際要讓他說(shuō)出圈畫出了哪些要點(diǎn)時(shí)，卻一時(shí)半會(huì)兒說(shuō)不出。這個(gè)時(shí)候，教師完全忘記了本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，開始指導(dǎo)學(xué)生如何圈出正確信息，如何進(jìn)行概括。最后，根本沒(méi)有時(shí)間解決這節(jié)課上要達(dá)成的主要目標(biāo)。預(yù)設(shè)是否合理可以通過(guò)生成來(lái)檢驗(yàn)。若是小范圍的生成有問(wèn)題，可能是因?yàn)檐壍郎系哪愁w螺絲出現(xiàn)了松動(dòng)，即部分學(xué)生的理解有偏差；若是大片生成都很離譜，那必定是列車早就走向了分叉路，列車員從一開始在交叉點(diǎn)就開錯(cuò)了道，即教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身的理解有偏差。因此，教師的預(yù)設(shè)之前，一定要與文本零距離接觸，要透徹地把握作者的表達(dá)意圖，要充分了解教材編寫意圖，要深入研究學(xué)情，才會(huì)有的放矢，才能確保預(yù)設(shè)目標(biāo)的精準(zhǔn)。同時(shí)，作為教師，定要將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)熟記于心，并在課堂生成的過(guò)程中，始終牢記要圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用，這樣，哪怕生成出現(xiàn)了細(xì)微的偏差，一旦察覺(jué)，也可以從容不迫地去有效引導(dǎo)，將生成逐漸轉(zhuǎn)向你最初的預(yù)設(shè)軌道。預(yù)設(shè)應(yīng)基于學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變以學(xué)生為主體的課堂是千變?nèi)f化的，無(wú)論預(yù)設(shè)多么充分，難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況：低估了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，課堂就成為裝裝樣子的“走過(guò)堂”；高估了學(xué)生的認(rèn)知能力，想說(shuō)的核心內(nèi)容學(xué)生始終抓不住，課堂則變成了教師的“一言堂”；生成的內(nèi)容超出前期預(yù)設(shè)的范圍，課堂就變成了的“脫韁的野馬”……如此復(fù)雜多變的課堂，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，面對(duì)種種的無(wú)法預(yù)測(cè)，教師必須做到——隨機(jī)應(yīng)變。（一）尊重學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要善于多問(wèn)幾個(gè)為什么。教師要大膽地去辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，做出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)與調(diào)控課堂教學(xué)。例如《琥珀》中一開始對(duì)預(yù)習(xí)情況的提問(wèn)，有學(xué)生問(wèn)到“為什么會(huì)把松脂比作“黃色的淚珠”呢？”。這個(gè)問(wèn)題不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，這時(shí)就考驗(yàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變了，應(yīng)立即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，一聽反應(yīng)出關(guān)于描寫手法的，于是就生成點(diǎn)評(píng)道：“你對(duì)文章當(dāng)中有些句子的描寫產(chǎn)生了疑問(wèn)，提得很好?！痹倮缬袑W(xué)生會(huì)問(wèn)到：“為什么松脂里蜘蛛和蒼蠅的腿的四周會(huì)顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？”。很明顯，這位學(xué)生對(duì)課文還未讀完整，或是仍未完全理解。遇到這樣情況，教師及隨機(jī)點(diǎn)評(píng)道：“你也提出了一個(gè)問(wèn)題，但你讀過(guò)這句句子嗎？請(qǐng)你先讀一讀。你看，這個(gè)問(wèn)題可以自己解決，千萬(wàn)不要為了提問(wèn)而提問(wèn)”。這樣不僅考驗(yàn)了教師在課堂中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題生成的隨機(jī)應(yīng)變的能力，還強(qiáng)調(diào)了課文教學(xué)目標(biāo)之一“應(yīng)提出閱讀中不懂的問(wèn)題”，使得學(xué)生的注意力更加集中。（二）尊重差異，循循善誘“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵鎸?duì)同一本書，同一個(gè)人物，學(xué)生的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別。而語(yǔ)文課堂是一個(gè)開放的課堂，對(duì)于一些開放性問(wèn)題的反饋交流也是最考驗(yàn)教師的課前預(yù)設(shè)是否全面以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。就如在五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文中，教師提出了對(duì)“武松是個(gè)怎樣的人？”的討論。隨后有學(xué)生反饋到他認(rèn)為武松是一個(gè)很要面子，魯莽且不聽勸的人。這位學(xué)生結(jié)合了武松上崗前的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂中，作為教師首先應(yīng)能判斷出這位學(xué)生的評(píng)價(jià)片面了，因此隨即做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，循循善誘道：“這位同學(xué)針對(duì)文章中的部分內(nèi)容，有了自己對(duì)武松的一些看法，很好。要評(píng)價(jià)武松是個(gè)怎樣的人，只讀這一個(gè)故事是不夠的。大家還可以找到《水滸傳》中其它的一些故事，去讀一讀。這樣，就能對(duì)武松有比較全面的認(rèn)識(shí)。”先是對(duì)其鼓勵(lì)為主，其次要和學(xué)生說(shuō)明應(yīng)學(xué)會(huì)從全方面客觀地去評(píng)價(jià)，同時(shí)也點(diǎn)到了“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的單元目標(biāo)。所以在課前教師的確需要充分預(yù)設(shè)，而在課堂教學(xué)中，教師也一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生成隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)回應(yīng)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激活學(xué)生的思維，又能將教學(xué)目標(biāo)順利完成。預(yù)設(shè)應(yīng)基于實(shí)踐，逆學(xué)而教當(dāng)老師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但會(huì)參考相關(guān)資料，從理論上確保預(yù)設(shè)的合理性，同時(shí)也會(huì)從課堂經(jīng)驗(yàn)、換位思考等不同方面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的配對(duì)。但往往會(huì)在初次實(shí)踐時(shí)遇到許多未知的困難，比如學(xué)生的回答和起初的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，或完全不匹配。尤其是對(duì)于職初期的青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)碰到這些情況時(shí)，往往會(huì)不知所措，腦子一片空白，導(dǎo)致一時(shí)半會(huì)兒想不起之前所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行下去，影響到了課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此，面對(duì)這種情況，作為教師，應(yīng)做的只有不斷地將理論付諸于實(shí)踐，即不斷地去試教，反思，修改，也就是要將每次試教中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的把握程度和原先的預(yù)設(shè)與生成作對(duì)比，及時(shí)地做出更新或添加，根據(jù)自己的需求重復(fù)多次，以達(dá)到量變到質(zhì)變的程度。（一）反復(fù)打磨語(yǔ)言，讓生成與預(yù)設(shè)相得益彰對(duì)于職初期老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生的生成往往會(huì)不知所措，或點(diǎn)評(píng)不準(zhǔn)確，或總結(jié)不到位，或指導(dǎo)不得法，這就需要教師不斷打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言讓生成為預(yù)設(shè)“錦上添花”。就如同統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》的第一課時(shí)中，一開始我讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行了提問(wèn)，并做出了一些相應(yīng)的預(yù)設(shè)。根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)，我判斷出會(huì)有學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)：“什么是琥珀？”，“琥珀是如何形成的？”。我也隨即做出了相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)：“讀了課文，你對(duì)于琥珀的形成還不太了解，這個(gè)問(wèn)題提得好”等。但經(jīng)過(guò)多次試教后，我發(fā)現(xiàn)這樣的點(diǎn)評(píng)太籠統(tǒng)，浮于表面，說(shuō)不到點(diǎn)上。于是就針對(duì)于這一類針對(duì)課題所提問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行了調(diào)整：“你對(duì)課題產(chǎn)生了疑問(wèn)。這是一篇科普文。學(xué)習(xí)這類文章，我們要了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。看來(lái)，讀了課文你對(duì)什么是琥珀，它是怎么形成的，還不是很清楚?！边@樣的調(diào)整既肯定了學(xué)生，也點(diǎn)明了第二單元有關(guān)自然和科技的主題。（二）勤于實(shí)踐反思，讓“未卜先知”成為常態(tài)有經(jīng)驗(yàn)的老師之所以在課堂上能做到游刃有余，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的試煉，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，最終提高了自己的教學(xué)效率。作為一名新教師，更要勤于實(shí)踐，勤于反思，唯有如此，才能不斷提升課堂教學(xué)能力。

為了上好《琥珀》一課，我就經(jīng)歷了多次實(shí)踐、反思的過(guò)程。在多次試教過(guò)程中，每次學(xué)生都提出了我事前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題：課題是《琥珀》，應(yīng)該介紹琥珀，為什么課文第1—13自然段寫了一個(gè)故事？這個(gè)詞是什么意思……。每次試教后，我就將這些意料之外的問(wèn)題列入預(yù)設(shè)問(wèn)題之中，追溯提出這個(gè)問(wèn)題的所在目的，并將其進(jìn)行劃分，再次拓展思維，思考對(duì)于同一個(gè)目的，學(xué)生還可能會(huì)延伸出哪些問(wèn)題。另外，即使是在每次試教中都會(huì)出現(xiàn)的同樣的生成，我的應(yīng)對(duì)策略也在不斷發(fā)生變化。比如：每次試教，學(xué)生都會(huì)提出同樣一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么說(shuō)‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形’？”經(jīng)過(guò)多次試教后，我對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)也進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整：齊讀句子師：看來(lái)你們?cè)谧x文的過(guò)程中一定關(guān)注到了這句話，我們一起來(lái)讀一讀。明確核心問(wèn)題師：讀了這句話，你們一定想知道課文為什么會(huì)說(shuō)從那一塊琥珀中，可以推測(cè)出幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形呢？板貼：那塊琥珀幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形推測(cè)了解那塊琥珀是什么樣的師：那塊琥珀是什么樣的呢？哪個(gè)自然段為我們介紹了那塊琥珀是怎樣的？也就是說(shuō)上述的評(píng)價(jià)是我經(jīng)過(guò)多次試教和反思過(guò)后形成的最終成果，其得以讓我更加有準(zhǔn)備地和學(xué)生順暢交流。所以不斷地實(shí)踐、反思能促使教師對(duì)各板塊教學(xué)的落腳點(diǎn)及相互之間的關(guān)系理解得更加清晰，這樣才能在課堂上沉著應(yīng)對(duì)各種生成問(wèn)題，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前行。“未卜先知”是實(shí)踐、反思的成果?？傊?，精