小學(xué)語文-狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

狐假虎威一、競猜謎語，激趣導(dǎo)入。1、同學(xué)們，我們先來做一個(gè)猜謎游戲吧：（1）乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長，性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長。（狐貍）你對狐貍有什么印象呢？（生：狡猾的、聰明的）（2）身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。（老虎）你對老虎有什么印象呢？（生：兇猛的、可怕的、威風(fēng)的）2、那我們今天就一起來看看他們之間發(fā)生了什么故事？正式進(jìn)入我們的新課《21、狐假虎威》3、板書課題，學(xué)生書空，領(lǐng)讀課題。二、初讀課題1、自讀課文：請做好讀書準(zhǔn)備，自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音、在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號.2、學(xué)習(xí)生字詞。（1）出示詞語，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。①帶拼音認(rèn)讀（全班齊讀）②去掉拼音你還認(rèn)識嗎？開火車讀，正確的請你跟讀一遍，錯(cuò)誤請你舉手糾正。③看，老師把這兩個(gè)字標(biāo)紅了，知道原因嗎？（訓(xùn)練學(xué)生回答問題：因?yàn)檫@兩個(gè)字是多音字，所以標(biāo)上了紅色）轉(zhuǎn)、悶（屏幕出示）。“轉(zhuǎn)”這個(gè)字有兩個(gè)讀音，你再來組個(gè)詞。我們一起來看這些詞，我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)改變方向和位置的時(shí)候用zhuàn，當(dāng)圍繞一個(gè)中心轉(zhuǎn)的時(shí)候讀zhuǎn。我們來看，當(dāng)表示心情不好的時(shí)候讀mèn,當(dāng)寫天氣的時(shí)候讀mēn。=4\*GB3④學(xué)習(xí)生字：這些生字的讀音我們都掌握了，我們現(xiàn)在再來看看會寫的字。同桌兩人利用生字卡片，相互考一考，你記住了哪些字，你是用什么方法記住的？指生回答（活就是三點(diǎn)水+舌頭的舌、豬是一個(gè)反犬旁+一個(gè)者）(學(xué)生說到“食”怎么記的時(shí)候，就順勢繼續(xù)，如果學(xué)生沒說到這個(gè)字-----大家請看這個(gè)“食”字，怎么記住它？)（上面一個(gè)人，下面一個(gè)良），有沒有特別需要注意的地方？（捺變點(diǎn)）我們要怎么把它寫美觀呢？（人字頭要寫的舒展）學(xué)生書空練習(xí)筆順，在課本中描一個(gè)寫一個(gè)。文中還有一個(gè)獨(dú)體字----“爪”，看到這個(gè)字，你想到了哪個(gè)字呢？（瓜）你們觀察一下這兩個(gè)字，區(qū)別在哪里呢？（爪是一個(gè)豎，瓜是豎提、點(diǎn)）我們怎么記住它呢？（出示老鷹的爪子，幫助學(xué)生記憶）爪這個(gè)字，怎么寫才能寫美觀？這兩個(gè)字各描紅一個(gè)，寫一個(gè)。=5\*GB3⑤我們現(xiàn)在學(xué)完了生字，再來檢查一下課文的朗讀，文章一共幾個(gè)自然段？（9個(gè)）現(xiàn)在我請9位同學(xué)分段試讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師，認(rèn)真聽，看看他們讀的怎么樣。（先找一兩個(gè)學(xué)生評價(jià)，再老師評價(jià)朗讀）三、學(xué)習(xí)課文1、學(xué)習(xí)第一自然段=1\*GB3①剛剛我們說過，老虎是威風(fēng)凜凜的，那請你自由朗讀第一自然段，那些詞語讓你體會出老虎的威風(fēng)呢？請你用筆把他們?nèi)Τ鰜?。（課件出示第一自然段）（學(xué)生練習(xí)回答：我圈出來的是撲過去，我從撲這個(gè)字中想到了老虎會一下子就抓到狐貍，所以我從這里可以看出這是一只兇猛的老虎。）像他這樣，你還在文中找到了哪個(gè)詞語？（我圈出來的是逮，我從逮這個(gè)詞中想到了，老虎一見到狐貍很快就把它逮住了，所以我從這里看出這是一個(gè)兇猛的老虎。）=2\*GB3②同學(xué)們，你們找的真準(zhǔn)確，你們找到了直接描寫老虎動作的詞語，還有嗎？（課件把這兩個(gè)字變紅）（生：我圈出來的是竄，從這個(gè)字中我想到狐貍一見到老虎就亂跑，也證明老虎很兇猛。（課件出示：把“竄”變成括號），你能不能給它換個(gè)詞？為什么不用逃或者跑，要用竄呢？我們一起來看看竄在古時(shí)候的寫法竄，同學(xué)們看看，這個(gè)字時(shí)候什么意思??？生：小老鼠在洞穴里亂跑的意思。老師還在字典里查到竄還有逃跑的意思，那么你看，在這里，竄到底是逃跑還是亂跑的意思？）狐貍見到老虎就趕緊逃跑也能看出---老虎的兇猛威風(fēng)！=3\*GB3③把這幾個(gè)詞語突出，就能讀出大老虎的兇猛，誰來試試？2、學(xué)習(xí)2-5自然段=1\*GB3①思考：剛才我們還說，這是一只狡猾的狐貍，請同學(xué)們自己讀讀課文的2-5自然段，你從哪寫地方體會出狐貍的狡猾呢？=2\*GB3②生答：你敢吃我？（訓(xùn)練學(xué)生說話，我從你敢吃我這里看出來狐貍很狡猾）師：看看，狐貍在說這句話的時(shí)候，是怎么說的？文中有提示語---扯著嗓子。那這個(gè)扯是什么意思？（大家看，我這里有一根皮筋，誰來扯一下？扯過之后，皮筋變---長了，那么扯在這里就是—拉長的意思。皮筋可以拉長，扯著嗓子拉的是什么？---聲音）那聲音一扯會變成什么樣呢？聲音變長變高了，那我們再來看看這句話要怎么扯著嗓子說？我們來試著讀一讀。（鼓勵(lì)學(xué)生多種方式的讀）=3\*GB3③生答：我從眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)這里看出這是一只狡猾的狐貍。（教師教學(xué)回答問題：我從眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)這里，想到了狐貍一下子想到了主意，所以是一只狡猾的狐貍。指生再來回答）。師：你回答的真好，我們中國經(jīng)常說“眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來”，這里眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)就是想出辦法，狐貍主意想的這么快，足以證明它的狡猾。=4\*GB3④生答：我從第四自然段看出來狐貍的狡猾，因?yàn)楹傉f自己是老天爺派來管理百獸，來嚇唬老虎，所以說狐貍是狡猾的。師：哦，狐貍想出了這個(gè)鬼主意來嚇唬老虎，真是個(gè)狡猾的狐貍！那你再來讀一讀狐貍說的話，看看你能不能嚇住老虎呢？=5\*GB3⑤你讀得真好，我要是老虎，也要被嚇住了，面對這樣一只狡猾的狐貍說出這樣的話，老虎心里會怎么想呢？（生：這個(gè)狐貍好厲害，他是老天爺派來的，我可不能輕易吃掉它）師：看來這只老虎相信了狐貍的話。（生：狐貍說的是真的嗎？我才是百獸之王啊，我應(yīng)不應(yīng)該聽他的？）師：看來這個(gè)老虎不太相信狐貍的話。有點(diǎn)相信又有點(diǎn)不相信，就叫作半信半疑?，F(xiàn)在你對老虎有什么樣的印象？雖然兇猛---但是—不夠聰明，或者缺乏智慧等等。3、學(xué)習(xí)第6-8自然段=1\*GB3①狐貍想出了鬼主意，老虎就這么被蒙住了，松開了爪子。故事到這里應(yīng)該就結(jié)束了呀，狐貍為什么不馬上逃走呢？（生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候狐貍要是立刻逃走，老虎就能馬上把它再抓住，它就沒有命了，所以狐貍不會立刻逃走。老虎對狐貍半信半疑，只有讓老虎完全相信狐貍，狐貍才會安全，所以他不馬上逃走…..鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。師：你說的真好，不得不說，這真是一只---狡猾的狐貍?。。?2\*GB3②請同學(xué)們自由朗讀第6-8自然段，從作者的描寫中，你認(rèn)為狐貍和老虎誰更威風(fēng)？為什么？從文章中找找理由。（和小組的同學(xué)交流一下你的看法：討論時(shí)，老師巡視，找到認(rèn)為狐貍威風(fēng)的，發(fā)言先請這樣的同學(xué)來）=3\*GB3③（學(xué)生練習(xí)回答，A:我從狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，這個(gè)詞語中覺得狐貍比較威風(fēng)，因?yàn)閺倪@些詞語中感覺狐貍很得意，所以我說狐貍比較威風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，觀察一下狐貍，看看它的樣子。B：狐貍的樣子很神氣，很得意，但是老虎的樣子就是半信半疑的，所以狐貍比較威風(fēng)。）指生表演一下老虎跟著狐貍在百獸面前走一趟的情景?？戳藙偛诺谋硌荩嘈盼覀兡茏x的更好，我們加上動作再來讀一讀第7自然段吧。你們啊，和老虎一樣—信以為真，認(rèn)為狐貍是威風(fēng)的，嚇跑了百獸。有沒有不同意見？=4\*GB3④生：我認(rèn)為老虎更威風(fēng)，我從課文中“呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑?！保ㄕn件出示這句話，看，呀是一個(gè)語氣詞，后面還有一個(gè)表示語氣的感嘆號，從這你能體會出什么？呀和感嘆號變紅，能帶著表情讀一讀嗎？什么是撒腿就跑，小白兔：你跑什么?。棵坊?，你怎么也跑了？你們還能想到哪些動物都—撒腿就跑？老師評價(jià)：小的***跑了，大的***跑了，真是—大大小小的野獸……再一起讀讀這句話，完整的。）讀到這里，同學(xué)們，你們說，誰是真威風(fēng)？---老虎，那狐貍呢？用課文中的話來說就是-------狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。（課件出示）這句話也解釋了本文的題目“狐假虎威”的意思，那老師要考考你了，“假”是什么意思？=5\*GB3⑤接下來，我們開看一段話，輕易讀一讀，看看這段話中，“狐假虎威”是怎么回事。（出示：王二小被日本鬼子抓住了，一個(gè)日本軍官問他：“小孩，你的什么的干活？”一個(gè)漢奸連忙狐假虎威地跟著說：“皇軍問你是干什么！快說！王二小瞪了漢奸一眼，不慌不忙的說：“放牛的?！保┰谶@段話中，老虎是------狐貍是------實(shí)際上是漢奸借著日本軍官的威風(fēng)---欺負(fù)人。“狐假虎威”這個(gè)成語一直到現(xiàn)在，人們還常常在用，人們用這個(gè)成語來諷刺什么樣的人？（借著別人的威風(fēng)欺負(fù)弱小的人） 4、總結(jié)=1\*GB3①練習(xí)說話：我們學(xué)習(xí)了課文，知道了狐貍借著老虎的威風(fēng)，把小動物們嚇跑了，老虎相信了它，把它放了，那你們喜歡這只狐貍嗎？為什么？=2\*GB3②是的，狐貍利用自己的智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的生命，所以我們說他很聰明，但是同學(xué)們還記得《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事嗎？那只狐貍也很聰明，但是我們喜歡他們嗎？為什么？=3\*GB3③所以在實(shí)際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子。二年級語文教情學(xué)情分析教師的教情：針對二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在寫字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。學(xué)生的學(xué)情：通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。在語文單項(xiàng)測試中，96%的學(xué)生達(dá)到了合格。通過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過的詞語運(yùn)用到自己的寫話中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡單的問題。通過一年級的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣，有一定的閱讀，寫話能力，另有部分同學(xué)沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。更嚴(yán)重的是在二年級上學(xué)期中，由于各種原因，學(xué)習(xí)成績急轉(zhuǎn)直下，在語文期末測試中，位居全年級末位。行為習(xí)慣差，成為全校有名的亂班存在的問題：1、在閱讀中，有一部分同學(xué)不能結(jié)合短文內(nèi)容拓展到實(shí)際中。2、學(xué)生分析、理解題意的能力有待加強(qiáng)。3、加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。4、在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題的能力。今后改進(jìn)的措施：1、

在今后的教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的分析和理解能力。2、

在識字教學(xué)中，注重區(qū)分形近字、形聲字，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。3、

加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。4、

在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題的能力。識字二學(xué)情分析在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問題：1、識字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)中忽略了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，識字效率低，再加上平時(shí)沒有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí).2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結(jié)反思。3、寫字。一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書寫，也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個(gè)途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時(shí)給予幫助。6、沒有對學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z交際雖說接近學(xué)生的生活，但對我們學(xué)生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學(xué)的內(nèi)容?！逗倩⑼沸Ч治鲆弧⒔滩姆治鲞@是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。二、學(xué)情分析

學(xué)生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學(xué)習(xí)起來并不難。本課語言生動有趣，易于學(xué)生理解，學(xué)生朗讀的欲望很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以各種方式讀文，讀后分析人物特點(diǎn)。此外，通過表演來理解部分詞語，增強(qiáng)感受，讓學(xué)生在一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事。三、教法

小學(xué)中年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn)，以讀代講，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法，以教學(xué)媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。四、學(xué)法

本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨(dú)立由語言文字來切實(shí)感悟文章深意。因此，學(xué)生要融入一定的課文情境，合作交流，反復(fù)誦讀，這樣才能體悟文章所蘊(yùn)含的思想感情。五、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3.理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：揭示寓意。七、教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師導(dǎo)入：春天到了，萬物復(fù)蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？你能用一個(gè)詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風(fēng)）今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）（二）品讀課文，感受體味。1.學(xué)習(xí)第一自然段。(1)請一位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）(2)指導(dǎo)朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。2.學(xué)習(xí)第二至第五自然段。教師導(dǎo)入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發(fā)生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學(xué)用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態(tài)和動作的詞。{多媒體出示課文}(2)集體討論：①“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？②“扯著嗓子說”是什么意思？③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）④老虎聽了狐貍的話有什么反應(yīng)？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個(gè)動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？(3)指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗誦課文。【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到狐貍面對老虎其實(shí)是膽怯的，更突出狐貍的本質(zhì)的狡猾?！?/p>

3.學(xué)習(xí)六至八自然段。

教師導(dǎo)入：接下來狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風(fēng)？請大家自己讀讀6—8自然段。（1）指名讀文。（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗(yàn)證自己剛才所編造的謊言）（3）它們往森林走的時(shí)候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。4.表演配音（四）揭示寓意、拓展升華。1、導(dǎo)入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？填空：原來（

）是借著（

）的威風(fēng)把百獸嚇跑的?？偨Y(jié)：人們把“狐假虎威”這個(gè)成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實(shí)自己并沒有本事。2、小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……：板書設(shè)計(jì)：狐假虎威神氣活現(xiàn)

半信半疑搖頭擺尾

東張西望教學(xué)反思《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):

一、注重朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演，找了四位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀,演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。部編語文二年級上冊教材分析部編語文二年級上冊以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在一年級做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，二年級上冊穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體概況和主要特點(diǎn):本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識字課組成1個(gè)識字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文(包括課后思考練習(xí)題)和1個(gè)語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排?！翱谡Z交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。本冊課文(除兩篇特殊課文)全文注音，有些字根據(jù)普通話在語流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。課文外的其他生字一律按字注音(注：題干不注音)，如“蘑菇”的“菇”，在語文園地四“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》中按照注音體例，標(biāo)注的是本音gū。要求認(rèn)識的字標(biāo)注在課后識字條中，已經(jīng)認(rèn)識的多音字，它的第二個(gè)讀音在文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)多音字也標(biāo)注在識字條中，用藍(lán)色標(biāo)識。要求會寫的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。教材最后有3個(gè)附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認(rèn)識的450個(gè)生字，要求會寫的250個(gè)字，及本冊要求會寫的詞語。在編排上，本冊教材主要體現(xiàn)了下面幾個(gè)特點(diǎn)：(一)進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。(二)雙線組織單元結(jié)構(gòu),語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。二年級上冊的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“自主識字，自主閱讀;借助提示，復(fù)述課文”。(三)關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文。關(guān)注語用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語文知識。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊教材通過語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為他今后的自主識字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá);學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語言表達(dá)更生動有趣……關(guān)注語文知識實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識變成“活”知識，是教材在語用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文，是語用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。識字的編排，充分發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的資源無處不在的優(yōu)勢，大力倡導(dǎo)生活識字，本冊教材進(jìn)一步強(qiáng)化了生活識字的理念，通過“識字加油站”及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)，樹立生活中處處可以識字的理念。口語交際的編排，話題的選擇大多來自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動?！逗桒B》的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來說說對文中語句的理解。此外，練習(xí)設(shè)計(jì)還更加注重語言運(yùn)用的適切語境，避免單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法?可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！蓖ㄟ^情境圖，教材為學(xué)生選用詞語設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z境，仿照課文的語言形式，又為學(xué)生的語言表達(dá)提供了幫手。教材編排的這些創(chuàng)新之處，不僅強(qiáng)化了語言文字的運(yùn)用意識，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。(四)重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。此外，從一年級延續(xù)下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學(xué)習(xí)伙伴的對話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。各部分編排及主要特點(diǎn)一、識字寫字本套教材遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。本冊要求認(rèn)的450個(gè)生字，都是出現(xiàn)頻率較高的常用字。要求會寫的250個(gè)字，大多是字形簡單或構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字。識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字寫字在編排上的主要特點(diǎn)有：(一)集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵。教材中的識字課盡管內(nèi)容不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀、背誦?！秷鼍案琛方梃b傳統(tǒng)詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關(guān)的數(shù)量詞分類集中在4個(gè)不同的場景中，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫，讓學(xué)生在感受優(yōu)美的意境、體會“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時(shí)，認(rèn)識事物，認(rèn)識漢字;《樹之歌》介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些“披綠裝”“守北疆”的樹木，常常讓人聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士;《拍手歌》是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時(shí)代氣息的兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動物的思想意識;《田家四季歌》選自民國教材，詩歌展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色，歌頌了勤勞樸素的生活。這些意境優(yōu)美，韻律和諧的識字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。除了韻文識字，本套教材還編排了其他多種集中識字的方法：(1)字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字;語文園地五的“識字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。(2)事物歸類識字。如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八呈現(xiàn)的“海灘”“沙漠”“高原”“懸崖”4組場景中的一些代表性事物，通過圖片的展示，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。(3)生活識字。如，語文園地三列舉了9種課余活動的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動識字。(4)查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識字經(jīng)常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)，對其中較難的兩個(gè)步驟還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，在后續(xù)年級還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。(二)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在一年級對漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對二年級合體字增多的現(xiàn)實(shí)，教材進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。語文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音;語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習(xí)中，針對“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面詞語中加點(diǎn)字的意思嗎?先猜一猜，再查查字典”。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗(yàn)證自己猜測的結(jié)果。此外，教材還專門編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。(三)打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理;“書寫提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，這些為后續(xù)年級學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。在一年級正確書寫300個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級上冊不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫比較簡單的字，其中有的是本課新認(rèn)識的字，有的是以前認(rèn)識現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個(gè)，每課要求寫8-10個(gè)字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。“書寫提示”重點(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如，“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”。隨著寫字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對比，寫錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里，要經(jīng)常拿出改錯(cuò)本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。二、閱讀(一)選文人文內(nèi)涵豐富，堅(jiān)持典范性和適切性的統(tǒng)一。二年級上冊的選文內(nèi)容非常豐富：既有弘揚(yáng)愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔(dān)》，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節(jié)》，表現(xiàn)中華民族聰明才智，頌揚(yáng)公而忘私的奉獻(xiàn)精神的《大禹治水》;也有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓(xùn)的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。這些選文不僅語言典范，而且內(nèi)涵豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價(jià)值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。(二)加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注不同冊次的梯度發(fā)展。本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單元的語文要素是“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”，這個(gè)單元3篇課文的課后練習(xí)及語文園地的“字詞句運(yùn)用”，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如，第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語境理解詞語的意思;在語文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過程，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級上冊，這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文，綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。又如，在理解內(nèi)容方面，一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。(三)夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強(qiáng)運(yùn)用。本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在語文園地中設(shè)置的“字詞句運(yùn)用”欄目，對本單元突出的、有價(jià)值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。1.重視語文基本功的訓(xùn)練。(1)重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利?！澳苷_、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎(chǔ)上，本冊在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。(2)詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。教材通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運(yùn)用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。有時(shí)也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運(yùn)用”針對8個(gè)有共同語素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。詞句的運(yùn)用，關(guān)注語言運(yùn)用的適切語境，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語或者介紹自己的日常生活(語文園地一“字詞句運(yùn)用”)，或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片(《場景歌》)，或者介紹某個(gè)拓展的知識(《植物媽媽有辦法》)，或者講述課文內(nèi)容(《難忘的潑水節(jié)》。詞句的運(yùn)用練習(xí)常常與詞語的理解、詞語的積累相結(jié)合(《我是什么》《黃石奇石》)，體現(xiàn)了在理解中運(yùn)用、在積累中運(yùn)用的編排思想。(3)重視詞句的積累。詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價(jià)值。課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了詞匯量。除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語句是從課外拓展的(如《樹之歌》)，有的來自課文(如《難忘的潑水節(jié)》)。為了強(qiáng)化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。2.關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個(gè)問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“無論……還是”的句式表達(dá)。有在對比中感受語言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)：讀一讀，比一比。紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷(凍)”和“熱”的程度，一個(gè)是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對提升學(xué)生的語言表達(dá)水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語文園地四“字詞句運(yùn)用”》：下面的事物像什么?看誰想得妙，說得多。柳條云朵楓葉鞋椅子路燈胡子對于一些有價(jià)值的語言現(xiàn)象，學(xué)生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語言現(xiàn)象(如《雪孩子》)3.創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實(shí)踐活動。一年級上冊教材，在學(xué)生識字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵(lì)學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下冊，學(xué)生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的，這個(gè)階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn)行自主閱讀。到了二年級上冊，學(xué)生不僅識字能力進(jìn)一步增加，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“風(fēng)箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語境“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看”了解它的意思，而“祝你()福”這句話，盡管學(xué)生不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)可以推測出應(yīng)該是“幸?！钡摹靶摇薄Ｓ械纳?，確實(shí)猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學(xué)生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。4.體現(xiàn)彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材設(shè)置了選做題，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運(yùn)用所學(xué)的詞語拓展交流的(如《植物媽媽有辦法》)，有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容理解的(如《寒號鳥》)，有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的(如《紙船和風(fēng)箏》)。這些豐富多彩的活動，是對課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。三、口語交際(一)建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo)。全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說”“認(rèn)真聽”，說話要有對象意識、場合意識的基礎(chǔ)上，二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說清楚”、如何“聽明白”?！队腥さ膭游铩芬龑?dǎo)學(xué)生做到說話的時(shí)候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問”;《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過程時(shí)要“按照順序說”，聽的時(shí)候要“記住主要信息”?！渡塘俊放囵B(yǎng)學(xué)生的對象意識和場合意識，學(xué)會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實(shí)際問題;《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。本冊教材編排的口語交際活動，都讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認(rèn)真聽”等要求，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)，這是開展口語交際活動的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。(二)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移價(jià)值的課程內(nèi)容。本冊編排的4次口語交際，話題的選擇多來源于學(xué)生的生活，無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品;無論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量?又如，第一單元的口語交際《有趣的動物》，向別人介紹(或者是聽別人介紹)有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白?不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題，也解決了學(xué)生生活中存在的問題，學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z交際水平。(三)重視方法的指引及示范引導(dǎo)。本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動物》這個(gè)話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說給同學(xué)聽”，這是把話“說清楚”的一個(gè)重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在《看圖講故事》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來”。在《商量》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當(dāng)別人不同意的時(shí)候又該怎么表達(dá)。通過這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。四、寫話二年級上冊寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭;《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。”二是設(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實(shí)類、應(yīng)用類、想象類3個(gè)類別。本冊教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上?！薄皹?biāo)點(diǎn)符號也要占一格?！睂?shí)際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個(gè)提示語，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點(diǎn)教材用示例的方式都給予了