涉江采芙蓉課堂實錄

《涉江采芙蓉》課堂實錄一、穿越時空，走向悠遠詩境師：同窗們，悠悠中華，是詩歌的國度，是詩意的民族。今天，就讓我們一起溯流而上，站在一千八百數(shù)年前的歷史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆聽這朵詩花的吟唱，去感受一份豐富的詩情。二、自主體驗，初感濃郁詩情師：首先，請大家自由朗誦，用心體會這首詩的情感。（生讀，師板書課題）師：同窗們，在自由的朗誦中，你覺得這首詩抒發(fā)的是一種什么樣的情感呢？生：懷念。師：這樣整潔?。看蠹覐脑娭惺裁吹胤娇闯龅哪?？生：所思。師：尚有無呢？生：憂傷以終老。師：能抓住詩眼和核心詞來理解，非常不錯，那有無同窗主動來通過朗誦感受這種情感呢？師：好，你來！生：深情朗誦。（掌聲四起）師：不錯，太棒了！“采之欲遺誰？”的“遺”讀［wèi］，不讀［yí］，非常精確。這孩子的朗誦情感非常好！老師也激動了，帶著自己的體會，試著給大家朗誦一遍。（讀完掌聲起）師：謝謝大家，同窗們，這是一首懷念的、憂傷的詩，那我們該用如何的語速和聲調來朗誦呢?生：放慢的，憂傷的······師：好，我們把語速放慢一點，語調放低一點，融入情感，一起來朗誦這首詩，“涉江采芙蓉”，起——師：老師聽出大家讀出詩的某些情感來了，那么，這懷念、憂傷，抒發(fā)的終究是誰的情感呢？三、啟迪思維，個性理解詩意（1）以舊帶新，認識敘述者師：男子的？女子的？都有?。科鋵嵃?，大家有爭議是正常的，由于詩歌普通都省略了主語，在理解的時候就需要我們補充，那這首詩的主語該怎么補充呢？（師展示ppt，三處主語填空，生說，師板書，師生一起推動）生：我。師：我，他，然后呢？生：我們。師：大家想一想，“我”和“他”，能不能說成“我們”呢？生：能。師：“我采芙蓉”“他望舊鄉(xiāng)”“我們同心”?生：應當把“他”改成“你”。師：“我”和“你”，構成“我們”，較好！那還能夠怎么加呢？生：你、我、我們。師：想一想，還能夠怎么加?生：我，我，我們。師：大家再想一想，還能夠怎么加？生：tatatamen師：那第一種ta是哪一種呢？她！第二個？他！然后？對，是“他們”。師：好，同窗們，我們是在集體智慧的努力下，感受到主語能夠這樣來加，那么終究是誰在敘述這詩的內容呢？我們看，這一組是誰在敘述？生：女子。師：第二組呢？生：男子。師：第三組呢？生：女子，男子，一起的······師：有點難，有爭議了，來，這位同窗說說你的理由。生：我認為“女子”和“男子”是一起的?！芭印痹诓绍饺兀澳凶印痹谕f鄉(xiāng)。師：就是說這個人會變？有無同窗來解決這個疑惑呢？生：我覺得就像說話，女的說“我”在采芙蓉，男的說“我”在望舊鄉(xiāng)。師：終究我們能不能解決呢？這個疑惑點我們先放一放，我們看最后這一組，誰在敘述呢？生：別人。師：那我們叫他“旁觀者”。同窗們，誰在敘述詩歌的內容，誰就是詩歌的敘述者，抒發(fā)的就是誰的情感。那什么叫敘述者呢？我們先來認識一下。（師出示幻燈片：敘述者，是敘事行為的承當者，是個虛擬的人，其作用是講故事。作者為了實現(xiàn)體現(xiàn)效果，特意設立一種恰當角色替代自己說話。）師：大家小聲朗誦。師：好，在日常我們學習詩詞中啊，往往習慣把敘述者與詩人本人簡樸地畫等號，無視了對敘述者的認識，其實，初中時在溫庭筠的《憶江南》里我們曾接觸過的，大家齊來朗誦。生：《憶江南》溫庭筠（yún）：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。師：請思考一下，這首詞的主語能夠怎么加？生：“我”。師：“我”是誰呢？生：女子。師：敘述者是女子。那抒發(fā)女子什么情感呢？生：懷念。師：還能夠怎么加呢，這主語？生：“她”。師：敘述者？生：旁觀者。師：旁觀者！抒發(fā)旁觀者什么情感呢？生：對女子的同情。師：嗯，思維來得非?？欤∧俏覀冊趯W習詩詞的時候，能夠像這樣通過補充主語，明確敘述者，來明確抒發(fā)了誰的情感，以更加好地理解詩詞。剛剛我們留下一種困難點，“我”采芙蓉，“我”望舊鄉(xiāng)，“我們”同心而離居。那終究是以誰來作為敘述者呢？我們要擬定，詩歌的敘述者是一種人才行。那請問，我們擬定是誰呢？生：能夠是女子，也能夠是男子。師：敘述是一種人，那男子在望舊鄉(xiāng)，女子在采芙蓉，這中間怎么說通呢？生：是想象。師：非常好，詩歌創(chuàng)作離不開想象，我們在解讀的時候也離不開想象，這樣我們就理解通了。剛剛我們通過補充主語，明確了《涉江采芙蓉》的敘述者能夠是女子，能夠是男子，還能夠是旁觀者。那你更喜歡哪一種呢？請說說理由，并琢磨情感。（2）合作探討，體會效果師：合作就是力量，大家小組思考討論：你更喜歡哪一種敘述者？請說出理由，并琢磨其情感特點。女子？男子？旁觀者？（生討論，師巡視）師：小組推薦代表講話，展示討論的成果。生：我們小組都認為是第三種，“我”“我”“我們”更體現(xiàn)懷念的一種程度。日常都會想象對方在做什么，是不是在想念我，也體現(xiàn)一種心連心的感覺。師：把那種心心相通，心有靈犀不點通的感覺解讀出來了。來，下一組呢？生：我們小組更贊同“我”“你”“我們”，從意思上來說，這個情感比較細膩，普通屬于女子抒發(fā)出來的。并且開始是女子涉江采芙蓉，然后通過這一行為，自然而然地產生想象，想象男子還顧望舊鄉(xiāng)，這樣就會更加自然地承接過來了。師：即使你是個男孩子，但是你感受到女子細膩的情感，你覺得這詩中，什么地方很突出女子這細膩的情感呢？生：同心而離居，憂傷以終老。師：那你朗誦體會一下這細膩的感情。生：同心而離居，憂傷以終老。師：對，用朗誦來理解這情感。那下一組呢？生：我認為是“我”“我”“我們”，是以女子來寫的。我想的情節(jié)，是這女子很優(yōu)秀，美若天仙，這男子比較普通一點。這女子被另一種高富帥看中，就帶走了，其實女子內心很懷念夫君的，就回想以前的生活，即使是貧窮普通的生活，但很愉快。師：這背后是一種凄美的故事、婉曲的愛情故事，那請問，還顧望舊鄉(xiāng)，這男子在哪里呢？生：在老家。（其它生笑）師：那“舊鄉(xiāng)”在哪里呢？生：女子被帶到一種豪華的地方去了，皇宮之類的……師：這個看穿越、看宮廷故事看得比較多，在遷移理解了，這是你的感受。那其它同窗呢？生：我跟她的理解完全相反，由于從詩的內容上來看，還顧望舊鄉(xiāng)，這個“望”字是渴望，里面也有種空望無奈的感覺。闡明這男子就不在家鄉(xiāng)了，要么他是征夫，要么他是游子，因此我覺得這詩的主角就是男的。大家提到語言細膩、情感細膩，我覺得其實沒有這個界限的，憑什么說男子就不細膩呢？尚有作為詩的構造與形式來說，前四句是虛寫，男子想象妻子在家鄉(xiāng)采芙蓉的情形，我覺得這樣高端大氣上檔次一點。（掌聲自起）師：太棒了！你能不能用你的朗誦，把那種高端大氣讀出來呢？（生讀）師：不錯，你覺得哪兩句最能體現(xiàn)男子的大氣？生：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。師：好，再朗誦體會一下。（生讀）師：男子的這份大氣，你覺得我們班哪位男生能體現(xiàn)？生：xx師：好，你來朗誦這兩句體會。（生讀）（掌聲自起）師：好，其它小組呢？生：我們組贊成第四種，旁觀者的角度。我們認為是前女后男，前面寫得細膩，用景來體現(xiàn)，“芙蓉”諧音“夫容”，就是“夫君”的“夫”，“容貌”的“容”，這就是女子對夫君的懷念，寫得很含蓄。師：不錯，很有積淀。生：背面的“采之欲遺誰？所思在遠道”，用了設問，自問自答，突出想象和現(xiàn)實的轉折。師：誰在自問自答呢？生：女子。師：自問自答體現(xiàn)女子的什么情感呢？生：失落的。師：來朗誦體會一下這失落。（生讀）師：這中間失落感有，那她為什么失落呢？生：由于她想要采芙蓉給夫君，夫君不在身邊，因此有了失落的感覺。生：背面是男子的口吻來寫的，由于“長路漫浩浩，同心而離居”就寫得特別地直白，直抒胸臆。我覺得女子普通都比較含蓄，男子就會很直白地說。這兩幅畫面就是空間不同，跨越了空間的距離，給人突出了感動，對凄美愛情的感動。師：有感動。就是說旁觀者看在眼里，熱在心里。生：嗯，有一種同情。師：理解有深度。那你覺得直接體現(xiàn)旁觀者情感，是詩中哪些句子呢？生：同心而離居，憂傷以終老。師：你能不能把旁觀者的這份同情的悲憫的情懷，讀讀感受一下？（生讀）師：不錯，理解得非常深刻，旁觀者不僅看到這兩位的命運，他看到同心而離居，是諸多人的生命狀態(tài)，憂傷以終老，是諸多人的悲劇命運。旁觀者的這份深廣、博大的悲憫情懷，化為天地間這聲長嘆啊，同窗們，我們一起再來朗誦一下最后這兩句。（生齊讀）師：其它小組尚有無不同理解？生：我們組認為是“我”“我”“我們”，“我”“我”全都是男子，涉江采芙蓉的是男子。前面寫的是男子心中的柔情，男子看到芙蓉，想到自己的心上人，就想采來送給心上人，體現(xiàn)男子的溫柔。背面長路漫浩浩，又體現(xiàn)男子的一種大氣。前后對比，很有沖擊感，讓這首詩歌也更有韻味。師：你這解讀，真是男子的知音啊，能夠讀懂男子有柔情的一面，也感受到男子大氣的一面。難得的懂啊，懂了男子，就懂了世界?。ㄕ坡曌云穑煟浩渌〗M尚有嗎？來，我們照顧一下這邊。生：我們小組贊成“你”“我”“我們”這種主語。先開始還顧望舊鄉(xiāng)，闡明是一種男子出去，之后沒有回到家鄉(xiāng)；再從背面看，是“憂傷以終老”，由于如果是思婦的話，普通是盼著丈夫回來的。但是這里，由于離居，因此憂傷，他卻說“憂傷以終老”，那么，只有男人才懂得，他可能一生都回不去了，才會說憂傷以終老。師：抓住一種核心詞，分離可能是痛苦的，更痛苦的是什么？生：與愛人分離。師：與愛人分離。尚有呢？一輩子的分離！同窗，你對文字的敏感太精確了，你能夠把那終身分離的痛苦讀出來嗎？（生讀）師：大家感覺還能夠怎么解決一下？生：再悲哀一點。師：好，再悲哀一點，再痛苦一點，再讀得夸張一點，放開某些。（生讀）師：能夠理解到，能夠體會到，但沒有體驗到，能不能來一位同窗幫幫這位同窗朗誦體會。哦，還是那位同窗，好！英雄救英雄?。ㄕ坡曌云穑ㄉx）師：你的拯救是有效的！同窗們，在大家智慧的碰撞中，我們明白，這首詩的敘述者，能夠是女子，我們體會到了她的細膩、豐富；也能夠是男子，我們體會到了他的大氣、厚重；更難得，還能夠是旁觀者，我們體會到了旁觀者深廣、博大的悲憫情懷。這首詩最大的一種特點，就是敘述者存在多樣性。正由于敘述者能夠作多樣解讀，我們能夠讀出豐富的情感、悠遠的意味來?，F(xiàn)在，我們請一位同窗把整個這首詩朗誦一下，大家在想象中，隨著音樂，細細體會這首詩豐富的意蘊。（一女生朗誦，掌聲起）師：這是女兒版的，再來一種男子版的。（一男生朗誦）師：這位同窗的節(jié)奏把握得非常好，語速也把握得較好，如果情感再濃一點點就更加好了。再來一位。（又一男生朗誦）師：我已經感受到，諸多同窗，都想來展示一下，特別是這位同窗，給你機會，帶領大家一起朗誦。（帶領大家齊讀）師：好的一種領頭羊，就能帶出一種好的班級！那同窗們，這首詩大家能不能背誦了呢？生：能！師：能？我不信，背來聽聽?。R背誦）四、鞏固訓練，引導改寫詩篇師：真不錯！老師認真觀察了大家，都會背誦了。同窗們，我們在剛剛的朗誦中，再一次感受了這首詩情感的豐富、情韻的悠遠。我們懂得，詩歌語言講究凝練，往往富于跳躍省略，給理解帶來難度，像邊塞詩、閨怨詩的敘述者大多存在多樣性，理解難度就更大。我們能夠像今天這樣，通過補充主語，明確敘述者的方式，來更加好理解這類詩歌。剛剛的朗誦不夠盡興，也不夠盡味。下面，我們就把今天對敘述者的理解，化為文字?，F(xiàn)在，請選定一種敘述者，把《涉江采芙蓉》改寫成100字左右的散文片段。（出示幻燈片：請選定一種敘述者，把《涉江采芙蓉》改寫成100字左右的散文片段。）（生奮筆疾書，師巡視）師：好，同窗們，我看大家?guī)缀醵汲鲆话僮至?。大家先小組內部交流一下，然后推薦優(yōu)秀作品，派代表到前臺來作點評。（小組交流，師巡視）師：現(xiàn)在，才情未盡，我們展示出來給大家分享。小組內部推薦作品，并扣我們本堂課學習的知識來學著點評。誰來推薦呢？好，你來?。ㄒ簧?，投影作品）師：首先，把推薦的作品朗誦一下。生：我選擇的是旁觀者作為敘述者。女子蘸著江水，臨步于河畔，漸漸嗅到了陣陣花香。蘭，則孤寂佇立在旁，采朵朵芙蓉，沁醉于心，無奈只能念香孤思，一抹芬芳無法贈給他。男子偶然回頭望去，路漫孤至。有情人啊，使依依情相守，又怎奈距離化作一團愁絲。師：說說你推薦的理由。生：我推薦我自己的。師：沒關系，說說你的理解。生：我認為最佳的敘述者還是旁觀者。首先是寫女子，女子采芙蓉想贈給男子，卻無奈的心情；男子還顧望舊鄉(xiāng)，心中是充滿懷念的，他一種人在外，無法與女子相守。作為一種旁觀者看到這對可憐的有情人，發(fā)出感慨，距離使這對有情人無法終身相守。師：非常好，這是自薦佳作、自言心聲。非常不錯，來，下一種小組推薦。生：煙雨江南，那滿池的芬芳中依稀可見一襲素沙撫過。女子的皓腕在瓣瓣粉嫩下翻飛，看那裊裊飄起的是蓮的幽香和著歌聲飛舞，聽那滴落的是珠珠傷淚。盈盈的明眸已是一片朦朧，手中的蓮欲寄給身邊的人，可水中的影卻只一人，滿眼的憂傷。千里外，北風呼嘯，衣帶飄盈，望向家鄉(xiāng)，那漫漫長路曾是如何走過？風撫過，只一聲嘆息飄向天涯。師：請問你推薦的是自己的嗎？生：不