分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：分層教學(xué)法是順應(yīng)教育改革步伐而產(chǎn)生的科學(xué)教育理念，它不僅能夠推動(dòng)術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，初中信息技術(shù)，重要價(jià)值，應(yīng)用策略引言：在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，的策略進(jìn)行一一解讀和分析。一、分層教學(xué)概述概念，總體而言，可以分為以下幾類(lèi)：1.分層教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類(lèi)別，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)方式；2.分層教學(xué)是相對(duì)“一刀切”（傳統(tǒng)大班授課）的教學(xué)，更加注重全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是對(duì)少數(shù)學(xué)生的培優(yōu)[1]；3.分層教學(xué)以因材施教為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等的同步提升。代教育對(duì)“以生為本”的要求[2]，能照顧到每一位學(xué)生，包括基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提升教育教學(xué)效果。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用1．學(xué)生分層幾點(diǎn)差異：（1）不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和接受能力存在差異，有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)有興趣，在課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也一般；（2）學(xué)習(xí)能力存在差異，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了該生的學(xué)力、觀察能力、實(shí)踐操作能力等等，絕不是短時(shí)間內(nèi)能被訓(xùn)練出來(lái)的；（3）學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件存在差異，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其更加觸到電腦等電子信息設(shè)備，而有的學(xué)生卻沒(méi)有這樣的條件。層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。2．分層教學(xué)目標(biāo)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選遞進(jìn)式的成長(zhǎng)和發(fā)展[3]。由此，分層教學(xué)的價(jià)值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)也會(huì)在分層目標(biāo)的指導(dǎo)下高速發(fā)展。3．課堂教學(xué)分層筆者會(huì)圍繞上文所述的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)分成C類(lèi)即基礎(chǔ)任務(wù)，以模仿性學(xué)習(xí)為多，主要針對(duì)C層學(xué)生，A、B層學(xué)生也要借此鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能；B類(lèi)即提高任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向B層學(xué)生，要求A層學(xué)生也CAAB層學(xué)生布置一些考驗(yàn)自主性和操作能力C層學(xué)生布置一些模仿性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從反復(fù)模仿中總結(jié)規(guī)律、強(qiáng)化基本操作技能。在輔導(dǎo)分層上，筆者首先會(huì)將主要內(nèi)容在班級(jí)里A層學(xué)生只需要點(diǎn)出思路和方向，對(duì)B層學(xué)生則會(huì)講解重點(diǎn)操作步驟，對(duì)C層學(xué)生則采用視頻或動(dòng)畫(huà)形式為其提供詳細(xì)的操作示范。4．考核分層考察學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在這樣的考核機(jī)制中，教師無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的綜合實(shí)力，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選生之間具備的不同性格特征、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的融合因素，采取分層考核的方法，到提升信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的多元性目的。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的舉措，果。參考文獻(xiàn)[1]何燕兵.巧設(shè)任務(wù)分層教學(xué)――初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線,2022(05):70-72.[2]王飛.初中信息技術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育,2020(