關(guān)于初中現(xiàn)代文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)于初中現(xiàn)代文教學(xué)的幾點(diǎn)思考于多種材料圍繞一個(gè)能力點(diǎn)的思考”既可以提高學(xué)生閱讀能力，也能增加初中學(xué)生閱讀量。如何使初中學(xué)生閱讀訓(xùn)練效果達(dá)到最佳，方法和策略很重要。閱讀，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。傳達(dá)的北京十一校老師的教學(xué)熱情和教育理念，讓筆者熱血沸騰，也激起了筆者久已塵封的教學(xué)熱情。眾所周知，中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)是一塊難啃的骨頭，廣大語(yǔ)文老師一直在探索如何更好地進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)。北京十一校老師們?cè)诮逃虒W(xué)上的一些做法，竊以為對(duì)本人的現(xiàn)代文教學(xué)有很多大的啟發(fā)和幫助?，F(xiàn)代文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑，閱讀教學(xué)可謂是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)文如聚沙，學(xué)理如筑塔”，磚按部就班疊砌起來(lái)就是塔，而沙卻緩緩滲透，越是攥得緊越易流走而難以聚少成多。古語(yǔ)說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸漸積累過(guò)程，任何有取得立竿見影效果的想法都是違背科學(xué)的?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師總覺(jué)得要教授內(nèi)容太多，學(xué)校給的課時(shí)不夠。于是學(xué)生被老師催的很辛苦，“快點(diǎn)，快點(diǎn)！”但是學(xué)生總是慢慢騰騰，情緒懈怠。特級(jí)老教師于漪說(shuō)：“我上了一輩子的的課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是深感上了一輩子遺憾的課?！蔽覀冇性S多老師也有遺憾，但此遺憾非彼遺憾，比如有的老師埋怨新教材內(nèi)容太多，每一次考試前都有老師在抱怨課還沒(méi)上完……竊以為這是沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心。雖然是一名普普通通的一線語(yǔ)文教師，但是本人在教學(xué)上一直沒(méi)有放棄鉆研和探索，力圖通過(guò)各種手段提高現(xiàn)代文教學(xué)水平。《改變世界，以教育的方式》走進(jìn)我的視線，認(rèn)真拜讀后，我對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)有了幾點(diǎn)思考：一、關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)的思考書中反復(fù)出現(xiàn)這句話，讀來(lái)讓人振聾發(fā)聵。盡管有國(guó)家制定的課標(biāo)，但我們老師一般是基于教師經(jīng)驗(yàn)和基于教科書教學(xué)。老師關(guān)注的是“教什么”和“怎么教”，而對(duì)于“為什么教”“教到什么程度”還沒(méi)有12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教師關(guān)注的是“教教材”而非“用教材教”，老師對(duì)教科書和教師用書極度依賴，長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，進(jìn)而抑制學(xué)生全面發(fā)展。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平。老師通過(guò)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能更好地備課、實(shí)施教學(xué)，通過(guò)對(duì)文本的分析比較，找出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，做好教學(xué)規(guī)劃，方便課堂講解。為了能夠更熟練的明確教學(xué)的方向，對(duì)學(xué)生盡可能做到因材施教。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)是符合科學(xué)規(guī)律的，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師們首先要研究課標(biāo)，知曉課標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平、須達(dá)到的能力——既要避免顛來(lái)倒去的的練習(xí)，也要避免拔苗助長(zhǎng)——然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行具體教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)……“從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需求而非學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)也許能將因材施教落到實(shí)處。二、關(guān)于多種材料圍繞一個(gè)能力點(diǎn)的思考現(xiàn)在學(xué)生由于各科學(xué)習(xí)壓力大，比如找一篇自認(rèn)為比較典型的文章，其中包含多個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生能夠舉一反三就可以，結(jié)果導(dǎo)致有些能力點(diǎn)得不到一定數(shù)量的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力沒(méi)能得到相應(yīng)的提高。這樣學(xué)生的閱讀量也不夠，違背了讓學(xué)生大量閱讀的初衷。如果“多種材料圍繞一個(gè)能力點(diǎn)”，比如鍛煉學(xué)生提取文章信息并進(jìn)行信息整合這一能力，可以通過(guò)多篇多種類文章來(lái)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生得到強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而掌握并能提高相應(yīng)的能力，并且讓學(xué)生的閱讀量得以增加。以此類推，學(xué)生的其他閱讀能力也通過(guò)這種方法，長(zhǎng)此以往，效果應(yīng)該是很明顯的。一定能把這項(xiàng)工作做好。三、關(guān)于掌握方法與策略的思考“知識(shí)浩如煙海，學(xué)是學(xué)不完的，關(guān)鍵要掌22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選握方法和策略，建立聯(lián)系，高屋建瓴地俯視?！笔恍Ｒ晃焕蠋熑缡钦f(shuō)。反觀自我及周圍老師，以教材為本，教教材的大有人在，其實(shí)真正能提高學(xué)生能力的，是利用教材，用教材教。若要事半功倍，教學(xué)生方法與策略尤為重要。因此，我們教師可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的一些基本要求，比如在具體教學(xué)時(shí)，本人和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），學(xué)生明確了這些要求，在做閱讀題以教材為例，傳授一些具體學(xué)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法去閱讀，使學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者、探索者。在這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，我們有些教師在平時(shí)教學(xué)中，認(rèn)為現(xiàn)代文考試不考課文中的，因此為了達(dá)到急功近利的效果，課是要不得的。其實(shí)，我們課本中的文章都是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)精挑細(xì)選出來(lái)的，無(wú)論在思想內(nèi)容還是藝術(shù)形式方面都有代表性。因此，老師們一定要利用好教材而不是相反。最后在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)課標(biāo)要求學(xué)生要達(dá)到的能力層級(jí)，再精選一定數(shù)量的文章，再精選一些或自行設(shè)計(jì)一些題目（盡量做到各種題型全覆蓋），以講解答案為輔，傳授方法與策略為主，放手讓學(xué)生用掌握的方法反復(fù)去讀、去品、去悟、去練，以不變應(yīng)萬(wàn)變，在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。四、關(guān)于學(xué)生是不一樣的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的思考?！昂⒆釉趯W(xué)校會(huì)犯錯(cuò)誤是正常的。在學(xué)校犯錯(cuò)誤，成本最低。他來(lái)到學(xué)校時(shí)還沒(méi)成年，需要犯錯(cuò)誤。為什么他會(huì)犯錯(cuò)誤？因?yàn)槟X容量還不夠……”看到這句話，真有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨。曾幾何時(shí)，無(wú)論是在教育還是教學(xué)方面，我們都希望自己和學(xué)生都不犯錯(cuò)誤，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就焦躁不安、心急如焚，甚至痛心疾首，處理起來(lái)，難免簡(jiǎn)單粗暴。不說(shuō)教育學(xué)生方面，就以教學(xué)為例，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面，老師曾不止一次講解記敘文的閱讀方法與策略，但總有孩子屢次掌握不了；給孩子講了說(shuō)明文的“說(shuō)明方法”的知識(shí)點(diǎn)，但總有學(xué)生答非所問(wèn)，甚至有學(xué)生反復(fù)把“列數(shù)字”的“列”寫成“例”……不一而足。在老師看來(lái)，即使特別奇葩的錯(cuò)誤，咱們學(xué)生也會(huì)犯。多年來(lái)，每每看到學(xué)生發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，老師往往是捶胸頓足、恨鐵不成鋼?？戳死钕ＹF校長(zhǎng)“每個(gè)孩子是不一樣的……學(xué)校是孩子犯錯(cuò)誤的地方”這樣的話，心中一下子就敞亮了，豁然開朗了，釋然了。一切學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，老師們只要換位思考一下，自己從事教學(xué)工作若干年，教過(guò)的課文還能記住多少，而且俗話說(shuō)得好“世上沒(méi)有兩片相同的樹葉”，學(xué)生的能力的確是不同的。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選想通了這些，在教學(xué)現(xiàn)代文這塊難啃的骨頭時(shí)，就不會(huì)與學(xué)生發(fā)生過(guò)激的沖突。猛然想起“因材施教”四個(gè)字，對(duì)此有了更深刻的理解。記得有人這樣說(shuō)過(guò)“不把孩子當(dāng)孩子，你還不如一個(gè)孩子?！焙⒆游闯赡?，慢