多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 論文

多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用摘 中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力尚不健全，學(xué)生與學(xué)生之間具有個體差異性，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、思維方法等非智力因素帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生成績參差不齊是因為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，如果想要真正提高課堂效率，讓每一個學(xué)生都能有所提高，在實際教學(xué)中，對于不同的學(xué)生，教師要進行針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程以知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度為總目標(biāo)，作為一個一線初中數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅讓學(xué)生掌握知識，更要鍛煉學(xué)生的思維方法，潛移默化地影響學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對他們的一生具有重要影響。本文是我針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)提出了一些淺薄的看法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層指導(dǎo)；多層次一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)心和寄予的期望。（二）降低學(xué)生的理解難度指導(dǎo)，采取不同的策略，重點關(guān)注學(xué)困生。例如，教學(xué)“銳角三角形”這一單元，式上升，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，從而降低學(xué)生對知識的理解難度。（三）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)的直觀性與言語直觀相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候清晰明了，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀。施教，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施中，多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常重要。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的措施（一）對學(xué)生進行合理分層礎(chǔ)更好的學(xué)習(xí)，不是將學(xué)生區(qū)別對待。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)進行動態(tài)分層困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)二元一次方程的興趣，能夠讀懂簡單的問題，列出方程組，準(zhǔn)確求解，中等生是學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“二元一次方程組及它的解”大大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）堅持以生為本，設(shè)計分層專項作業(yè)應(yīng)用型習(xí)題的方式，加大習(xí)題的靈活性。（四）進行多層次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師不能只在課堂上下功夫，課下也要與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生多多交流。對于中等學(xué)生來說，多多開展有關(guān)于數(shù)學(xué)的活動，例如：解讀數(shù)學(xué)史詩，在活動中滲透數(shù)學(xué)文化，讓同學(xué)們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。對于落后生，教師給予的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，吸引學(xué)生的興趣，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，對于中等生，教師應(yīng)該幫助其做一起綜合性稍強的題目，幫助其鍛煉思維能力，更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識。（五）采用多層次學(xué)習(xí)評價大部分學(xué)生對于教師把焦點只放在優(yōu)等生身上是十分反感的。他們會覺得自己得不到教師的關(guān)注，他們的進步似乎很容易被忽略掉。根據(jù)羅森塔爾的教師期望效應(yīng)，學(xué)生會朝著教師所期望的方向發(fā)展，所以教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)建立科學(xué)的評價觀，恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，注重評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視結(jié)論更要重視過程，評價方法多樣化，評價是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，動態(tài)的看待學(xué)生的進步，無論是哪一層次的學(xué)生，都要看到他的進步，并給予積正確的積極反饋，從而促進其進一步發(fā)奮學(xué)習(xí)的勁頭。結(jié)語：以上是多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的一些個人淺薄的看法，在真正實施過程中，教師需要付出更多的精力，效果也會逐漸體現(xiàn)出來。我們不僅能看到部分學(xué)生的成績在穩(wěn)步向前，也能看到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生點燃了對數(shù)學(xué)的熱情與希望，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并且成績不斷提高。而中等生的前進更是顯而易見的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大幅度提高，發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。參考文獻：[1]燕國材《素質(zhì)教育論》江蘇教育出版社1997年版[2]分層遞進教學(xué)的實施策略.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）：2001.[3