【某幼兒園中班教師班級管理策略運(yùn)用的現(xiàn)狀、問題及完善對策8600字（論文）】

一、引言幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分應(yīng)當(dāng)受到人們的關(guān)注，班級管理作為幼兒教育的一部分也是很關(guān)鍵的研究對象。目前關(guān)于幼兒園教師班級管理的文獻(xiàn)并不多，所以本文想對幼兒園班級管理策略進(jìn)行研究。研究幼兒園班級管理可以改善幼兒園班級管理現(xiàn)狀，減輕幼兒園教師壓力，也可以讓幼兒在幼兒園更好的成長。選取A幼兒園中班作為研究對象，希望找到A幼兒園中班教師班級管理中存在的問題，主要包括教師、幼兒、家長三個(gè)方面的問題，并提出相應(yīng)的建議。二、相關(guān)概念解析（一）班級管理班級管理是一個(gè)動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生（\t"/item/%E7%8F%AD%E7%BA%A7%E7%AE%A1%E7%90%86/_blank"班委會）的管理合起來，構(gòu)成班級管理。因?yàn)橛變旱淖灾鞴芾砟芰^弱，所以在文中，班級管理主要表現(xiàn)為教師的直接管理和少量的幼兒配合措施。（二）管理策略管理策略（managementstrategy）是指組織對工作或任務(wù)進(jìn)行管理時(shí)采取的策略。在研究任務(wù)時(shí)，組織不僅考慮經(jīng)濟(jì)因素，還考慮政治因素，即要保持管理層的至高無上的地位（考慮幼兒園和教師在家長前的形象）。主要有兩種不同的思想：一是泰勒主義。強(qiáng)調(diào)工作的計(jì)劃、定義、控制等要與實(shí)施分離。工作的計(jì)劃和控制權(quán)掌握在管理層手中，實(shí)施者無自主權(quán)。（這里的管理層主要是幼兒園和教師）二是\t"/item/%E7%AE%A1%E7%90%86%E7%AD%96%E7%95%A5/_blank"新泰勒主義，主張管理應(yīng)該在符合管理標(biāo)準(zhǔn)下，允許工人有最大程度的自主權(quán)，反對技術(shù)決定論。（在這里可引申為，在符合管理標(biāo)準(zhǔn)下，允許幼兒有最大程度的自主權(quán)。）三、A幼兒園中班教師班級管理策略運(yùn)用的現(xiàn)狀A(yù)幼兒園始建于1985年，戶外活動場地300平方米，在園幼兒128人，在本園中共有三個(gè)班，兩個(gè)小中混合班，一個(gè)大班。這個(gè)地區(qū)的家長學(xué)歷整體偏高，所以對幼兒教育的期待值和關(guān)注度都很高，家園合作的程度高，對幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)都有參與的積極性，但同時(shí)由于工作繁忙，且受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，很多家長的教育觀念和教育方式都有些偏激，家庭教育存在“揠苗助長”式教育的情況，給幼兒造成了一定的心理壓力，同時(shí)也給幼兒園教師的班級管理帶來了一定的困難，在家園合作中容易產(chǎn)生摩擦沖突。（一）幼兒的主體地位沒有真正體現(xiàn)，自由被限制通過在A幼兒園中的實(shí)地觀察發(fā)展，很多情況下，在教學(xué)活動中，中班的教師與幼兒之間沒有互動，只有教師在課堂上進(jìn)行講課。在這個(gè)過程中，既沒有進(jìn)行游戲活動，也沒有讓幼兒參與到課堂中來，沒有發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)方式使得整個(gè)教室氣氛沉悶、死氣沉沉，近乎單向的知識灌輸。幼兒只是靜靜地聽老師說話,抬頭看著黑板。當(dāng)孩子們對這門課不感興趣時(shí),就只顧低著頭玩自己手,或者和旁邊的孩子說話，沒有從課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。然而，老師卻沒有及時(shí)調(diào)動課堂的氣氛,也沒有注意到孩子們的肢體語言,在教育全程都沒有反映了幼兒的課堂主體地位。（二）鼓勵、示范等積極的建構(gòu)性教育方式不到位在幼兒園一日活動中，教師們能夠采用示范、鼓勵的教育方式，讓中班的孩子們能夠自己學(xué)習(xí)、自己成長。一日活動里面，幼兒可以通過語言、行為、面部表情等形式向老師學(xué)習(xí)，因此在這個(gè)活動中，教師應(yīng)該多做示范，盡量減少語言教學(xué)。但是，在教學(xué)活動中，筆者還是發(fā)現(xiàn)很多教師以語言為主，用語言來知道幼兒的行為。在這個(gè)過程中，如果教師批評了幼兒，雖然幼兒當(dāng)時(shí)會改正自己的錯誤。但是他并不明白真正的對錯。所以下次還會再犯。作者的觀察是這樣的:“老師叮囑孩子們洗手記得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在沒有監(jiān)督所有孩子完成情況下就匆忙出門”。這削弱了教師的模范行為，并沒有體現(xiàn)出合理高效的教學(xué)方法。還有“誰又在胡言亂語，下午就不能出去玩兒了”，“如果你坐不住，就到門外去想想過錯”。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)該使用獎勵和誘惑，而不是懲罰和禁止，以避免公開批評孩子。應(yīng)該讓孩子們知道他們行為的后果。批評和懲罰不是最有效的方法。懲罰只是教育孩子的一種工具。教師在任何時(shí)候都不應(yīng)該單獨(dú)使用它，而應(yīng)該與其他積極的人合作。將解釋、移情、引導(dǎo)、鼓勵等積極的教育方法相結(jié)合，是教師和家長達(dá)到預(yù)期教育效果的唯一途徑。（三）教師在教學(xué)中言語存在高控制性幼兒教師教學(xué)語言是幼兒教師進(jìn)行交流和教學(xué)的工具，是幼兒根據(jù)教師表現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿和提高語言技能的重要途徑。它也是教師和兒童交流情感、表達(dá)思想、促進(jìn)互動的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師弱化幼兒的話語權(quán)，阻止幼兒表達(dá)意愿的現(xiàn)象屢見不鮮。幼兒教師在教育中對幼兒言語的掌握，主要是在幼兒思想活動的高度監(jiān)督下進(jìn)行的，在實(shí)踐中，筆者觀察到在A幼兒園的中班管理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然采用“教師讓你做什么就做什么”的教學(xué)方法。他們只需要孩子做一系列的模仿，老師只需要按照教學(xué)計(jì)劃完成課程。整個(gè)過程沒有創(chuàng)意，只強(qiáng)調(diào)最終教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常使用強(qiáng)制手段、高度的言語控制和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來限制兒童的思維和行為，這對于保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力是不利的。四、A幼兒園中班教師班級管理存在的問題（一）教師方面存在的問題1.教師對學(xué)生不夠了解通過了解筆者發(fā)現(xiàn)，由于A幼兒園的教師流動率很高，因此中班的教師也會頻繁更換，新的中班教師接觸孩子的時(shí)間有限，對孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班級管理中對孩子最初會有一種陌生的感覺。此外，中班教師在迎接孩子上學(xué)之前，只注重學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)，不主動了解學(xué)生的情況。準(zhǔn)備工作不夠，容易造成與班級管理學(xué)生實(shí)際情況的混淆，不利于班級管理的開展和實(shí)施。2.教師工作繁重、壓力過大雖然老師的職業(yè)本身有來自方方面面的壓力,適當(dāng)?shù)膲毫σ矊⒂欣诠ぷ餍实奶岣?由于社會科技的蓬勃發(fā)展,不斷促進(jìn)教師專業(yè)化,教師的職業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，適度的壓力雖然有利于工作的發(fā)展，但是壓力過大會打擊人們的工作積極性，不利于教師的身心健康和教育教學(xué)質(zhì)量。此外，通過筆者近幾個(gè)月的觀察、分析和查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)男教師的職業(yè)壓力要大于女教師。在班級管理方面，男老師對女生的要求不如女老師嚴(yán)格。一方面，男老師考慮到女生的自尊，另一方面，家長、幼兒園的社會壓力。但這勢必會影響管理的效果。另外，我發(fā)現(xiàn)老教師的壓力往往比年輕教師更大，因?yàn)槟贻p教師精力充沛，精力充沛。對于中班幼兒來說，青年教師似乎更了解孩子的內(nèi)心世界。此外，青年教師也有更好的體力來支持繁重的工作，有更多的方式和時(shí)間來釋放壓力。而大齡教師的年齡則處于“上有老下有小”的中年時(shí)期。3.忽視教學(xué)管理理論我們都知道，任何一種實(shí)踐不僅需要能力支持，而且需要理論指導(dǎo)。對于中班學(xué)生來說，由于孩子的豐富特點(diǎn)和社會發(fā)展的進(jìn)步，學(xué)生自身獲得知識的途徑廣泛，個(gè)性發(fā)展更加明顯。這就要求教師具備豐富的班級管理專業(yè)知識。班級管理涉及到很多方面，比如教學(xué)，教師僅僅相信在學(xué)校學(xué)到的知識是不夠的。新一代的教師應(yīng)該鼓勵自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。大多數(shù)中班教師認(rèn)為班級管理理論對中班教學(xué)沒有什么作用。在我聯(lián)系的30位中班教師中，除了平時(shí)的教學(xué)作業(yè)和課堂問題外，他們很少閱讀班級管理理論相關(guān)的內(nèi)容。（二）學(xué)生方面存在的問題1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變作為一名幼兒園學(xué)生，學(xué)生接受的第一件事就是環(huán)境的變化。與小班相比，中班的布局沒有那么豐富多彩。在幼兒園小班，我們可以看到到處都是卡通人物的海報(bào)，有很多玩具可以玩，還有很多活動。他們每天玩的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間多，但中班不同，中班學(xué)生可以注意到我們的桌椅都豎起來了，我們的班級也增加了。每節(jié)課只有一個(gè)老師負(fù)責(zé)，一個(gè)中班的老師。他們每天花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，更少的時(shí)間娛樂。這一系列不同的變化，不僅讓學(xué)生做出不同的行為反應(yīng)，班級管理也面臨著許多挑戰(zhàn)。教師要了解幼兒所處的幼兒園環(huán)境，用科學(xué)的方法讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的中班生活。2.作息時(shí)間的改變中班兒童的工作和休息時(shí)間在幼兒園后也會有明顯的變化。孩子在幼兒園每天都有充足的睡眠，幼兒園以托兒為主。幼兒園生活基本上是每天晚飯后12點(diǎn)到2點(diǎn)的小憩，教學(xué)內(nèi)容也不多。中班入學(xué)的孩子不能適應(yīng)緊張忙碌的工作和休息時(shí)間。一方面，他們還年幼稚嫩，不能接受太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，孩子們失去了比小班更多的自由，所以他們渴望自由。這無疑會增加班級管理的負(fù)擔(dān)。一些孩子的家遠(yuǎn)離幼兒園A,此外,幼兒園位于一個(gè)繁忙的城市中心區(qū)域,還有經(jīng)常擁堵時(shí)達(dá)到峰值的早晨,所以孩子們很早就起床,甚至有些孩子不得不在5點(diǎn)就起床,孩子們的工作和休息時(shí)間也是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于疫情，出于安全考慮，課間訓(xùn)練時(shí)不能同時(shí)容納所有班級，所以課間訓(xùn)練時(shí)必須分開上課。課后活動基本上是在教室或走廊里進(jìn)行的。每天只離開教室3次，共計(jì)1小時(shí)。改變工作和休息時(shí)間也給教師班級管理帶來了負(fù)擔(dān)。另一方面，教師應(yīng)該調(diào)和作業(yè)和其他孩子，讓他們盡快適應(yīng)，盡快坐到板凳上。另一方面，由于戶外和室內(nèi)活動的時(shí)間有限，如休息，教師需要組織一些活動來管理班級。3.人際關(guān)系的改變隨著學(xué)生們從小班升入中班，他們之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。面對新的伙伴和老師，他們需要時(shí)間來適應(yīng)。他們與每天都像對待母親一樣對待他們的熟悉的老師和分開了，和已經(jīng)認(rèn)識的同學(xué)也分開了，取而代之的是對他們嚴(yán)厲的中班老師。創(chuàng)建班級集體意識需要一些時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生和教師需要相互了解，教師和學(xué)生也需要相互包容。（三）家長方面存在的問題1.家庭教育方法不當(dāng)中班幼兒園管理存在問題的原因，不僅是源自教師和學(xué)生，另外一個(gè)非常重要的因素，即與孩子最親近的家長。在上學(xué)之前，學(xué)生是除幼兒園外每天與父母接觸時(shí)間最長的，父母的教學(xué)方式直接影響學(xué)生進(jìn)入幼兒園的狀態(tài)。由于社會工作的壓力，一些父母不得不把孩子交給老人照顧。然而，我們都知道，老年人的教育方法普遍傾向于寵小孩，漸漸地孩子們變得更加任性。事實(shí)上，雖然中班的孩子很年輕，但良好的人類行為舉止應(yīng)該從小培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠獨(dú)立做一些事情，比如第二天按照班級順序整理書包，確認(rèn)書包。然而，在筆者幾個(gè)月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生甚至連衣服上的拉鏈都拉不上，所有的小事情都尋求老師的幫助，這無疑增加了老師管理班級的負(fù)擔(dān)。2.家長過度干涉班級管理筆者注意到，放學(xué)后，我們有時(shí)會聽到父母談?wù)撍麄兊暮⒆?。家長們主要討論以下與班級管理相關(guān)的問題:一是關(guān)注家庭作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量；另一方面，他們關(guān)注孩子們在課間的活動，換地方，換老師等等。另外，由于好的幼兒園家長的特點(diǎn)，他們不忍心看到自己的孩子遭受一個(gè)小挫折和抱怨，一件小事發(fā)生就付出很多努力。然而，作為家長，他們不應(yīng)該過多地參與或干預(yù)教師的日常教學(xué)活動，這在實(shí)踐中會給教師帶來很大的壓力，擾亂教師正常的班級管理計(jì)劃。孩子們已經(jīng)進(jìn)入幼兒園階段，屬于九年義務(wù)范疇。當(dāng)他們從進(jìn)入幼兒園，就意味著一些行為習(xí)慣應(yīng)該被規(guī)范。這是一個(gè)每個(gè)人在成長過程中都必須經(jīng)歷的過程，家長不能盲目地溺愛和保護(hù)。此外，家長應(yīng)該充分信任和尊重教師，相信教師有能力教育學(xué)生和管理班級。（四）幼兒園方面存在的問題1.對幼兒園中班教師班級管理的相關(guān)培訓(xùn)不足受資金和教育理念的影響，A幼兒園很少對中班教師進(jìn)行班級管理培訓(xùn)，因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)導(dǎo)致一些中班教師只能在探索中前進(jìn)，沒有科學(xué)的理論來支持班級管理?？紤]到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場競爭激烈，多數(shù)中班教師都是經(jīng)過層層選拔才入圍的人才，A幼兒園對教師成長的關(guān)注度并不高，默認(rèn)其能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，組織集體的培訓(xùn)明顯不足。2.對中班教師班級管理的約束太多每所幼兒園有自己的各種規(guī)章制度，當(dāng)然，中班教師管理班級也有著有許多規(guī)章制度，這些限制可能不適合每個(gè)班級的管理和發(fā)展，這一定程度上不利于中班教師管理班級的積極性和創(chuàng)造性。五、幼兒園中班教師班級管理存在問題的解決對策（一）提升中班教師管理能力1.中班教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在社會飛速發(fā)展的今天，時(shí)代賦予人才新的內(nèi)涵，中班教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來提升自己以適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施有效的班級管理，中班教師要樹立的四個(gè)觀念：第一，堅(jiān)持以人為本，現(xiàn)代教育要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立以學(xué)生為主體的意識，中班教師要不斷更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的平臺；第二，樹立正確的人才觀，人才有各種類型，分不同層次，社會也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會的有用之才，所以中班教師要樹立正確的人才觀，尊重學(xué)生之間的不同，進(jìn)行有針對性的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展；第三，樹立學(xué)生全面發(fā)展觀，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國的教育方針規(guī)定的，因此中班教師應(yīng)樹立全面發(fā)展觀，重視學(xué)生各方面的素質(zhì)，并納入班級管理之中；第四，學(xué)生自主發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到班級管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，能夠自我實(shí)現(xiàn)。除此之外，中班教師要加強(qiáng)班級管理的理論學(xué)習(xí)，提高班級管理水平。2.減輕工作負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)幼兒園的班級管理模式是以班主任為權(quán)威的管理模式，但就目前的社會與教育發(fā)展?fàn)顩r，中班教師應(yīng)優(yōu)化班級管理的模式，實(shí)行平等的民主管理，最大限度地維護(hù)學(xué)生的人格與自尊心，對于犯錯的學(xué)生不可體罰、變相體罰或一味批評，應(yīng)以引導(dǎo)教育為主；尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是班級的主人，如改變傳統(tǒng)的教師指定班干部的做法，讓學(xué)生進(jìn)行班干部的選舉，改變固定的班干部管理為輪流值日等；另外，班級管理制度的制定要體現(xiàn)出民主性，班級管理的制度要由學(xué)生集體討論通過后再實(shí)行，實(shí)行民主管理，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學(xué)生積極性，從而也減輕中班教師工作。（二）加強(qiáng)幼兒班級活動制度意識1.環(huán)境提醒在門口張貼標(biāo)語，請同學(xué)們在上課時(shí)保持課堂秩序。教師在上課時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教室里不要追跑打鬧，上課保持安靜，不要交頭接耳。強(qiáng)化孩子們的紀(jì)律意識，要告訴他們，他們已經(jīng)是大孩子了，不能再調(diào)皮了。2.作息幫助教師應(yīng)當(dāng)幫助孩子調(diào)整作息，必要時(shí)可以搭配一些活動來幫助孩子調(diào)整狀態(tài)，比如入睡和起床都可以放輕柔的音樂。在班內(nèi)休息時(shí)，可以給孩子們講故事。3.同伴互助設(shè)置一些互幫互助的活動，便于孩子們熟悉班級的氛圍，孩子們交到朋友，就會更加樂于在幼兒園上學(xué)。（三）提高家長參與意識與能力1.呼吁家庭民主管理家長不要過于溺愛孩子，要和孩子教朋友，讓孩子知道自己是家庭的一份子，讓孩子自己決定一些事情。當(dāng)然，也需要必要的勞動，讓孩子學(xué)會自立，就要從做一些小事開始，比如自己穿衣服，自己穿鞋，自己帶水。2.加強(qiáng)家園合作加強(qiáng)家長在中班班級管理中的參與度，幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、管理具體辦法的制定，需要家長的積極參與，讓家委會發(fā)揮更大作用，以便讓幼兒教師開展工作時(shí)更順利，也能讓幼兒園的各項(xiàng)決策與孩子的發(fā)展需求相匹配，幫孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。例如，在為孩子制定食譜時(shí)，需要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長配合，制定安全、營養(yǎng)、健康的食譜；戶外互動時(shí)孩子出現(xiàn)不端行為，也需要家長介入。家長對幼兒園提出的建議，都是在孩子成長過程中積累起來的，彌足珍貴，教師要給予高度重視，而不能憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)專斷獨(dú)行，需要更多地傾聽家長的心聲，但在這個(gè)過程中也要明確雙方各自的責(zé)任，不能出現(xiàn)過于依賴家長幫助的情況。例如在幼兒閱讀書目的征訂上，可以征求家長們的意見，以獲取更新鮮、更有趣的資源內(nèi)容，更貼合幼兒身心需求。（四）落實(shí)幼兒園班級管理科學(xué)措施1.加大對中班教師班級管理方面的培訓(xùn)幼兒園加大投入，撥款對中班教師進(jìn)行各類班級管理相關(guān)培訓(xùn)，拓寬教師視野，為中班教師能夠更好地具有科學(xué)性管理班級打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高中班教師的專業(yè)水平，首先就是要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對幼兒教育書籍的閱讀，并從中總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)中班教師的視野；再者就是要加強(qiáng)校園文化水平建設(shè)，定期組織知識競賽和專家知識講座，提高中班教師的學(xué)習(xí)興趣；最后就是要加強(qiáng)和具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園的交流活動，派遣中班教師出去學(xué)習(xí)，并針對本幼兒園的實(shí)際情況，制定合理的管理措施，同時(shí)提高自身的管理水平。在幼兒園的教學(xué)體系中，要積極響應(yīng)國家的號召和相關(guān)要求，以學(xué)生為主體，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律制定教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，寓教于學(xué)，寓教于樂，讓幼兒還歡聲笑語中學(xué)習(xí)，主動積極學(xué)習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)幼兒教師的管理，加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，讓幼兒教育緊跟時(shí)代的步伐。2.幼兒園將班級管理的權(quán)利還給中班教師中班教師是在幼兒園里與孩子們一起相處時(shí)間最長的人，與其他科任教師不同的是，中班教師總是關(guān)注班級的動態(tài)，了解班級中每個(gè)孩子的特點(diǎn)。因此，中班教師是班級管理中最為直接迅速的人，也是負(fù)責(zé)和制定班級管理規(guī)章制度以及各種事務(wù)的人。幼兒園必須積極轉(zhuǎn)變班級管理觀念，采取有效的班級管理策略，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，尊重中班教師作為管理者的主體地位，極大程度的提高幼兒園班級管理的效率。只有這樣，才能形成合理的班級管理，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒不僅可以獲得知識，還可以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，發(fā)展幼兒的各種能力。此外，給中班教師足夠的權(quán)限，還關(guān)系到每位教師的專業(yè)發(fā)展和探索，更有利于教師的教學(xué)和專業(yè)成長。六、結(jié)論作為生命的初始階段，幼兒期是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。俗話說“三歲見老”，幼兒教育的重要性就體現(xiàn)在此。目前，幼兒教育還存在教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，缺乏換位思考，發(fā)生沖突摩擦等問題，中班教師在班級管理上也有難處，需要家長與教師換位思考，積極溝通，建立長效良性互動機(jī)制，凝聚幼兒家庭和幼兒園的共識，在教育思想上消除分歧，才能更好地促進(jìn)幼兒健康成長。要注重家園合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，幼兒園要加大對中班教師教師班級管理方面的培訓(xùn)，并尊重中班教師的主體地位，將班級管理的權(quán)利還給中班教師。只有科學(xué)合理的管理機(jī)制，才能讓幼兒園中班的孩子找到屬于自己的價(jià)值和存在感，讓孩子能夠在日漸成長