【小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及完善對策研究8300字（論文）】

小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21010第1章緒論 第1章緒論研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！睂τ谛W(xué)語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)好語文的重要工具，是學(xué)好漢語拼音。小學(xué)生剛剛接觸到語文學(xué)習(xí)，需要認識大量的字詞，對于陌生字詞的學(xué)習(xí)，最好的方法就是拼音教學(xué)。拼音不僅僅是一項教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該發(fā)揮其工具性的優(yōu)勢，在打好低段語文教學(xué)基礎(chǔ)的同時，為中高段的語文教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2016）年提出小學(xué)語文是整個語文學(xué)習(xí)階段的奠基階段，必須從小為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng).在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，漢字是最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，必須使用漢語拼音教學(xué)法讓小學(xué)低年級學(xué)生掌握漢字的用法，進而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對目前小學(xué)低年級漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了相對應(yīng)的解決措施，為增加小學(xué)生的識字總量，提升小學(xué)生的識字效率，為語文學(xué)科水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（2014）年認為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實的關(guān)鍵。（2020）不只體現(xiàn)在語文拼音教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)科的宏觀角度來闡述學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科資源和學(xué)習(xí)者三方面的關(guān)系。說明拼音教學(xué)中運用重要性，為小學(xué)低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，由上文的相關(guān)文獻不難看出，大多數(shù)專家學(xué)者對于小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要性的觀點都是一致的，都認為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實的關(guān)鍵。小學(xué)階段是義務(wù)教育的開端階段，也是小學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，若在這一階段沒有扎實的學(xué)習(xí)，對于往后的語文學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性的。拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的工具內(nèi)容，小學(xué)是培養(yǎng)語文能力的黃金時期，提高拼音學(xué)習(xí)能力和效果，是培養(yǎng)語文能力的首要環(huán)節(jié)。為更好順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展階段，立足于具身認知理論展開具體的行動研究，研究貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)，是非常重要和關(guān)鍵的。研究目的及意義本研究將小學(xué)低年級的學(xué)生和教師當(dāng)成研究對象，以培養(yǎng)漢語拼音教學(xué)能力為主要目的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進行研究。使得研究更為細化深入。并且現(xiàn)存的研究中，對于漢語拼音的研究包含在語文教學(xué)的大模塊當(dāng)中，很少有研究者對于小學(xué)低年級的漢語拼音教學(xué)進行單獨研究。因此，本研究將從理論出發(fā)，深入進行實踐研究，從教師、學(xué)生、課堂和教材多方面進行分析與探究。漢語拼音作為一種輔助學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)的重要工具，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重大的作用，對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有深遠的意義，漢語拼音的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，扮演者越來越重要的角色。本文是對于第一學(xué)段的學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的研究，本文所研究的低年段指的是小學(xué)一二年級。對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們年齡尚小，思維體系還沒有完全建立，對于識字和拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，同樣也是建立小學(xué)生運用工具進行后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，只有打好基礎(chǔ)才能為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。拼音的運算貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程中，因此要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始就打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生在最開初就沒有形成準(zhǔn)確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。并且在低段的學(xué)生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力是十分值得探索與研究的。對于漢語拼音教學(xué)的定義，不同專家學(xué)者有著不同的概念定義，在大量收集和整理資料之后，本研究對于漢語拼音教學(xué)的定義為小學(xué)教師通過對學(xué)生進行閱讀準(zhǔn)確的聲母、韻母、音調(diào)和整體音節(jié)的一種教學(xué)活動。在這個過程之中采用各種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。在廣泛收集與整理文獻資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大多文獻強調(diào)拼漢語音教學(xué)在小學(xué)語文整個學(xué)習(xí)過程中的重要意義和價值。但并未提出有針對性的解決措施與建議。本文將有效的在理論和實際層面小學(xué)低年級語文漢語拼音課堂教學(xué)進行研究，構(gòu)建出基于現(xiàn)有課堂教學(xué)條件下推廣性強的小學(xué)低年級語文漢語拼音教學(xué)方法，為今后的漢語拼音教學(xué)、課堂教學(xué)提供新思路。有利于小學(xué)低年級學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有助于更好地達成課程標(biāo)準(zhǔn)中對于漢語拼音內(nèi)容與目標(biāo)要求。由于漢語拼音的運用是貫穿于學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)的生涯，對于學(xué)生漢語拼音能力的培養(yǎng)將會有助于學(xué)生其他語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。1.3研究內(nèi)容及方法本研究是對于第一學(xué)段的學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的研究，因此本研究參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即對于小學(xué)低年級（1-2年級）學(xué)生的漢語拼音教學(xué)進行研究。在低年級是學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，同樣也是建立小學(xué)生運用工具進行后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，只有打好基礎(chǔ)才能為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。漢語拼音的運算貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程中，因此要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始就打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生在最開初就沒有形成準(zhǔn)確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。并且在低年級的學(xué)生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)能力是十分值得探索的。研究方法：文獻研究法：通過知網(wǎng)把“小學(xué)語文”、“低年級”、“漢語拼音教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進行文獻的收集與整理，對現(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的觀點進行篩選、歸納與整理。課堂觀察法：本文通過制定觀察表的方法，對小學(xué)低年級語文課堂拼音教學(xué)情況進行客觀地、有計劃地進行觀察和記錄，對小學(xué)低年級語文課堂中的漢語拼音學(xué)習(xí)的實際教學(xué)情況進行直觀觀察，從而分析小學(xué)教師與學(xué)生的課堂教學(xué)實況，對低年級小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)有更深刻而科學(xué)的研究。第2章小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)存在的問題2.1教師漢語拼音教學(xué)方法枯燥乏味就目前來看，小學(xué)低年級韓語拼音教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生對于拼音教學(xué)難以提起興趣，這是因為小學(xué)低年段的學(xué)生大都思維比較活躍，更喜歡自己所感興趣的語文學(xué)習(xí)知識。而小學(xué)漢語拼音教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，知識內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對枯燥無趣，學(xué)生提不起興趣，自然也就不想主動去學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)。不僅如此，就目前漢語拼音教學(xué)課堂來看，大多數(shù)的小學(xué)低年級語文教師由于缺乏對創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法的認知，甚至是覺得傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)方法更加符合小學(xué)低年段學(xué)生，或者是認為這種方式課堂會更輕松，這樣的錯誤認知使得小學(xué)低年級語文教師漢語拼音教學(xué)方法單一無趣，阻礙了漢語拼音教學(xué)課堂的進步。枯燥無趣的漢語拼音學(xué)習(xí)知識，加上低年級小學(xué)教師單一的漢語拼音教學(xué)方法，使得低年級學(xué)生根本提不起漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣。新時代的發(fā)展，教育事業(yè)的改革要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，可以更多的依賴多媒體等先進的技術(shù)對學(xué)生進行漢語拼音教學(xué)，而小學(xué)低年級的語文教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，并沒有選擇在漢語拼音教學(xué)時創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，極大的降低了小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。2.2學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)水平參差不齊隨著教育事業(yè)步伐的不斷推進，學(xué)生家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度也有所提升。不同的家長會對孩子學(xué)習(xí)水平造成一定影響，舉例來說，部分家長會選擇在孩子上小學(xué)之前送他們上培訓(xùn)班等，有的培訓(xùn)班會教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)，這就會使這一部分學(xué)生提前掌握了有關(guān)漢語拼音學(xué)習(xí)的知識，而其他沒有經(jīng)過輔導(dǎo)班的低年級學(xué)生，由于家長對于他們的漢語拼音教學(xué)不重視，認為低年級小學(xué)漢語拼音教學(xué)內(nèi)容非常簡單，學(xué)生只用通過課堂學(xué)習(xí)就掌握漢語拼音知識，因此認為沒有必要去在入學(xué)前參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了小學(xué)低年級學(xué)生漢語拼音認知和學(xué)習(xí)能力存在了較大的差異。在這種差異的主導(dǎo)下，小學(xué)低年級學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音知識的時候，沒有提前對漢語拼音知識有所了解的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音知識的時候會存在較大的困難，進一步影響他們的學(xué)習(xí)成果。而其他漢語拼音學(xué)習(xí)知識掌握情況較好的學(xué)生則會在課堂上認真聽講，這也導(dǎo)致了學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)水平的參差不齊，為小學(xué)低年段的語文教師漢語拼音教學(xué)增加了難度。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)拼音知識時，一些老師自己的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，無法教給學(xué)生，這將使學(xué)生學(xué)習(xí)拼音錯誤的知識，而學(xué)生不知道，這將導(dǎo)致鑒于越來越多的學(xué)生在漢語拼音知識上的錯誤，在課上，學(xué)生認為漢語拼音知識，甚至不聽課，也不知道發(fā)音是否正確。2.3學(xué)生缺乏良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們年齡很小，自我控制能力差，所以他們不能很好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺乏紀(jì)律意識，喜歡在課堂上玩耍，加上漢語拼音教學(xué)屬于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)起來相對枯燥困難，漢語拼音知識學(xué)習(xí)不同于語文課文學(xué)習(xí)，語文課文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，可以吸引小學(xué)低年段的學(xué)生的興趣，漢語拼音知識學(xué)習(xí)過程不僅需要學(xué)生課堂認真聽講，認真學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音口型等，還要求學(xué)生要牢牢記住聲母韻母表，對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，這無疑有一些困難，因此部分學(xué)生就不愿意好好學(xué)習(xí)漢語拼音知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生自己認為掌握了漢語拼音學(xué)習(xí)知識，實際上在很多基礎(chǔ)知識上仍然會存在問題，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣就不會有更多的知識積累，最終導(dǎo)致學(xué)生不知道如何拼寫漢字，甚至是部分學(xué)生的自我拋棄和消極情緒很常見，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)效果不好。因此，培養(yǎng)良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個學(xué)低年段學(xué)生的基本任務(wù)。第3章存在問題的原因3.1教師語文專業(yè)素養(yǎng)不高對于低年段的小學(xué)生來說，由于年齡原因，自身沒有完整的思維體系，加上他們漢語拼音知識掌握能力也不足，因此在漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中必須由語文教師來進行教授和指導(dǎo)，無論是聲母、韻母的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音口型，還是漢語拼音知識學(xué)習(xí)技巧，都需要語文教師來引導(dǎo)低年段學(xué)生，這樣才能讓他們更好的掌握漢語拼音知識。因此，小學(xué)低年段語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)對于低年段學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。就目前來看，小學(xué)低年級語文教師還存在語文專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識能力不強的現(xiàn)象，表現(xiàn)在小學(xué)低年級語文教師在授課過程中漢語拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是存在地方口音等現(xiàn)象。例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)后鼻音ang、eng、ing、ong的時候，因為發(fā)音的不準(zhǔn)確導(dǎo)致很多學(xué)生前后鼻音分辨不了，這不僅影響了學(xué)生漢語拼音的發(fā)音，也嚴(yán)重影響了學(xué)生有關(guān)漢語字詞的學(xué)習(xí)。3.2學(xué)生缺少漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣對于他們知識的掌握起重要作用，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生思維活躍，而且知識接受能力也比較強，他們對于自己感興趣的語文知識往往能夠主動學(xué)習(xí)，很快掌握，但與此同時，小學(xué)低年段的學(xué)生在漢語拼音知識學(xué)習(xí)過程中也很容易受到周圍學(xué)生的影響，而沒有好好學(xué)習(xí)漢語拼音知識。在漢語拼音學(xué)習(xí)過程中，由于漢語拼音知識學(xué)習(xí)的枯燥無趣，他們往往會無視課堂紀(jì)律，分散注意力，沒有好好學(xué)習(xí)漢語拼音知識，甚至?xí)谡n堂上做一些小動作等等，因此，在一個完整的漢語拼音知識課上，學(xué)生不好好學(xué)，課后更不會對這些知識進行鞏固學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生漢語拼音知識學(xué)習(xí)越來越差。加上許多小學(xué)低年級語文教師教學(xué)手段相對單一無趣，法更加使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)漢語拼音知識的主動性自然也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。3.3學(xué)生受學(xué)前啟蒙教學(xué)的影響受學(xué)前啟蒙教學(xué)的影響，許多學(xué)生的家長會選擇在學(xué)生步入小學(xué)之前讓他們?nèi)⒓诱n外培訓(xùn)班來學(xué)習(xí)有關(guān)漢語拼音學(xué)習(xí)的知識，但是由于部分培訓(xùn)班的語文教師對于漢語拼音知識的掌握也幫助，導(dǎo)致漢語拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來了錯誤的示范。低學(xué)段的教師多為剛畢業(yè)的年輕教師，年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗方面不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，對課前的準(zhǔn)備不夠充分，對課堂教學(xué)的掌握情況不夠了解，雖然對新事物的了解及運用比資深教師多，但是對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及掌握知識的情況不了解，上課模式較為單一，沒有完全吸引學(xué)生的注意力的亮點，導(dǎo)致學(xué)生對識字課缺乏興趣。加上當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)達，手機、電視，電腦等電子產(chǎn)品對學(xué)生產(chǎn)生了極大地吸引力，但是對于低學(xué)段的學(xué)生來說這些電子產(chǎn)品對他們進行漢語拼音學(xué)習(xí)的幫助不大，學(xué)生只是喜歡這些電子產(chǎn)品所帶來的動畫樂趣，頻繁使用電子產(chǎn)品降低了學(xué)生對閱讀課外書籍的興趣，無法提高學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)效果。第4章提高小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)效果的策略4.1創(chuàng)新漢語拼音教學(xué)方法創(chuàng)新漢語拼音教學(xué)方法可以使教學(xué)方式更加靈活高效，教學(xué)手段更加符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先，教師應(yīng)該在上課之前提前準(zhǔn)備好有關(guān)漢語拼音知識學(xué)習(xí)的課件，例如漢語拼音發(fā)音的音頻，在教學(xué)時，先讓學(xué)生聽音頻中漢語拼音的發(fā)音；其次，教師根據(jù)學(xué)生聽到的音頻發(fā)音一個個將聲母、韻母等板書出來，然后對應(yīng)的發(fā)音給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟著教師一起來發(fā)音，并且及時糾正學(xué)生們的發(fā)音，在發(fā)音過程中，也要求學(xué)生仔細看發(fā)音過程中口型的不同。教師可以采用多媒體教學(xué)的手段，隨著信息技術(shù)的不斷演進，教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，將信息技術(shù)手段融入到小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)之中也是創(chuàng)新的教學(xué)方法之一。首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，使用課件在課堂上播放有關(guān)漢語品云的音頻，讓學(xué)生自己先分辨這些漢語拼音有什么不同，如聲母和韻母的映射有什么不同；然后教師可以根據(jù)學(xué)生對于剛剛自己在音頻上聽到的漢語拼音聲音進行糾正和發(fā)音的示范，比如教師在示范字母O是如何發(fā)音的時候，可以讓學(xué)生看著教師發(fā)音時的嘴型，因為O這個字母發(fā)音的時候嘴巴要張得很大很圓，學(xué)生在老師示范的過程中就會不由自主地跟著一起模仿學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)，教師在針對性地對錯誤的嘴型和發(fā)音進行指導(dǎo)糾正；最后，教師可以給學(xué)生布置課后在家練習(xí)發(fā)音的任務(wù)，比如回家之后學(xué)生可以自己試著對著鏡子發(fā)音，同時看著自己的口型，和老師在課堂上教的有什么不同之處，自己進行發(fā)音的糾正和加強練習(xí)。同時教師還可以采取編順口溜，語境兒歌的方式來激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。例如：老師可以給學(xué)生編一個有關(guān)聲母的順口溜：一根小棍lll，一個門洞nnn，雨傘把兒ttt。這樣的順口溜既有趣又能夠讓學(xué)生掌握漢語拼音學(xué)習(xí)的知識，從從而幫助學(xué)生更好的記住聲母并區(qū)別于其他的聲母。創(chuàng)新漢語拼音學(xué)習(xí)方法的使用不僅能夠提高小學(xué)低年級學(xué)生有關(guān)漢語拼音知識學(xué)習(xí)的興趣還能夠極大地提升漢語拼音課堂效率，為學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供了很大的幫助。4.2提高教師語文專業(yè)素養(yǎng)如上文所述，因為小學(xué)低年段的學(xué)生年齡原因和學(xué)習(xí)特征，教師在教授漢語拼音知識的時候占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，語文教師必須提升自己的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，才能在漢語拼音教學(xué)過程中以更專業(yè)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提升漢語拼音教學(xué)的課堂質(zhì)量。對于小學(xué)語文教師來說，要想提高其專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下幾個層面來進行考慮。首先，小學(xué)語文教師需要不斷加深對于漢語拼音教學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)漢語拼音，然后才能說得好、寫得好，并比其他學(xué)科學(xué)到更多的知識。因此，教師應(yīng)將漢語拼音專業(yè)知識放在首位，漢語拼音專業(yè)知識應(yīng)盡可能全面、穩(wěn)定、熟練；其次，小學(xué)語文教師要通過多種方式如經(jīng)驗借鑒、互聯(lián)網(wǎng)教育知識共享等方式來更新教學(xué)手段和教學(xué)方法?，F(xiàn)如今信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展使得教育資源多樣化，小學(xué)語文教師可以多方面查閱漢語拼音教學(xué)時方式方法的有關(guān)資料，并加以理解和運用，將其運用到漢語拼音教學(xué)的課堂之中。創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法如游戲教學(xué)法、課堂互動教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等等，這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法更加符合小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠在吸引小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效提升課堂教學(xué)效率。4.3關(guān)注學(xué)生差異性，因材施教小低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)特點是思維能力較活躍，思維方式也有很大的不同。學(xué)生思維能力的差異性和學(xué)習(xí)方式的差異性使得他們都有著自己不同的學(xué)習(xí)方法，對于不同學(xué)生來說，也要采用不同的教學(xué)手段來確保每個學(xué)生都能夠遵循自己的學(xué)習(xí)方式，更加科學(xué)快樂地學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語文教師在教授漢語拼音知識的時候要重點關(guān)注學(xué)生的差異，采取因材施教的教學(xué)策略。小學(xué)生年齡太小，自我控制能力差，不能嚴(yán)格控制自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺乏紀(jì)律意識，喜歡在課堂上玩耍，甚至是忽視課堂紀(jì)律，完全沒有把漢語拼音學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，究其原因，小學(xué)生認為漢語拼音學(xué)習(xí)很枯燥無趣，無非是聲母韻母的發(fā)音學(xué)習(xí)，針對這種情況，小學(xué)的語文教師就可以采用小學(xué)生普遍喜愛的游戲教學(xué)法。教師可以提前準(zhǔn)備一個有關(guān)漢語拼音教學(xué)的小游戲，如：嘴巴張大aaa,看看哪位學(xué)生可以說的又快又準(zhǔn)？或者是小組互動游戲：讓學(xué)生們兩兩分組，并且提前準(zhǔn)備好寫有聲母和韻母的小卡片，分組的同學(xué)隨機抽取小卡片，然后根據(jù)小卡片上的聲母也韻母來進行發(fā)音，一個小組成員在發(fā)音的時候，另外一個小組成員要仔細聽他的發(fā)音，看他發(fā)音過程中的口型，并及時糾正。無論是游戲教學(xué)法，還是小組互動教學(xué)法都是充分符合小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，因材施教的重要體現(xiàn)。教師在采用了創(chuàng)新教學(xué)方法之后也可以反思學(xué)生的聽課反應(yīng)，他們對哪種形式活動組合最有興趣，其他哪些可以在原有的拼音教學(xué)做點改動，使得課堂更具樂趣，從而達到很復(fù)習(xí)鞏固的效果。學(xué)習(xí)有了趣味性，有效性便也水到渠成地得以落實。進漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的前提。因材施教可以使每個學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)、共同進步，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。老師可以在課后給一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供更多建議，鼓勵他們提高水平。4.4培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的漢語拼音習(xí)慣是非常必要的，我采用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的人聽、說、寫漢語拼音習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)普通話的習(xí)慣的方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。教師在課堂中可以采用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，例如：游戲法、直觀教具法、討論法、練習(xí)法，采用新穎的多媒體課件教學(xué)等等方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫漢語拼音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂上準(zhǔn)確演示發(fā)音，讓學(xué)生仔細聽每個拼音的發(fā)音。然后，根據(jù)老師的發(fā)音，學(xué)生們練習(xí)和糾正他們的發(fā)音。課后，學(xué)生也可以通過鏡子或者是向父母發(fā)音練習(xí)等糾正自己說的習(xí)慣。在書寫漢語拼音的過程中，教師講解如何在黑板上書寫，讓學(xué)生自己嘗試書寫，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫正確的漢語拼音。最后，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)普通話的習(xí)慣。普通話標(biāo)準(zhǔn)對每個人來說都是必須的，所以學(xué)生應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生講普通話的標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣。要想學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的普通話，對于漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握尤為重要，只有在漢語拼音發(fā)音正確標(biāo)準(zhǔn)的情況下，才能掌握和學(xué)習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，因此練習(xí)漢語拼音發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的好習(xí)慣對于漢語拼音的學(xué)習(xí)有很大的積極作用。好的拼音