【泰州市S幼兒園勞動教育存在的問題及完善對策研究6400字（論文）】

iv泰州市S幼兒園勞動教育存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u22257摘要 115762一、引論 25957（一）研究背景 227416（二）研究意義 228619（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 314431二、泰州市S幼兒園勞動教育存在的問題 35391（一）勞動內(nèi)容簡單，勞動時間零散 327752（二）教育認識片面，勞動保障有限 411277（三）家長包辦代替，沒發(fā)揮榜樣作用 412865三、泰州市S幼兒園勞動教育存在問題的原因 519891（一）教師在實施勞動教育時的方法和途徑單一 514561（二）教育者勞動教育活動重玩輕教 510165（三）教師關于勞動教育的家園溝通不足 620299四、泰州市S幼兒園勞動教育培養(yǎng)的策略 611461（一）拓寬實施勞動教育的資源 618005（二）將勞動教育融入到一日生活常規(guī)中 76048（三）家園合作合力培養(yǎng)幼兒勞動教育 728155五、結語 824481參考文獻 9摘要勞動教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中不可忽略的一個組成部分，幼兒園勞動教育的引導者是教師，其主要內(nèi)容包括幼兒勞動意識、勞動技能常識、勞動品質、實踐操作等幾個方面，這些方面對促進幼兒全面和諧發(fā)展是一種有效的教育培養(yǎng)途徑。因此，本文以泰州S幼兒園為例，對泰州S幼兒園勞動教育現(xiàn)狀進行分析，得出當前泰州市S幼兒園勞動教育中存在教師實施勞動教育活動途徑單一；教師自身勞動教育素質不足；家園溝通不足等問題。并針對其問題提出拓寬實施勞動教育的資源；將勞動教育融入一日常規(guī)；家園合作，合力培養(yǎng)幼兒勞動教育的建議，希望能對泰州S幼兒園有所借鑒。關鍵詞：勞動教育；幼兒勞動；幼兒園勞動教育一、引論 （一）研究背景 2020年3月20日國家發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，直接決定著勞動者的精神面貌、社會主義建設者和接班人的勞動價值取向與勞動技能水平《幼兒園教育指導綱要(試行)》也強調“既要高度重視和滿足幼兒保護和照料的需要，又要尊重和滿足幼兒日益增長的獨立性要求，避免過度保護和包辦，鼓勵和引導幼兒自理的嘗試。勞動教育受到高度重視，全國中小學積極響應號召，探索勞動教育新模式。然而，在當前的教育領域，體力勞動逐漸遠離孩子的生活，勞動的教育性被忽視。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確勞動教育主要包括：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒學習以直接經(jīng)驗為基礎，要求珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，將勞動教育滲透在每個領域的任務要求和教育建議之中。在這個飛速發(fā)展的時代下，勞動教育對于促進我國經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)、全民素質提升均有積極作用。在當代，很多家長認為孩子身心健康、頭腦聰明、熱愛學習是首要的，覺得是否熱愛勞動并沒那么重要，家長更在乎的是孩子學習成績的好與壞。其實，幼兒在勞動的過程中能夠獲得豐富的感知和操作機會，也能夠讓他們的認知得到發(fā)展，能力得到鍛煉，習慣得到培養(yǎng)。（二）研究意義 理論意義：對幼兒進行勞動教育是幼兒教育的一種重要方式，有助于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的勞動與他在生活中學習到的經(jīng)驗休戚相關，在生活中需要給幼兒創(chuàng)造豐富的、自由的環(huán)境，讓幼兒能夠在工作中付出一定的體力與腦力，從而讓幼兒能夠動手操作，能夠運用智力去解決生活中的問題，達到手與腦的多重鍛煉。實踐意義：通過研究幼兒勞動教育的現(xiàn)狀及其對策,以幼兒、教師為主要研究對象，促進幼兒勞動教育全面發(fā)展，改善幼兒園的勞動教育存在的一些問題，促進泰州市S幼兒園勞動教育的實施發(fā)展，豐富學前教育階段勞動教育的研究視角。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 在當代社會，勞動教育越來越受重視，有許多學者從勞動教育相關的各個方面研究勞動教育，有較為豐富的研究成果。幼兒園、小學、初中、高中、中職、大學等均是勞動教育的對象，眾多的學者深入研究此領域，勞動教育地位越來越受高。幼兒勞動教育的內(nèi)容主要為自理能力、衛(wèi)生習慣、勞動能力、情感體驗等方面的勞動教育；教師開展勞動教育活動注重培養(yǎng)幼兒的勞動品質、勞動素養(yǎng)、勞動觀念、勞動意識、勞動習慣等，很多幼兒園開展了很多勞動教育活動，如做“值日生”、參加種植活動等。幼兒園勞動教育不止是幼兒園的任務，更加離不開家長、社區(qū)、社會的支持與配合，它們的相互配合才能讓幼兒的勞動發(fā)揮最大價值與最好的體驗效果。通過檢索勞動教育文獻，國外幼兒園勞動教育研究主要是幼兒的勞動技能與職業(yè)發(fā)展方面的研究，注重促進幼兒個人發(fā)展，認為參與勞動是幼兒的權利，提倡尊重與支持幼兒自主動手的能力，為幼兒創(chuàng)設較為自由、獨立的環(huán)境讓幼兒進行操作。在很多國家都有“值日生”制度，幼兒“值日生”活動是勞動教育的主要內(nèi)容。二、泰州市S幼兒園勞動教育存在的問題（一）勞動內(nèi)容簡單，勞動時間零散通過筆者調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒勞動主要以自我服務為主，如穿衣，抹防凍霜、玩具整理等，娛樂性較強，缺乏群體服務勞動和照料動植物勞動等其他類型的勞動。家長對幼兒庇護過多，包攬家務勞動，剝奪了幼兒的勞動機會。幼兒已具有參與力所能及家務勞動的能力，但由于家長過分關注幼兒的安全及錯誤的教育觀念和管理方式，使得幼兒勞動機會少，勞動時間零散。訪談中楊媽媽說：“雖然我知道孩子進行必要的勞動對他的成長有幫助，思想上對他開展了勞動教育，但實際給孩子勞動的機會太少了，因為要上班，平時都是老人幫忙帶，他們覺得孩子太小不會勞動，不哭不鬧安全就行，我們也覺得精力有限，不想讓孩子再添麻煩，聽話就好”。由此可知，雖然幼兒喜歡在家中參與勞動，但父母因為工作忙而忽視培養(yǎng)幼兒的勞動意識，這導致一些幼兒對勞動失去興趣，父母也未及時對其引導。（二）教育認識片面，勞動保障有限筆者調查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園教師雖對勞動教育有一定的了解，也具備一定的勞動教育觀念，能認識勞動教育的重要性。但在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師沒有認識到一日生活中關于“勞動教育”的涵蓋，對于勞動和勞動教育實施認識還不足，主要以服務性勞動教育為主，認為勞動教育主要培養(yǎng)幼兒的自理能力，勞動實踐中幼兒也是以自我服務為主。在一日生活中，教師過分保護幼兒的安全，教育方面更加注重藝術能力和智力的培養(yǎng)，在德、智、體、美方面的教育占比大，而忽視了勞動教育。而且由于場地不足，只分配了一小部分區(qū)域作為種植角，場地狹小，硬件設施缺乏，場地不能容納全部幼兒，導致實際參與到勞動中的幼兒很少。例如幼兒園利用走廊、活動室設置種植角，但因為空間狹小，僅能容納幾名幼兒，其余大部幼兒無法開展栽培、觀察植物。由于教師的勞動教育意識欠缺，直接影響幼兒園的勞動教育效果，就昭通市某幼兒園中的教師幾乎沒有接受過專業(yè)的勞動教育培訓，在進行勞動教育和勞動實踐時缺乏系統(tǒng)的引導和勞動教育意識，幼兒勞動活動收效甚微。此外，幼兒園在勞動教育方面缺乏相關制度，很多教師的勞動教育方法只能放在心里，這也是阻礙勞動教育順利開展的一個因素。幼兒教育的其他方面有相關制度保障，但勞動教育缺乏這樣的保障。（三）家長包辦代替，沒發(fā)揮榜樣作用筆者整理發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒期望過高，認為是進入小學的重要過渡期，打好基礎是重點，不能輸在起跑線上。幼兒的時間被安排得滿滿的，大部分家長表示愿意把幼兒送去各種培訓班，培養(yǎng)他的興趣愛好，發(fā)展幼兒的藝術能力。也有家長認為幼兒還小，沒必要勞動，等長大了再做的錯誤認知，所以家長把幼兒能做的家務都包攬干凈了，導致有些幼兒生活自理能力的技能喪失，獨立性極差。家長是幼兒的第一任也是最重要的啟蒙老師，父母的“言傳身教”都深深的影響幼兒的生活、學習。但部分家長并沒有對幼兒發(fā)揮勞動示范作用，有家長說到家中的大部分家務活都是由幼兒母親完成，幼兒父親基本不會參與家務勞動，由此可知一些家長根本就不愿意勞動，也不會教幼兒進行勞動，進而也會出現(xiàn)“有教無勞”的現(xiàn)象。三、泰州市S幼兒園勞動教育存在問題的原因（一）教師在實施勞動教育時的方法和途徑單一 通過調查了解到泰州市S幼兒園教師在開展勞動教育活動運用的較為常見的教學方法有操作法、觀察法、示范法、游戲法、講解法、故事法，較少運用或者沒有運用過討論法、談話法、情境法、啟發(fā)探索法、競賽法等方法；主要運用的學習方法有操作法、觀察法、表演法、榜樣示范法等；開展勞動教育活動主要的途徑有環(huán)境創(chuàng)設、生活活動、主題活動、游戲活動、集體教學、種植活動，較少進行親子任務、體育活動等。在泰州市S幼兒園進行教育教學活動中可以了解到教師通常都是運用這些方法和途徑，很少運用到一些可能相比比較復雜和較難操作的方法途徑，教師也很少開辟出其他方法途徑運用到日常教育教學中。上述可知，幼兒園教師開展勞動教育的活動較多，但是方法和途徑較為單一。（二）教育者勞動教育活動重玩輕教 教師在開展勞動教育活動時，教師所實施的勞動教育內(nèi)容往往只是為了達到預期的教育目標，教育目標實際上淪為一種工具，導致教師很少考慮勞動教育的內(nèi)在價值，教育者注重幼兒勞動教育的“玩”的時候也不能忽視了其中的“教”，“教”是教幼兒知道什么是勞動、為什么勞動、怎樣勞動、勞動的意義等，勞動價值的忽略導致幼兒的勞動情感得不到充分體驗，影響幼兒勞動的積極性，對幼兒精神世界和人格品質的涵養(yǎng)也有所不良影響。（三）教師關于勞動教育的家園溝通不足 在調查時可以了解到，大部分教師表示家園溝通都是偶爾向家長了解幼兒在家的勞動情況，一般通過一兩次家訪進行了解幼兒在家的勞動情況，或者幼兒離園時和家長反映一下幼兒在園的情況，極少會特地向家長詢問幼兒在家勞動的情況。由此可見教師關于勞動教育與家長溝通的不足之處，導致教師不能及時了解幼兒勞動的情況，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動教育問題，教師無法對癥下藥。這種情況可能導致勞動教育五加二歸零，即幼兒在教師的引導下進行的勞動教育回到家家長沒有及時進行指導，導致幼兒的勞動教育歸零。四、泰州市S幼兒園勞動教育培養(yǎng)的策略 （一）拓寬實施勞動教育的資源 幼兒園勞動教育的場所不僅僅只在幼兒園內(nèi)，我們應該學會“走出去”，讓幼兒園勞動教育系統(tǒng)與其他教育資源形成一個體系化的系統(tǒng)，使幼兒在更加寬松自由的場所和空間開展勞動教育，將勞動教育資源進行多方面整合，不僅局限于現(xiàn)有的園內(nèi)資源，更應該開發(fā)利用園外資源，讓內(nèi)容更加豐富，從中找到勞動教育的教育契機。幼兒除了在幼兒園和教師及其他小朋友待在一起，就是和家長待的時間最長，所以教師要加強與家長的溝通，做好家園共同合作，提倡家長多多鼓勵幼兒在幫助家長做力所能及的事，如洗洗襪子、洗洗菜、抹抹桌子等一些簡單的勞動。幼兒園周圍的環(huán)境也可以充分利用起來，如社區(qū)服務中心、公園等，教師可以組織幼兒進入這些場所參觀，可以做一些公益性活動，如給草地撿垃圾，給花園除草等，獲得勞動的愉悅感，讓幼兒愛護身邊的事物，懂得尊重其他勞動者的勞動成果，并且讓幼兒以自己的勞動為榮，通過勞動來增強幸福感。另外，全社會共同努力營造尊重和熱愛勞動的氛圍，讓熱愛勞動、尊重勞動成為社會的共同美德，使幼兒在潛移默化的影響下形成積極向上的勞動觀念。將身邊可利用的資源統(tǒng)統(tǒng)整合在一起，那么勞動教育力量將會不斷壯大起來，給教師和幼兒帶來更多的機會來進行挑戰(zhàn)，這樣勞動教育才能發(fā)展得越來越好。（二）將勞動教育融入到一日生活常規(guī)中 幼兒的勞動基礎來自生活中的各種經(jīng)驗，要豐富幼兒的勞動經(jīng)驗，就要從他的一日生活著手。從早上走進幼兒園，到離園都需要教師適時把握對幼兒教育的引導，比如兒歌《太陽當空照》，當幼兒唱起這首兒歌時，教師不僅教幼兒學唱這首兒歌，會唱歌詞，更應該鼓勵幼兒早上來上幼兒園要自己背上小書包，當?shù)玫郊议L的鼓勵和老師的表揚時，他會在這個過程中加深上幼兒園要自己背書包的的正確認知，從而幼兒知道怎么做并且知道這么做的意義。將勞動教育循序漸進地延伸到他們的一日生活常規(guī)中，讓幼兒知道自己在做什么，自己的行為有什么意義，將教育教學中的內(nèi)容設計更加貼近幼兒的生活，提供豐富的材料來開展較容易的操作性活動，讓通過自己的努力來解決教師預先設計的問題,讓幼兒從操作使用中獲取一定知識，提升解決問題的能力。同時，幼兒是一個獨立的人，教師和家長要認識到幼兒是具有主觀能動性的個體，有勞動的需求與能力，要尊重和承認幼兒的主體地位，不要拒絕幼兒的參與，改變傳統(tǒng)將幼兒視為弱者的觀念，不能將幼兒視為需要過度保護的人。教師和家長在挖掘幼兒內(nèi)在潛力的同時，在勞動中要充分發(fā)揮教師和家長在勞動中的指導作用，逐步給孩子正確的勞動技能示范，使其熟練的掌握勞動技能。幼兒勞動過程中和完成勞動后教師和家長要以豐富的評價方式評價幼兒，優(yōu)化勞動評價體系，如多注意勞動的細節(jié)，在細節(jié)上及時肯定，讓幼兒感受勞動的成就感。家長和教師要給予幼兒勞動必要的尊重，在勞動過程中不熟練甚至帶來麻煩，此時應給予鼓勵，應付出耐心，切勿把勞動作為懲罰的手段。（三）家園合作合力培養(yǎng)幼兒勞動教育 幼兒園是溝通家庭的重要紐帶，幼兒園應當從各個方面來促進幼兒園勞動教育的實施與發(fā)展，積極與幼兒家庭合作，引導家長培養(yǎng)幼兒家庭勞動意識，鼓勵幼兒多多參與家庭勞動，多方面激發(fā)幼兒勞動積極性。發(fā)揮家園合作的教育功能，加深幼兒對勞動的經(jīng)驗，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀念。家庭是幼兒的第一所學校，除了在幼兒園，幼兒大部分時間是和父母在一起，孩子會模仿父母的一些行為，在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展，父母的言行舉止在日常生活中就應該更加注重規(guī)范，同時，家長也應該樹立榜樣意識，多多陪伴幼兒參與勞動，在父母共同的陪伴下讓幼兒體驗勞動帶來的快樂。發(fā)揮家庭與幼兒園的教育合力，共同保障幼兒園勞動教育的順利實施。同時，無論是家庭勞動教育還是幼兒園勞動教育，都應該相互理解配合與溝通，充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，更加有利于實現(xiàn)勞動教育的目標，達到良好的教育效果。因此，幼兒園要積極與家長保持溝通，互相交流幼兒勞動的現(xiàn)狀，及時共享信息，讓雙方能充分了解幼兒勞動教育發(fā)展的具體情況，對幼兒勞動的狀況有個整體把握，家長與教師才能及時進行引導，促進幼兒勞動發(fā)展；幼兒園也應該與家長共同探討實施勞動教育的方式方法，家園共同制定科學合理的教育辦法，提高勞動教育的質量；幼兒園還需要多加宣傳勞動教育的重要性，幫助家長形成正確的勞動觀，讓人民全面了解認識勞動教育，從觀念上改變家長對勞動教育的一些誤區(qū)，進而才能將家園合作發(fā)揮到最大的價值。結語綜上所述，幼兒的勞動教育問題有著其客觀原因，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，勞動教育逐漸被淡出視野，在教育體系中逐漸邊緣化。但在新時代背景下勞動教育被賦予新的價值，勞動是全面和諧發(fā)展人才的必備素質。學前教育處于人生的萌芽階段，他們的學習應該是貼近幼兒的生活、符合幼兒的生活經(jīng)驗并貫穿于幼兒的一日生活之中，從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展階段出發(fā)，實施幼兒勞動教育。因此，為探究幼兒一日生活的勞動教育現(xiàn)狀，本研究主要從家庭、幼兒園兩方面進行分析，并基于勞動教育存在的問題和原因提出合理化建議。幼兒勞動教育的研究必須立足實踐，考慮幼兒園和家庭的實際需求，探究勞動教育效果提升的切實方法，協(xié)同家園合作開展措施，緊隨習總書記的號召領導，譜寫新時代幼兒勞動教育新篇章。

參考文獻[1]閔建華.幼兒園勞動教育的意義及實施策略[J].新課程,2022,(14):38