【幼兒教師職業(yè)倦怠成因與對策研究10000字（論文）】

幼兒教師職業(yè)倦怠成因與對策研究TOC\o"1-3"\h\u21475一、緒論 225490（一）研究背景 225341（二）研究目的 24616（三）研究方法 248481.文獻(xiàn)法 3256762.問卷法 314702二、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀 319984三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素分析 617669（一）社會原因 6119771.幼兒教師未能得到應(yīng)有的社會地位 6322602.家長對幼兒教師未能形成足夠尊重 716753（二）組織原因 781261.幼兒園辦園質(zhì)量參差不齊 75961（三）個人原因 753192.幼兒園對幼兒教師的考核不科學(xué) 7239661.幼兒教師自我期望值過高 8138442.幼兒教師工作能力未能達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn) 828395四、解決幼兒教師職業(yè)倦怠問題的對策 811309（一）增強公眾對幼兒教師行業(yè)的認(rèn)識和了解，解決幼兒教師缺乏尊重與理解的問題 829127（二）提高并落實民辦幼兒教師待遇，解決幼兒教師薪資焦慮問題 919146（三）提升幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身管理素養(yǎng)，減少幼兒教師非必要工作量 97293（四）建立科學(xué)規(guī)范的評價考核機制，解決幼兒教師機會不等的疑慮 1017051（五）樹立積極的人生理想與生活態(tài)度，解決自身負(fù)面情緒 1010829（七）不斷完善與增強自我修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，解決展業(yè)水平不租產(chǎn)生的職業(yè)倦怠 118713五、結(jié)論 1214227參考文獻(xiàn) 13摘要如今，人們的生活節(jié)奏正在加快，競爭也越來越激烈。不同行業(yè)和地區(qū)的工作人員經(jīng)歷著不同程度的倦怠。在教育領(lǐng)域，幼兒園教師的倦怠綜合癥表現(xiàn)比較突出，引起了社會和教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注。幼兒教師職業(yè)倦怠成為亟待解決的問題。本研究采用文獻(xiàn)法與問卷法，對幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素及解決策略進(jìn)行研究。在研究過程中，首先對幼兒教師職業(yè)倦怠相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對核心概念進(jìn)行界定，其次通過問卷法對幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)社會因素、組織因素和個人因素成為影響幼兒教師職業(yè)倦怠的主要原因。最后，本研究從增強公眾對幼兒教師行業(yè)的認(rèn)識和了解；加大家園溝通與合作力度；提高并落實民辦幼兒教師待遇；提升幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身管理素養(yǎng)；建立科學(xué)規(guī)范的評價考核機制；樹立積極的人生理想與生活態(tài)度；不斷完善與增強自我修養(yǎng)和創(chuàng)新能力等解決策略。關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)倦??；解決策略一、緒論（一）研究背景幼兒的年齡和心理特質(zhì)決定了幼兒教師的重要職責(zé)。從某種意義上說,學(xué)齡前教師是幼兒的“第二父母”。兒童的一半學(xué)習(xí)時間都花在學(xué)齡前教師身上。就這樣。有人說我們的孩子只在一個幼兒園里去玩,而且這個幼兒園教師的活動和工作都沒有“技術(shù)含量”,只是與其他孩子一起去玩。實際上,事實并非如此。兒童良好行為的發(fā)展和各種技能的提高與教師的培訓(xùn)和幫助密切相關(guān)。因此,幼兒園教師積極的心理素質(zhì)尤為重要。只有教師內(nèi)心真正的想為幼兒的發(fā)展努力,幼兒園教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。但是,職業(yè)倦怠的爆發(fā)會降低學(xué)齡前教師的專業(yè)滿意度和他們對工作的熱情,直到他們精疲力盡和情緒疲憊為止。這對學(xué)齡前教師的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。結(jié)果,幼兒園教師對受過教育的或幼兒園的孩子有一定程度的疏忽,冷漠甚至暴力行為。因此,如果我們想促進(jìn)有意義的教育和兒童成長,就需要改變目前學(xué)齡前教師的倦怠狀態(tài),并提高教師的成就感,滿意度和幸福感。（二）研究目的隨著人們對學(xué)前教育的重視程度越來越高,生活和父母的各個方面對幼兒教師的職業(yè)期望和要求越來越高,這是對幼兒教師的心理壓力和專業(yè)精神,這在一定程度上引起了競爭危機感。由于工作的特殊性,幼兒教師的平均每日工作時間比其他普通職業(yè)要長得多,他們要照顧3-6歲的幼兒生活和學(xué)習(xí)等各個方面,所有都需要教師的責(zé)任心和耐心,結(jié)果,幼兒園教師的心理壓力日益增加,倦怠也在增加。幼兒園教師的倦怠被用來表達(dá)幼兒園教師無法順滑地對幼兒園的工作壓力做出適宜順滑的反應(yīng)。這些都是由于教師們在壓力經(jīng)驗期間導(dǎo)致引起的各種情緒,態(tài)度和言論等行為疲憊。因此,幼兒園和其他各類教育管理行政機構(gòu)都需要引起高度重視學(xué)校教師的身體和心理健康,以有效地防止和緩解學(xué)校教師的專業(yè)倦怠。（三）研究方法本研究主要運用了文獻(xiàn)法、問卷法對幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和原因進(jìn)行研究。1.文獻(xiàn)法本研究首先對幼兒教師職業(yè)倦怠相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索后對高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，篩選后對高質(zhì)量文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，并對已有研究進(jìn)行梳理。通過對相關(guān)研究動態(tài)與前沿研究的掌握，確定本研究的方向及研究的理論基礎(chǔ)。2.問卷法本研究根據(jù)幼兒教師職業(yè)倦怠的各方面表現(xiàn)編制問卷，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查的形式了解倦怠表現(xiàn)。問題設(shè)置主要圍繞幼兒教師對課堂的期待，是否感覺倦怠以及自我效能等方面問題。通過問卷的發(fā)放與有效問卷回收后的統(tǒng)計分析，了解當(dāng)前幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與影響因素。本研究調(diào)查取樣為A市8所幼兒園教師，共發(fā)放問卷80份。在保證回答客觀真實情況下，請相關(guān)幼兒園教師對問卷進(jìn)行填寫。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，得出本次研究的結(jié)論。二、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀幼兒教師在工作中所吸收的負(fù)面情緒所造成的消極工作行為久而久之會形成職業(yè)怠倦感，這不利于教師們專業(yè)成長，產(chǎn)生怠倦的原因往往是幼兒園教師不能有效地緩解由于各種因素而造成的工作壓力，以及努力和報酬，態(tài)度和行為的不平衡，這意味著要表現(xiàn)出積極的態(tài)度。幼兒教師在工作環(huán)境中產(chǎn)生的內(nèi)部趨勢力的走勢要是一個上升的形態(tài)，而不是單單的下降。內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的消極態(tài)度也影響著外部情緒化的顯露。幼兒園教師的倦怠表現(xiàn)為六個方面。雖然近年來學(xué)前教育吸引了人們的注意力，但是人們對于幼兒教師的認(rèn)知并沒有得到轉(zhuǎn)變，僅僅認(rèn)為幼兒教師不需要高學(xué)歷，無論什么學(xué)歷都可以勝任這份工作，幼兒教師僅僅只是“帶孩子玩”。然而事實上，幼兒教師除需要基本的專業(yè)教學(xué)能力，基本教法之外，還需要唱歌、跳舞、繪畫、彈琴的能力。除開這些以外，學(xué)前教育內(nèi)容涉及方方面面，所以，比較淵博的學(xué)科知識和教學(xué)藝術(shù)也是一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備的。其次，中小學(xué)階段會把學(xué)生考試成績作為教師教學(xué)工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)前教育的幼兒來說，學(xué)前教育的基本任務(wù)是在幼兒教師的教導(dǎo)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠遵守一些規(guī)則，能夠在一定時間段內(nèi)坐下來認(rèn)真聽別人講話等，然而大部分家長并不知道，他們認(rèn)為自己的孩子在幼兒園是學(xué)習(xí)拼音，漢字，算術(shù)等等內(nèi)容，如果孩子沒有掌握這些就質(zhì)疑老師的教學(xué)能力，因此也就對幼兒教師并不認(rèn)可，就導(dǎo)致幼兒教師極大缺乏成就感，甚至某種程度上嚴(yán)重扭曲了幼兒教師的心理。這也是幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會原因之一。幼兒教師普遍認(rèn)為自身通過工作獲得的薪酬與職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任并不相稱，完全沒有得到它作為一種教師職業(yè)所應(yīng)該得到的待遇。我國有關(guān)部門于2003年對外頒布了相關(guān)的指導(dǎo)意見，其中明確提到應(yīng)當(dāng)對幼兒教師的待遇等方面予以提高。而現(xiàn)如今幼師的經(jīng)濟收入以及待遇離《教師法》中規(guī)定的“教師的平均工資不能低于公務(wù)員的工資水平”的這一要求相去甚遠(yuǎn)；幼師和其他的職業(yè)的經(jīng)濟收入之間也有著很大的差距，就是和小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師相比較，幼師的工資待遇也是最低的，在理想和現(xiàn)實的巨大反差中，幼兒教師所獲得的報酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不能成正比，挫傷了幼兒教師的工作熱情。在現(xiàn)實中，一些園長通常認(rèn)為他們有更多的知識和經(jīng)驗，所以他們可以為老師做決定，例如為教師設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計每日活動，并詳細(xì)說明教師如何執(zhí)行這些目標(biāo)，他們決定購買教學(xué)材料和設(shè)備等等。這種管理沒有考慮到實際的需要，在這樣的管理氛圍中，很少有教師有機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式或嘗試新的工作方式。這種工作氛圍也會導(dǎo)致他們不會積極工作和缺乏用心創(chuàng)造工作的能力。近年來，家園共育為幼兒園所大力倡導(dǎo)，受此影響，部分管理者在幼兒園日常管理中片面強調(diào)家園共育的重要性，要求教師每天必須拍攝一定數(shù)量關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和戶外游戲活動的照片，并給照片配一定的文字說明，以公眾號推文的形式發(fā)表，讓家長了解幼兒在幼兒園的一切。顯然，這種浮于形式的拍照是對家園共育的一種片面理解。家園教育，由家字和園字組成，說明是甲乙雙方一起完成對幼兒的教育工作,在這過程中,不僅僅是甲方或乙方單獨封閉的對幼兒進(jìn)行教育REF_Ref8258\r\h[4]。在家園共育中，工作重心應(yīng)該是提高家長參與溝通的積極性，給家長一些科學(xué)的育兒指導(dǎo)。幼兒園這種單方面的拍照、做推文這種讓家長了解幼兒日常的方法給幼兒教師增加極大的工作量，讓老師們感到力不從心。我國幼兒教師評價主要以結(jié)果或達(dá)成的目標(biāo)評價為主，表面看是獎懲分明，實際卻是瑕不掩瑜。很多時候幼兒教師的自我評價淪為一種口頭形式，事實上外部評價更多落在幼兒出席率以及各種環(huán)境檢查上，在評價過程中，幼兒教師往往是被規(guī)定的對象，主體地位喪失。在實際評價中，幼兒教師長期以來一直被視作教育評價規(guī)則的遵守者，各種條條框框的制度使得幼兒教師很少有權(quán)力參與規(guī)則的制定和管理。另外，教育改革越來越深入鋪開，對幼兒教師的要求也越來越高。然而，要求越來越高，主體性卻得不到體現(xiàn)，各種評價考核制度宛如大山一樣給幼兒教師極大的壓迫感，評價制度卻不合理，教師自己主體地位缺失，在工作和教學(xué)能力等評價中是被動的，自己沒有得到一定的評價自主權(quán)。幼兒教師在日常工作中，不僅要傳授幼兒基本知識，還要保證幼兒在園的安全，從八點左右入園到五點左右的離園，老師們的精神都要保持高度的集中，并且還需要有強大的心理素質(zhì)去應(yīng)對幾十個孩子的種種突發(fā)情況。通過加班來完成教學(xué)任務(wù)、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等是幼兒教師工作的常態(tài)，有時還要就幼兒在家或者在園時的問題為家長答疑，過重的工作量則會使幼兒教師的心里產(chǎn)生職業(yè)倦怠與消極心理。另外如果幼兒教師認(rèn)為教師這一職業(yè)只是謀生的手段，在日常工作中，每天只是按部就班的根據(jù)一日活動流程表來進(jìn)行，教學(xué)活動沒有一絲一毫的創(chuàng)新點，也不愿意去做有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，那他就會覺得這份工作枯燥乏味，工作中充滿抱怨，久而久之也就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。加之根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映當(dāng)前幼兒教師待遇并沒有很理想，同付出的勞動相比，還有差距，如果幼兒教師不能及時調(diào)整自我，必然會產(chǎn)生內(nèi)向的迷茫，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感缺乏。雖然社會不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，但是學(xué)前教育仍然是教育體系這個木桶的最短板。幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在著許多突出的現(xiàn)實問題。例如：由于學(xué)習(xí)背景差異，教師個人的專業(yè)知識和教學(xué)技能存在顯著差異；新手教師在學(xué)校所學(xué)的理論知識不能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這種矛盾使他們不能在短時間內(nèi)快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境；教師培訓(xùn)不及時，獲取專業(yè)信息渠道狹窄；此外，由于我國幼兒教師的短缺，一些幼兒教師是轉(zhuǎn)崗教師，或者在無助的情況下，臨時選擇過度的職業(yè)，這些轉(zhuǎn)崗教師并不熱愛幼兒教育行業(yè)，職業(yè)的興趣并不強烈，專業(yè)知識、專業(yè)能力，專業(yè)精神方面比較匱乏，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)著同樣且繁雜的工作時，他們往往會覺得生活無聊，缺乏新鮮感和吸引力，就自然會導(dǎo)致工作倦怠。甚至個別教師也缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，出現(xiàn)了毆打、責(zé)罵、侮辱兒童的事件，對兒童的身心健康產(chǎn)生了很大的不利影響，這些虐童事件在無形之中也給幼兒教師增添了心理負(fù)擔(dān)。最后是成就感的低落。由于教師工作的效果的隱性作用，對于幼兒階段的教學(xué)存在著滯后性，當(dāng)幼兒園教師沒有得到即使反饋時，教師往往會對自己產(chǎn)生懷疑，而根據(jù)馬斯洛需求理論的層次結(jié)構(gòu)之后,對尊重和自我實現(xiàn)是對幼兒教師的要求,但是工作實際狀態(tài)與需求狀態(tài)產(chǎn)生了時間差位。而除幼兒園以外其他學(xué)段教師得到的教學(xué)反饋往往有及時性，教師會即使體會到價值，而幼兒園教師這種價值大體上需要滯后體現(xiàn)，導(dǎo)致教師情緒消極，并降低對自己的評價。三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素分析偶爾有有時有經(jīng)常如此從來沒有1.我在工作中常感覺到有挫折感1313402.早晨，想到又要面對一天的工作，我會感到疲憊1016403.下班時，我感到自己精疲力竭1112704.我覺得我對工作付出的太多1711205.我常常覺得自己不被理解1511406.對有些幼兒，我感覺自己已經(jīng)麻木了915607.我覺得自己工作的方式不恰當(dāng)1313408.工作令我心煩，我感覺已經(jīng)忍耐到了極限121440（一）社會原因1.幼兒教師未能得到應(yīng)有的社會地位教師是專業(yè)性人員，需要進(jìn)行專門培訓(xùn)并掌握專業(yè)技能，而且應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)道德，這也是區(qū)別于其他工作的特殊性，學(xué)生的復(fù)雜性往往會給教師帶來更多的壓力，而社會沒有對學(xué)前教育的專業(yè)于非專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，社會上對于專業(yè)幼兒教師與非專業(yè)幼兒教師一視同仁，如此社會對幼兒教師的提供的支持相比于其他學(xué)段教師是簡單的，落后的，這對幼兒教師的自尊和發(fā)展都造成了很大的影響，也造成了幼兒教師對自我認(rèn)同感缺失。2.家長對幼兒教師未能形成足夠尊重《高等教育指南(研究)》中明確指出:“家庭是高等教育的重要合作伙伴。我們要基于自我尊重,協(xié)調(diào)與合作的基本原則,努力爭取孩子和父母的認(rèn)同與理解,支持和積極地參與,并鼓勵、協(xié)助其父母培養(yǎng)和提高其接受教育的能力?！毕啾扔趯W(xué)校教育，家庭教育是兒童第一階段教育，學(xué)校只是建立在學(xué)校教育與家庭教的橋梁，因此父母需要承擔(dān)起一部分對幼兒教育的一部分責(zé)任，建立好與教師之間的聯(lián)系，幼兒教師常面對的家長不僅有孩子父母，還有許多直系親屬與非直系親屬，因此幼兒教師面對的家長更為復(fù)雜，不同的家長總會帶有個人意愿對教師提出要求，而這些意見都會影響到教師的工作方法以及工作情緒。大多數(shù)家長認(rèn)為,將自己的孩子都放在了幼兒園,教師就必須照顧好,一旦出現(xiàn)問題,就會找教師追究責(zé)任,而作為家長很少承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。（二）組織原因1.幼兒園辦園質(zhì)量參差不齊義務(wù)教育指的是從小學(xué)適齡入學(xué)起九年的教學(xué)，學(xué)前教育在法律在層面并沒有被作出灰分嚴(yán)格的要求，因此我國很多幼兒園辦學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)參差不齊，幼兒辦學(xué)沒有國家財政支持，大部分幼兒園經(jīng)營狀況不佳且缺乏經(jīng)營資金。各方面都承受著很大的經(jīng)濟壓力。托兒所和教育費用是幼兒園運營期間的主要資金來源。可以解釋的是，與幼兒園的巨額費用相比，向兒童收取的幼兒園費用正在增加。因此幼兒園硬件設(shè)施差等問題未能及時解決，教師發(fā)揮受到環(huán)境限制，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。（三）個人原因2.幼兒園對幼兒教師的考核不科學(xué)當(dāng)前我國對幼兒園人員考核方式較為單一，大體上分為兩類:(1)園長兼舉辦者;(2)組織者聘請的經(jīng)理。一些幼兒園雖然有特殊的主任,但她僅僅是在教師或者老板不在時才能夠行使某些權(quán)力,而她卻根本就沒有真正的主任。許多幼兒園創(chuàng)辦幼兒園的目標(biāo)和初衷都是為了賺錢而不是對教育產(chǎn)生興趣。同時,許多學(xué)校的校長也沒有受到教育背景,只有經(jīng)營幼兒園的商業(yè)想法,卻缺乏教育思想。對員工的評價是開發(fā)和管理人力資源的基礎(chǔ)。但是,仍然有許多幼兒園的評估和評估標(biāo)準(zhǔn)對教師不夠明確,其激勵措施不足。這不僅不能保證幼兒園教師的薪水和福利。幼兒園的教師們相信,不管他們努力與否,他們都能獲得幾乎相同的收益。1.幼兒教師自我期望值過高在心理學(xué)中動機和期望之間的相互作用就有一個"倒u型曲線"。隨著您變得更有動力,預(yù)期的效果將逐漸增強。當(dāng)動機適中且預(yù)期的效果已經(jīng)達(dá)到了最高值時,解決問題的效果就會達(dá)到該點上的最高值。隨著他們動機程度和水平的不斷增長,他們解決實際問題的可能性也就會大大降低。一些幼兒園的教師認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)和工作狀況不佳,精疲力盡。這通常也與很高的自我期望有關(guān)。2.幼兒教師工作能力未能達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)能力在教學(xué)體現(xiàn)過程中尤為重要，專業(yè)院校會培訓(xùn)教師的教學(xué)教法，情感與價值觀，幼兒心理學(xué)等專業(yè)內(nèi)容，當(dāng)教師有較完整的知識結(jié)構(gòu)來應(yīng)對教學(xué)相對壓力也會小很多，但社會上專業(yè)院校有限，且從事幼兒教育的教師有一部分為接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，造成能力上的不足，在教學(xué)上常伴隨機械性，單調(diào)性，使課堂工作很難順利完成，更多充當(dāng)著“看孩子”的角色，同使他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的管理技巧以及兒童心理知識，這也是引起職業(yè)倦怠的一個原因。四、解決幼兒教師職業(yè)倦怠問題的對策（一）增強公眾對幼兒教師行業(yè)的認(rèn)識和了解，解決幼兒教師缺乏尊重與理解的問題雖然中國倡導(dǎo)和尊重教師,但是中國的幼兒園教師的價值與尊嚴(yán)卻受到了質(zhì)疑。許多家長認(rèn)為自己做的幼兒園教師就是保姆,他們并沒有充分地尊重和理解幼兒園教師的價值觀和尊嚴(yán)。所以幼兒園的教師也可以說是最好的。從某些意義上講,幼兒園教師在其人生和啟蒙時期對每個人的成長和進(jìn)步起著至關(guān)重要的推動作用。盡管由于青少年兒童的心理特點,幼兒園的教師仍然具有專門的教育指導(dǎo)和分類,但如今許多幼兒園教師還負(fù)責(zé)在教學(xué)過程中照顧兒童。大多數(shù)人認(rèn)為幼兒園的教師只照顧孩子,因此他們對大腦分工的思想缺乏尊重和理解。在這種情況下,我們堅持幼兒園教師的價值和尊嚴(yán),以人文關(guān)懷的精神對待他們,認(rèn)識到幼兒園教師的潛力和權(quán)利,以及當(dāng)?shù)氐慕逃?。評估要求保護(hù)了幼兒園教師的積極性。（二）提高并落實民辦幼兒教師待遇，解決幼兒教師薪資焦慮問題我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(十二)中就明確提出,為了中國幼兒教育事業(yè)的提升必須有效落實對幼兒園教師的社會地位和工資待遇。我國《教師法》也有如此明確的規(guī)定，包括幼兒園教師在內(nèi)的中小學(xué)教師，在教育方面應(yīng)享受與公務(wù)員同等的待遇。但是，這一政策的出臺仍然是一個漫長的過程。學(xué)前教育需要培養(yǎng)新的人才，優(yōu)化幼兒教師隊伍。最重要的任務(wù)是改善民辦幼兒教師的基本生活條件和環(huán)境，避免教師們在教學(xué)工作中遇到的不平等待遇，是以要增強教師們的合法權(quán)益，提高教師們的教學(xué)積極性。因此,為了有效地提高學(xué)齡前教師的工資報酬,教育行政部門必須首先要支持學(xué)前教育事業(yè)，對于其所需的資金投入做到大力支持來確保教育事業(yè)正常順利前行。再有，提高教師的任用考核對于私立幼兒園刻不容緩，但是也需要對其教師有著平等待遇及薪資。為了準(zhǔn)確審查弄清他們之間的合法權(quán)益和權(quán)利義務(wù),有必要嚴(yán)格按照遵守我國勞動法和私立幼兒園兼職教師規(guī)章制度的相關(guān)要求,規(guī)范聘用程序并簽訂聘用合同。并澄清他們的教育狀況。在職位評估,工資和成就,獎勵和進(jìn)一步培訓(xùn)方面,要求官方雇用的幼兒園教師的待遇與以前雇用的幼兒園教師或小學(xué)和初中教師的待遇相同。在學(xué)前教育中并確保私立學(xué)前教育有足夠的資金來源。相關(guān)的社會保障體系也必須得到有效實施。教育,衛(wèi)生,財政,人力資源,建筑,民政和婦女協(xié)會的有關(guān)部門必須嚴(yán)格遵守規(guī)章制度,對幼兒園教師承擔(dān)責(zé)任,并確保幼兒園教師享有失業(yè),退休金,醫(yī)療,與工作有關(guān)的傷害和出生例如,從保險和住房供應(yīng)基金中獲得的收益可以保護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益,使他們感到安心和舒適。（三）提升幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身管理素養(yǎng)，減少幼兒教師非必要工作量身為領(lǐng)導(dǎo)層的人員應(yīng)當(dāng)首先決策自己的帶動方向，并充分了解其領(lǐng)導(dǎo)能力的方面和弱點,以便在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中形成“溝通”意識時,可以在今后的工作中加以利用和改進(jìn)。相關(guān)的研究結(jié)果表明,組織中的成員在良好的組織環(huán)境和氛圍中的情緒感受可能會直接導(dǎo)致較高的滿意度,更高的生產(chǎn)率和更低的離職率。如果想要有效的解決幼兒教師在工作中產(chǎn)生的消極情緒就要去貼合教師們的實際情況和他們自身的感受，自省自身的決策問題，及時的處理問題并且激勵教師們。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員必須以幼兒園發(fā)展作為首要重點。魅力和對于幼兒園教師的影響,正確和果斷決策能力以及對目標(biāo)實現(xiàn)過程的控制。它有助于為幼兒園教師的創(chuàng)造提供有效的鼓勵。作為領(lǐng)導(dǎo)者吸收他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成自身優(yōu)勢刻不容緩，以未來發(fā)展為幼兒教師創(chuàng)造更好的福祉，積極參與自我反省,及時糾正和處理不足之處。在為孩子創(chuàng)建一個適合于幼兒園教師和教師的學(xué)習(xí)工作環(huán)境時,校長們可以采取以下幾種方式來做到這一點:首先，要采取每班分配恰當(dāng)主班，副班，保育員的工作流程，做好職業(yè)崗位分配，各司其職，有效的進(jìn)行工作上的合作，有利于降低主班幼兒教師的學(xué)習(xí)和就業(yè)強度。其次，幼兒園要合理分配好每位教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，保證每一位教師都有規(guī)律的休息，盡量避免把教師的課堂工作延伸到任何地方。第三,我們要尊重并充分地重申每一位幼兒園教師的勞動工作及其表現(xiàn)。第四,定期組織教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)團建活動，消除工作中的疲憊倦怠心理，提高積極向上的生活態(tài)度，促進(jìn)育兒教育的有效發(fā)展。幼兒園的領(lǐng)袖如果能做到以上四點，那么教師的職業(yè)幸福感就會有明顯的提升。（四）建立科學(xué)規(guī)范的評價考核機制，解決幼兒教師機會不等的疑慮有必要完善幼兒園教師的工資,職稱評價體系。第一個目標(biāo)就是建立結(jié)構(gòu)化的教師薪資體系,這也就是一個實現(xiàn)基本薪資與績效的系統(tǒng)。基本工資一般是幼兒園教師滿足他們基本生存所有需求的最小支出?？冃ЧべY包括額外的勞動量,科學(xué)探索獎,杰出工作表彰獎等。這樣,對幼兒教師的工作熱忱起了良好的推動作用。發(fā)展并完善專業(yè)化的幼兒園教師評估體系,以擴展提升幼兒園教師的評估空間。在評價與促進(jìn)時,必須遵循公平，公正公開的原則，對于每一位教師都有平等的職稱評比的機會。（五）樹立積極的人生理想與生活態(tài)度，解決自身負(fù)面情緒教學(xué)專業(yè)既是教育專業(yè)又是學(xué)習(xí)專業(yè)，并且隨著人才的增長，它也逐漸成熟。幼兒教師一旦具備了自我反思，自我調(diào)節(jié)的能力，他們就會更有效的去面對孩子們身心發(fā)展。教師是有自己的思想，主觀主動性和創(chuàng)造力的人。教師最主要的還是對自己的一個精神上的激勵，外部條件刺激刺激其內(nèi)部因素的產(chǎn)生，有效的發(fā)揮自己的教師潛力和職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)展自己，并與他人接觸。因此，我們理解教師產(chǎn)生的各種情緒，以及日常生活中產(chǎn)生的問題。一部分幼兒園教師缺乏活潑的意識，工作壓力和輿論壓力很高。當(dāng)教師完成教育和培訓(xùn)時，他們不僅要執(zhí)行外界分配的任務(wù)，而且還要為孩子們以及他們自己的成長和自己做出單方面的貢獻(xiàn)，甚至不能反思生活的壓力。積極地消除職業(yè)產(chǎn)生的疲勞怠倦，合理地安排自己的宣泄時間方式，這一良好的行為是成為優(yōu)秀幼兒教師的關(guān)鍵。某些時候，自己要對自己的行為做出判斷，是否可以選取正確的決策；因此，大學(xué)教師可以表現(xiàn)出良好的科學(xué)意識。高等教育教師應(yīng)不要放任自流自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的負(fù)面心理，樹立良好的生活行為方式，因為消極的生活方式會直接消極他們的智力和生活條件，進(jìn)而影響他們的健康和福祉。您會看到他們必須管理自己的自我監(jiān)管流程并保持積極的行為，這是非常嚴(yán)肅的。（六）不斷完善與增強自我修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，解決展業(yè)水平不租產(chǎn)生的職業(yè)倦怠隨著科學(xué)科技現(xiàn)代化的進(jìn)步，對于幼兒教師的水準(zhǔn)也日益提高。當(dāng)前的幼兒園工作者迫切需要利用一切機會來提高他們的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)幼兒教師終身學(xué)習(xí)，跟進(jìn)時代教育變化，采取吸納現(xiàn)代化教學(xué)方法，有效利用業(yè)余時間充實自己的知識儲備對幼兒園教師來說非常重要的工作變化。從促進(jìn)幼兒教師工作個性化影響的教育實際走勢，融入進(jìn)教育改革積極的教育目標(biāo)之中。然而,一個完美的,優(yōu)秀教師并不是一天就有資格實現(xiàn)的,而是要在實際工作中不斷探索研究與改進(jìn),只有我們通過終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)主要指對幼兒園教師所參加的訓(xùn)練。因此,幼兒園教師們應(yīng)該設(shè)置一些適用于我國現(xiàn)代教育建設(shè)的良好教程，促進(jìn)孩子們的大腦身心發(fā)展，讓家長看到孩子們成長的提升，這是促進(jìn)我國教育事業(yè)大融合。幼兒園也必定積極響應(yīng)教育教學(xué)內(nèi)容及方式，有效地幫助教師完成教育環(huán)境的提高，從而達(dá)到教師心理積極性和孩子們家長們的雙贏效果。五、結(jié)論幼兒園教師的工作倦怠不僅損害教師的身心健康，而且對教師的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在工作場所出現(xiàn)倦怠感之后，幼兒園的教師往往會失去發(fā)展的動力。結(jié)果，他們?nèi)狈恿Σ⒔档土藗€人滿意度，這對改善學(xué)齡前教師的工作能力產(chǎn)生了影響。另一方面，教師的工作倦怠也將對兒童的學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而對兒童和幼兒園的未來發(fā)展產(chǎn)生許多負(fù)面反應(yīng)?？粗⒆觽冏约?，教師在日常生活和教育過程中的言行直接影響他們的思想和行為發(fā)展。“教育無小事，事事皆育人?！苯處煹呢?fù)面情緒和行為直接影響兒童的健康成長，并成為將來不良行為的