2021特崗教師考試教育技術(shù)學(xué)200題及答案

2021特崗教師考試教育技術(shù)學(xué)200題及答案

選擇題

1.英語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為()部分。

A、語(yǔ)言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)

B、語(yǔ)言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化

2.新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為

的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念，屬于()o

A、上位關(guān)系B、下位系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系

3.WebQuest是美圣地亞哥州大學(xué)()等人于1995年開發(fā)的

一種課程計(jì)劃。

A杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼.道奇

4.在交流與討論中，()的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。

A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論

5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有

一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目

標(biāo)分為()三大領(lǐng)域。

A認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

B了解、理解和應(yīng)用

C生理、心理和情感

D認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略

6.課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)

()的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)，形成模式。

A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)

7.為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有

成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作存

在()兩種方式。

A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)

B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn)；全員培訓(xùn)

C、由上到下，全程培訓(xùn)

D、由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)；全體培訓(xùn)

8.信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳

統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國(guó)外稱這種變革為。

A、第二次教育革命

B、第三次教育革命

C、第四次教育革命

D、第五次教育革命

9.信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面()不屬于創(chuàng)

新型模式。

A、合作學(xué)習(xí)

B、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、問題解決學(xué)習(xí)

D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論

10.從狹義上說，信息技術(shù)是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、

()為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清

晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù).

A、計(jì)算機(jī)技術(shù)B、文字C、紙張D、印刷術(shù)

11、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面

的()不是它的寫作輔導(dǎo)方式。

A、實(shí)時(shí)性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習(xí)

12、下面。是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

A、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程

B、用折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫

出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形

C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫

圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值

D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方

法

13、()旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有

效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效

的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A、基于問題學(xué)習(xí)

B、有意義的學(xué)習(xí)

C、資源型學(xué)習(xí)

D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

14、（）是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，

一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,

及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

A自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理D、自我評(píng)價(jià)

15、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是0。

A、反饋時(shí)直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好

C、要提供即時(shí)的反饋

D整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情

況做出反饋與分析

16、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著（）的興建

而提出來的。

A、“信息高速公路”

B、“2016戰(zhàn)略”

C、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)”

D、“國(guó)家高速信息網(wǎng)”

17、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括0。

A、接近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D、強(qiáng)化原則

18、下面的（）是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A、過去性B、具體性C、多樣性D、時(shí)空跨度大

19、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相

對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是0。

A、有線性的橫向?qū)Ш?/p>

B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹狀導(dǎo)航

D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

20、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情

感領(lǐng)域的。層次。

A、形成價(jià)值觀念

B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

C、反應(yīng)

D、價(jià)值體系個(gè)性化。

21.()的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各

區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。

A.框架頁(yè)B.導(dǎo)航頁(yè)C.視圖D.備注

22.“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指()

A.教師-家長(zhǎng)聯(lián)合

B.大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合

C.大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合

D.教師-學(xué)生聯(lián)合

23.信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界普遍

關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國(guó)的()

A國(guó)家信息空間

B.國(guó)家高速信息網(wǎng)

C.全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)

D.通訊技術(shù)網(wǎng)

24.下列答案中，()沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。

A快速傳播與多媒體問卷

B組織麻煩、費(fèi)用昂貴

C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制

D24小時(shí)全天候的調(diào)查

25.在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的

教學(xué)活動(dòng)屬于()教學(xué)流程。

A.講解

B.有組織的練習(xí)

C.有指導(dǎo)的練習(xí)

D.獨(dú)立練習(xí)

26.()是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，

著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。

A網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

B.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)

C.有意義的學(xué)習(xí)

D.資源型學(xué)習(xí)

27.在FRONTPAGE中，通過()可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏

覽器中的效果。

A.普通窗口B.預(yù)覽窗口C.HTML窗口D.視圖窗口

28.行為主義理論的教學(xué)方法在()中得到了集中體現(xiàn)。

A情境性教學(xué)B.直接教學(xué)C.程序教學(xué)D.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

29.()是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。

A課堂教學(xué)B.教學(xué)組織C.課堂氛圍D.課堂管理

30.按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)

習(xí)資源劃分為()

A.預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源

B.硬件資源、軟件資源和信息資源

C.文字資源、視頻資源和音頻資源

D.預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源

31.問題的解決一般涉及()要素。

A.必要條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

B.初始條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

C.初始條件,目標(biāo)，障礙，解決辦法

D.必要條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

32、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為()三類。

A.教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)

B.教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

C.學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

D.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)

33、教師通常在D四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)

計(jì)劃。

A.社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程

B.學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程

C.學(xué)生、學(xué)校、課程和情境

D.社會(huì)、學(xué)生、課程和情境

34、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃

分為()

A.完整型和創(chuàng)造型

B.綜合型和創(chuàng)新型

C.完善型和創(chuàng)新型

D.建構(gòu)型和創(chuàng)造

35、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)力量調(diào)

動(dòng)起來，體現(xiàn)了()的思想。

A.全體教育B.全面教育C.素質(zhì)教育D.全納性教育

36、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是()

A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力

B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力

C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力

D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力

37、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？()

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、直接教學(xué)

C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)

D、模仿學(xué)習(xí)

38、操練與練習(xí)的組織形式主要有B

A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)

B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)

C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)

D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，，測(cè)試練習(xí)

39.形成價(jià)值觀念+組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等

層次的目標(biāo)屬于()領(lǐng)域。

A、情感B、認(rèn)知C、生理D、動(dòng)作技能

40、格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是。。

A、本體性只是；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)

B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；

課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)

D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省

的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

41.按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為()o

A.電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法

B.站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法

C.站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法

D.站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會(huì)議法

42、96年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣()軟件,

以此為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題,

從而開始課程整合的試驗(yàn)。

A^FrontPageBAuthorWareC公共編輯D幾何畫板

43.在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過()整

合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。

A.學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)

Bo學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞

C學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型

D.學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)

44.學(xué)生的思維是否嚴(yán)密有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在()

的過程中。

A學(xué)習(xí)知識(shí)B問題解決C解答試題D抽象思維

45.在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技

術(shù)的可能的整合方式是()

A利用信息技術(shù)作為工具處理信息

B利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

C利用信息技術(shù)展示，交流

D利用信息技術(shù)整合結(jié)果

46.()是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

A顯形課程B隱形課程C分科課程D拓展型課程

47.()設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對(duì)游戲中的問題解

決來獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。

A.操練型游戲

B.練習(xí)型游戲

C.交互式模擬游戲

D.問題解決游戲

48.()模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模

式發(fā)展出來的。

A.基于問題學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.資源型學(xué)習(xí)

D.個(gè)別化學(xué)習(xí)

49.“清華之家”是一個(gè)。型的網(wǎng)站。

A.試題資訊

B.綜合類

C.特色類

D.寫作教學(xué)及寫作閱讀素材類

50.軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)()相對(duì)應(yīng)。

A知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)

B知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入

C知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列

D知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)

51.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)一，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中

來提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教

學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是()。

A.分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式

52.問題的解決一般涉及()要素。

A必要條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

B初始條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法

C初始條件,目標(biāo)，障礙，解決方法

D必要條件,目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法

53.在()中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。

A.過程模擬B.程序模擬C.情境模擬D.進(jìn)程模擬

54.在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在()三種典型的課

堂組織形式。

A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

B班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

C整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

D集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)

55.形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的

目標(biāo)屬于()領(lǐng)域。

A.情感B.認(rèn)知C.生理D.動(dòng)作技能

56.學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括()兩種。

A.提供卡片和提供課件

B提供材料和提供試題

C提供軟件和提供信息

D提供內(nèi)容和提供地址

57.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前()的準(zhǔn)

備狀況。

A.課程、課件和教學(xué)環(huán)境

B課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境

C硬件、積件和教學(xué)環(huán)境

D硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境

58.下面的()具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解

決方法是確定的。

A.復(fù)雜問題B.簡(jiǎn)單問題C.結(jié)構(gòu)不良問題D.結(jié)構(gòu)良好問題

59.教師整合能力的發(fā)展方式主要包括()o

A講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課

題

B準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)

C創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)

D備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題

60.在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是()

變化的表現(xiàn)。

A.中心邊緣B.靜態(tài)動(dòng)態(tài)C.奉獻(xiàn)雙贏D.傳遞者促進(jìn)者

61.在教學(xué)目標(biāo)表述中，”使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于

認(rèn)知領(lǐng)域的()層次。

A、領(lǐng)會(huì)B綜合C分析D、應(yīng)用

62.Frontpage中，通過()可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器

中的效果。

A普通窗口B、預(yù)覽窗口C、HTML窗口D、視圖窗口

63.在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句

型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科

中()的表現(xiàn)。

A創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

D、為教師的演示教學(xué)提供新方式

64.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來

了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)()領(lǐng)域。

A.數(shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用

B數(shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用

C、數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用

D、數(shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用

65.在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代

信息技術(shù)，采用由()六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。

A、創(chuàng)設(shè)情境一個(gè)別觀察一整體總說一局部分說一打字表達(dá)一

評(píng)議批改

B、創(chuàng)設(shè)情境一指導(dǎo)觀察一局部分說一整體總說一講演一小組

批改

C、創(chuàng)設(shè)情境一小組觀察一整體總說一局部分說一寫作一評(píng)議

批改

D、創(chuàng)設(shè)情境一指導(dǎo)觀察一局部分說一整體總說一打字表達(dá)一

評(píng)議批改

66.直接教學(xué)的教學(xué)流程是()

A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)

B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)

C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)

D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)

67.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由()提出來的，是指學(xué)習(xí)者通過自身努力

獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。

A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、布魯納D、斯金納

68.()是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)

過程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢

查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)

使用學(xué)習(xí)策略的過程。

A、研究型學(xué)習(xí)

B、個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

D、自我反思學(xué)習(xí)

69.下面的()不能說明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。

A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、真實(shí)性和遷移性

C、安全性和經(jīng)濟(jì)性

D、適用面窄

70.在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相

對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是()

A、有線性的橫向?qū)Ш?/p>

B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹狀導(dǎo)航

D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

71.在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是()

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、綜合評(píng)價(jià)D、直接評(píng)

72、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣()

軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”

研究課題，從而開始了課程整合的試驗(yàn)。

A、frontpageB、authorwareC^公式編輯D、幾何畫板

73、下面的()不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A、過去性B、具體性C、顯示性D、多樣性

74、下面的()不適合運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

類型。

A.現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)

B、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)

C.能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)

D、毒性較大和無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)

75、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面

的()不是它的寫作輔導(dǎo)形式。

A、實(shí)時(shí)性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習(xí)

76、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用()等六

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。

A復(fù)習(xí)一重點(diǎn)字詞講解一課文朗讀一利用課件閱讀一閱讀競(jìng)

賽一師生共同總結(jié)

B預(yù)習(xí)一重點(diǎn)字詞講解一課文默讀一利用課本閱讀一閱讀競(jìng)

賽一教師總結(jié)

C預(yù)習(xí)一重點(diǎn)字詞講解一課文默讀與朗讀一利用課件閱讀一

閱讀競(jìng)賽一師生共同總結(jié)

D預(yù)習(xí)一重點(diǎn)字詞講解一課文默讀與朗讀一利用課本閱讀一

閱讀競(jìng)賽一教師總結(jié)

77、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成()四個(gè)環(huán)節(jié).

A自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)

B自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思

C自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)

D自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思

78.合作學(xué)習(xí)形式是()

A組合閱讀、專家組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、本組交流

B組合閱讀、專家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流

C組合閱讀、專家組討論、全班學(xué)習(xí)、本組交流

D組合閱讀、小組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、全班交流

79、()是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，

著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。

A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)

C有意義的學(xué)習(xí)

D資源型學(xué)習(xí)

80、軟件的“非線性樹狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu)()相對(duì)應(yīng)

A.知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)

B知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入

C知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)

D知識(shí)點(diǎn)之間的相互平行并列

81.信息技術(shù)發(fā)展第一代是。

A晶體管時(shí)代B電子管時(shí)代

82.powerpoint用于書寫幀幻燈片的說明內(nèi)容的是。

A幻燈片視圖B工作區(qū)C大綱試圖區(qū)D備注頁(yè)區(qū)

83.進(jìn)行英語(yǔ)寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某

一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生

有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠（）

A為教師的演示教學(xué)提供新的方式

B擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體

C促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

D創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

84、在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通

過。方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)

單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

A、可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化

B運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用ICT交流結(jié)果

C、可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征

D可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念

85、在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化

信息技術(shù)，采用由0六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。

A創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-打字表達(dá)-評(píng)議批

B創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改

C創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評(píng)議批改

D創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說-打字表達(dá)-評(píng)議批

改

86、以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？。

A有意義接受學(xué)習(xí)B直接學(xué)習(xí)C真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D模仿學(xué)習(xí)

87、借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一

個(gè)真實(shí)問題情景屬于0

A、基于問題學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C探究訓(xùn)練D拋錨式教學(xué)

88、有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家。提出來的。

他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、

機(jī)械的、記誦的。

A奧蘇貝爾B維果斯基C布魯納D斯金納

89、操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的

是。

A、出題速度可快可慢

B設(shè)計(jì)好出題順序

C不提供指導(dǎo)

D不使用動(dòng)畫和聲音

90、關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是()

A反饋時(shí)直接指出錯(cuò)誤

B采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好

C要提供即使的反饋

D整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情

況做出反饋與分析

91.學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括()兩種

A提供卡片和提供課件

B提供材料和提供試卷

C提供軟件和提供信息

D提供內(nèi)容和提供地址

92.從狹意上來說，信息技術(shù)是指微電子技術(shù)、通信技術(shù)、()

為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度

電視技術(shù)等綜合技術(shù)。

A計(jì)算機(jī)技術(shù)B文字C紙張D印刷術(shù)

93.()是非線形超文本結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站及網(wǎng)葉核心。

A超級(jí)鏈接B表格C圖像D動(dòng)畫

94.POWERPOINT平臺(tái)分為()

A工作區(qū)、備注頁(yè)和大綱視圖區(qū)

B工作區(qū)和大綱視圖區(qū)

C工作區(qū)和備注頁(yè)

D備注頁(yè)和大綱視圖區(qū)

95.下面的()不是利用信息技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)方法。

A用錄像重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

B設(shè)置可能情況，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)

C相近實(shí)驗(yàn)的比較，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

D滿堂灌的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

96.把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行

“Movie”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)中的()運(yùn)用形式。

A為教師的演示教學(xué)提供新方式

B擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

C促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

D創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

97.小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)主張的識(shí)字教學(xué)模式可用()六

個(gè)字來概括。

A看、聽、說、讀、寫、想

B看、聽、說、寫、打、想

C看、聽、說、讀、打、想

D看、聽、說、寫、讀、打

98.有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)流程是()

A呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料

99.無論傳統(tǒng)的、還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、()兩個(gè)維度加以定位。

A直接教學(xué)和間接教學(xué)

B合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)

C模仿學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D基于問題學(xué)習(xí)與資源型學(xué)習(xí)

100.與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)

的軟件導(dǎo)航是()

A有線形的橫向?qū)Ш?/p>

B線形的縱向?qū)Ш?/p>

C非線形的樹狀導(dǎo)航

D非線形的網(wǎng)狀導(dǎo)航

判斷題aoo題)

1、計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成

敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都

需要遵循一定的反饋原則。()

2、整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。()

3、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)簡(jiǎn)單過程，存在著固定的模式,

教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。()

4、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新

型。()

5、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。

()

6、認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。()

7、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施

的課程。()

8、接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。()

9、我國(guó)在2001年啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”網(wǎng)絡(luò)教育工程。()

10、在美國(guó)的“社區(qū)”案例中，“運(yùn)用交互式的教育節(jié)目”

的活動(dòng)是NETS績(jī)效的“使用技術(shù)資源解決問題、相互交流，

并舉例說明想法、觀點(diǎn)和情節(jié)”指標(biāo)。()

11.默里關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法的知

識(shí)，實(shí)踐的知識(shí)。()

12.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。()

13.用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之為發(fā)現(xiàn)。()

14.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)

展的先鋒或突破口。()

15.［美國(guó)］國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能

夠使用電信技術(shù)和在線資源(電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境)參與合作解決問題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決

方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。()

16.信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整

合階段。()

17.美國(guó)“進(jìn)入下個(gè)千年”案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是回顧世

界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個(gè)

發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。()

18.基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。

()

19.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，

其目的是改善學(xué)習(xí)。()

20.學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建

構(gòu)主義。()

21.自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策

略和控制過程。()

22.較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可

操作性的智力或行為目標(biāo)。()

23.在接受學(xué)習(xí)中，教師以語(yǔ)言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容

直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們

與頭腦中的原有知識(shí)觀念整合起來，并通過練習(xí)活動(dòng)鞏固所

學(xué)知識(shí)。()

24.超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作是信息時(shí)代新型的寫作方式。()

25.在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與

具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來描述的。()

26.現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生

提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問題情境，

呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。()

27.大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)

科教學(xué)整合。()

28.美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例，發(fā)展了學(xué)生的“時(shí)間”概

念。()

29.信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工

具，二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。()

30.資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。()

31.｛美｝國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能

夠使用電信技術(shù)和在線資源(電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)

參與合作解決問題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造

知識(shí)產(chǎn)品。()

32.教育理論的特點(diǎn)之一是發(fā)展快、更新周期短，學(xué)習(xí)者可以

在任何一個(gè)新的階段切入，它的獲得可以通過短期的突出培訓(xùn)達(dá)

到目的。()

33.信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的

認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)

學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。()

34.根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，Webquest可以分為短周期和長(zhǎng)周期

兩種。短周期的webquest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月。()

35.自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，以整體的

理解取代鼓勵(lì)的事實(shí)的記憶。()

36.教學(xué)計(jì)劃是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來制定的。()

37.布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適

應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模

式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()

38.讓學(xué)生通過操縱模擬的系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入真實(shí)

實(shí)驗(yàn)室，可以有效的減少實(shí)驗(yàn)中的操作失誤。這時(shí)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)

驗(yàn)起到預(yù)備實(shí)驗(yàn)的作用。()

39.軟件導(dǎo)航的制作是教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。

()

40.以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)是否有效，有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、

學(xué)生特點(diǎn)和教師等三大因素的相互影響。()

41、無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)

成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的

環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、

創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過程。()

42、皮亞杰明確闡述了建構(gòu)主義的要旨，他認(rèn)為，人的知識(shí)

既不是對(duì)客觀世界的被動(dòng)的反映，也不是天賦的，而是主體在與

客體相互作用的動(dòng)作中建構(gòu)起來的。()

43、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提

供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出

現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角

色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。()

44、”以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”屬于信息技術(shù)與課程整合模型

中的完善型。()

45、現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W

生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問題情境，呈現(xiàn)多

媒體化的數(shù)據(jù)信息、、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。()

46、資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。()

47、用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。

()

48、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化,

會(huì)用諸如“理解”、“再認(rèn)”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來表

述目標(biāo)。()

49、根據(jù)教育部頒布發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，

信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。()

50、作為我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其內(nèi)

容包括①具有終身學(xué)習(xí)的觀念和教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和目標(biāo)。②

掌握自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)。③善于在教育教學(xué)實(shí)踐

中反思和提高。④參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)解決問題的能力。

()

51、根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技

術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。()

52、用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。

()

53、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，”利用計(jì)算機(jī)

呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能

用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。()

54、信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀

方式。()

55、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)

工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。()

56、信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作

用上。()

57、先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是

比較性組織者。()

58、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。

()

59、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題

相關(guān)的思考性問題形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料并將其設(shè)

計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣難度適宜的題庫(kù)讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自

我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)()

60、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行

異步的互動(dòng)。()

61.在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的最重要的戰(zhàn)略資

源，信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是信息的競(jìng)爭(zhēng)。()

62、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最

終過濾者、決策者。()

63、互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真

實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流

信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過程，

有助于社會(huì)課程的綜合。()

64、PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順

序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。()

65、科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科

學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)

復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。()

66、信息技術(shù)的整合對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)帶來兩方面的突

破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問題解決過程；二是信

息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以及提供的認(rèn)知工具促進(jìn)了問題的解

決。()

67、科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式,

其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。()

68、實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生解決這個(gè)問題有

章可循。()

69、自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體

的理解取代孤立事實(shí)的記憶。()

70、游戲最重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如

何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要

任務(wù)。()

71.認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，認(rèn)為

學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分

構(gòu)成。()

72、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組

織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通

過彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。()

73、可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)

的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。()

74、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先

前經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的

學(xué)習(xí)。()

75、”通過豐富的實(shí)例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義,

會(huì)求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；根

據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)

計(jì)與概率的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。()

76、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)

在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)必須用“計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”

的信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。()

77、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的

自讀。()

78、布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適

應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的

模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()

79.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

化的、抽象單一模式的問題。()

80.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在

資源。()

81.信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算

機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；給予信息

技術(shù)的課程整合；給予信息