高效課堂教學模式成果研究報告

高效課堂教學模式成果研究報告一、問題解讀隨著課程改革的全方面實施，我校的教學改革全方面展開。但是農(nóng)村初中學校的課堂教學因師資水平單薄，受應(yīng)試教育影響太深，仍然存在下列問題:課堂即使不再是“滿堂灌”，但仍然是老師講得多，學生活動少;課堂問題不重視激發(fā)學生思維，“假問題”多;師生互動追求形式，學生真正的活動少。這樣的課堂，氛圍即使熱鬧，但是學生自主互助學習機會少，學生在學習上太被動，學習效益低下，而教師為了提高教學成績，不得不課內(nèi)損失課外補，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發(fā)展，并且還很大程度上造成了學生厭學情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。為全方面提高課堂教學效益，實現(xiàn)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變，全方面貫徹市教學工作會議精神，認真分析存在問題，制訂破解方略，強化工作貫徹。學校成立了課堂教學改善研究領(lǐng)導(dǎo)小組，干部率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師;教師全員動員，學習借鑒先進經(jīng)驗，主動上研究課、觀摩課。根據(jù)“自主、互助學習型”課堂教學規(guī)定，通過聚集教師集體智慧，構(gòu)建了“251自主互助”高效課堂教學模式。二、構(gòu)建“251自主互助”高效課堂教學模式根據(jù)自主互助學習型課堂的特點，結(jié)合我校學生，教師的具體特點，構(gòu)建出了我校的課堂教學模式:“251自主互助”高效課堂教學模式?！?51自主互助”的核心是課堂教學?！?51自主互助”三大模塊:課前預(yù)習、課中實施、課后拓展?！?51自主互助”的最大特點:“目的性”、“針對性”、“高性能”。最大程度地調(diào)動每位學生主動參加的主動性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念。“251自主互助”的價值趨向:增進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。“251自主互助”高效課堂教學模式的解讀:“251自主互助”高效課堂是指兩個任務(wù)，五個環(huán)節(jié)，一種問題?！岸笔侵刚n前預(yù)習涉及知識回想和自主預(yù)習兩個任務(wù)，知識回想指對前面學過的且與本課題要學習的內(nèi)容相聯(lián)系的知識進行回想，自主預(yù)習是課前指導(dǎo)學生展開自學，那些通過自學基本上能夠掌握、需要記憶的知識運用課前小組自主互助學習。加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控力度，自學是課堂學習的重要方式和辦法，是終身學習的基本方式和辦法。應(yīng)搭理提高預(yù)習自學的效果地位，而這正是我們的課堂所無視的。?堅信預(yù)習絕對有效果:學生沒有預(yù)習的課不準上;學生預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習就是正課，自學就是正課。?自習時間一律不準上課和講評。加大學生課內(nèi)外預(yù)習自學的支配度。?對的解決好課外預(yù)習和課內(nèi)預(yù)習的關(guān)系，逐步過渡到將預(yù)習自學納入正課環(huán)節(jié)。?“功夫用在課外”?！?51”課堂模式必須有預(yù)習提綱，必須有目的設(shè)計，必須把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，必須能應(yīng)對學生思維的多個可能和多個突發(fā)問題。即新模式規(guī)定把課備大、備精、備熟、備活。?把學生預(yù)習自學成效納入評課原則。“五”是指課中具體實施環(huán)節(jié)分五個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):目的點擊學生自主看書，理解教材，共同制訂學習目的，也能夠把目的直接展示給學生。其重要內(nèi)容涉及:1、明確自主學習的內(nèi)容。即讓學生懂得學習什么，課本第幾頁到第幾頁。2、指導(dǎo)自主學習的辦法。即讓學生明確用哪些辦法學習。3、提出自主學習的規(guī)定。即告訴學生自主學習的時間，學習的目的及檢測學習效果的形式。(例:提問、活頁作業(yè)紙默寫等形式，檢查學習效果)。目的:使學生明確學習目的，使用合理學習辦法、有效掌握基礎(chǔ)知識。第二環(huán)節(jié):自主學習教師設(shè)計導(dǎo)學案，學生參考導(dǎo)學案認真讀書，完畢導(dǎo)學案上的內(nèi)容。這是學生對所學內(nèi)容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據(jù)導(dǎo)學提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好統(tǒng)計，形成初步的解決問題的思路和辦法，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發(fā)展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參加到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。此環(huán)節(jié)進行時注意一下兩點:一是教師巡視，適時予以學生科學的指導(dǎo)和點撥并指導(dǎo)觀察學生收集問題;二是給學生充足的獨立思考和學習的時間。充足體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體，實現(xiàn)學生學習和教師指導(dǎo)的有機結(jié)合。如英語學科自主學習環(huán)節(jié)是這樣進行的:讀課文，找出課文中不會認讀的單詞或短語，并在小組內(nèi)討論，試著在小組內(nèi)解決。第三環(huán)節(jié):合作交流學生把自主學習中碰到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小構(gòu)組員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的辦法與思路。學習小組也可依靠學案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示。為了確保小組合作的有效性，要合理分組，讓每個小組的總體實力盡量保持平衡，并擬定小組合作學習每個組員的分工。重視疊作學習的基本技能，進一步培養(yǎng)學生主動有效的探究能力。每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要勇于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的講話。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，精確把握各小組在合作學習中碰到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點解說，協(xié)助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題辦法與思路。第四環(huán)節(jié):歸納提高。在自主合作學習的基礎(chǔ)上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，報告學習成果，教師充足參加學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和辦法等方面進行總結(jié)歸納，再一步引導(dǎo)學生進行深度思考和研究。注意:教師點拔的內(nèi)容一定要是學生不能解決的問題。對學生自學、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，能夠設(shè)立某些鋪墊性的問題或提供某些信息和事實，讓學生再進行必要的討論，然后進行精確點撥。在進行了前面的教學活動之后，規(guī)定學生對學過的知識進行歸納、提高，這是教學貫徹的一種重要環(huán)節(jié)。教師能夠放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們?nèi)绾螝w納，歸納什么?如:教給他們要歸納出本節(jié)課的重要知識、辦法、本節(jié)課自己的收獲，以及有關(guān)的提高與發(fā)展的問題等。歸納提高要注意下列幾點:1、教師要把握好歸納提高的分寸。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一種適宜的尺度。歸納時一定要做到“三講三不講”。這時，教師的任務(wù)是點撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學生通過前后知識點的聯(lián)系進一步思考而理解，切勿把答案全盤存授予學生。在學生通過上述環(huán)節(jié)仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納解說。這種解說能夠是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也能夠是暢講。但不能脫離問題實質(zhì)，講寬講雜。對于新的知識點或教學拓展中需解說的地方，教師則必須放開手腳，仔細認真地講清晰，講明白。2、想方設(shè)法調(diào)動學生參加的主動性互動合作必須參加，只有參加才干互動。必須把把學生與否參加教學活動作為評價一堂課好壞的重要指標，規(guī)定教師做到:?學生的參加面要達成80%以上;?一堂課上，學生參加的時間要占2/3以上;?學生參加的形式要多個多樣。3、教師要主動激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并協(xié)作解決有關(guān)問題。教師要放下“居高臨下”的架子，激勵學生大膽發(fā)表觀點和見解，發(fā)明出民主平等的活躍氛圍。教師能夠提出一種常規(guī)性問題，引發(fā)學生向深層次思考與質(zhì)疑;也能夠通過某些具體的事例，加深對知識點的理解和運用，以提高學生的思想覺悟，把學生的思路引向廣度質(zhì)疑。4、教師巧妙的點撥不可無視。在教學中突出學生的主體地位并不意味著否認教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點撥上，即點在要點處，點在疑難處，點在規(guī)律處，點在學法上??點撥的具體辦法是:?搭建支架。根據(jù)學生的疑難的具體狀況，把疑難問題進行分解，為學生搭設(shè)腳手架，協(xié)助學生由易到難，逐步解決問題;?誘導(dǎo)啟發(fā)。對于有些小問題或者只是部分學生由理解的難度的，則引導(dǎo)學生互相啟發(fā)，互相解答;?前后聯(lián)系。就是不急于把問題立刻解決，而是把問題臨時擱置起來，引導(dǎo)學生在接觸了下面的學習內(nèi)容之后再分析問題，學生進行前后的聯(lián)系，問題便迎刃而解了;?教師示范。在教學中，我們不僅僅教學生掌握知識，并且教學生辦法，引導(dǎo)學生學會學習，如英語學習中的發(fā)音練習，學生讀不準，必須由教師示范。第五環(huán)節(jié):達標反饋。這一環(huán)節(jié)，是對預(yù)設(shè)的學習目的進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)特別要突出“弱勢群體”，重視基礎(chǔ)知識的考察，進一步檢查貫徹狀況，能否達成三維目的。采用教師提前設(shè)計的課內(nèi)題目進行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學生自主學習知識后的一種把握，方便及時補充反饋。1、達標檢測根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、易混點、易錯點、易漏點，設(shè)計部分題目進行達標檢測。規(guī)定學生獨立完畢，不能進行交流。按規(guī)定時間完畢后，教師展示答案。2、反饋矯正針對檢測中出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)進行交流、探討。教師再根據(jù)實際狀況(學生的疑難、教師的教學經(jīng)驗等)進行及時點撥。“一“是指設(shè)立一種課后拓展性問題課后拓展性問題的重要目的是拓展提高。針對當堂所學知識，進行知識歸納、深化、鞏固，進行知識拓展應(yīng)用，聯(lián)系生活實際，解決生活問題及知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。課后拓展性問題的設(shè)立是一張十六開紙，以探究問題的形式，讓學生課外繼續(xù)學習探究延伸課堂知識。對學生進行知識的拓展不僅能夠提高學生的知識面，并且能夠增加學生學習的愛好。因此，根據(jù)當堂所學知識，親密聯(lián)系學生實際，進行拓展練習，滿足優(yōu)秀學生的需要，并實現(xiàn)知識的跨越。如語文在學習課文后，圍繞課文進行有效拓展，由老師提供或者學生收集與課文有關(guān)的文章、詩句，能夠是與文章主題有關(guān)、能夠是與文章題材有關(guān)、也能夠是同一作者的作品??就有關(guān)文章進行朗誦背誦、品評觀賞，推薦有關(guān)讀物，引導(dǎo)學生參加與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。英語學科，在學完課文后，根據(jù)課文的主題和重點語法進行英語講故事或英語寫作等能力訓(xùn)練?；瘜W學科，能夠充足運用化學實驗。教材中許多實驗含有延伸的空間，如變化實驗的條件、變化藥品用量、變化操作次序等可能會引發(fā)實驗成果或現(xiàn)象的不同，特別是學生自己發(fā)現(xiàn)的延伸實驗，他們研究起來主動性更高。讓學生運用課余時間查找資料，設(shè)計方案，進行實驗，分析結(jié)論。通過延伸實驗，培養(yǎng)學生的自主互助學習能力?！?51自主互助”課堂教學，充足運用農(nóng)村學?，F(xiàn)有的本身條件，開發(fā)一切有助于調(diào)動學生自主學習主動性和探索欲望的形式，開展觀察、統(tǒng)計、觀賞、游戲、討論、角色扮演、辦報辦刊等活動，調(diào)動學生多個心理投入，使班級活動、小組活動和個人活動三者互相滲入，使課堂氛圍始終保持活躍。從而調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，激起學生學習的主動性和主動性，激活本身的注意力，有效分派自己學習活動的時間，孜孜不倦地主動去觀察、去實驗、去調(diào)查、去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且始終如一地在愉快中學習、在愉快中研究、在愉快中進步。三、研究解決問題所采用的方法辦法和方略1、實施方案引領(lǐng)，促使研究有序開展為順利推動課題實施，成立了課題研究小組，小構(gòu)組員通過先行學習，整頓出有關(guān)的有價值的理論知識，編印《課題研究信息》，指導(dǎo)研究進展。統(tǒng)一規(guī)劃，制訂出《李家營中學“251自主互助”高效課堂教學模式研究方案》，從理論、辦法、目的及教育成果等多方面進行了可行性的分析與論證。團體組員分工明確，層級負責，重視問題發(fā)現(xiàn)，加強過程管理，及時跟上指導(dǎo)，增進高效課堂教學工作扎實、有序、有效進行。為更加好的研究，課題組為每位研究教師配備了《課題研究手冊》，組織各學科教師圍繞《李家營中學“251自主互助”高效課堂教學模式研究方案》和“345”自主互助高效課堂的理念，聯(lián)系自己的教學實際，有針對性的選用課題中的一種環(huán)節(jié)，做為自己的研究課題，有目的、有計劃、有環(huán)節(jié)的進一步研究，探索“251自主互助”高效課堂教學特點和內(nèi)在規(guī)律。對于老師們過程性的研究，實施了立檔跟蹤管理的方法，個人定時提交研究報告和過程性材料，督促教師課題研究的正常開展。2、理論支撐，引進源頭活水。課題組定時開展“每日一聚”“頭腦風暴”“課改論壇”等理論學習活動，組織教師進行參加式培訓(xùn)。通過理論學習尋找課題研究的生長點，組織教師對研究過程中發(fā)現(xiàn)的重要問題展開討論，交流自己教學過程中的得失與困惑，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與當代教育理論巧妙地兼容并收，探索出適合學生年紀和心理特點的有效課堂模式。3、發(fā)揮課題組職能，抓好研究貫徹同時研討:擬定每月舉辦一次課題研究研討，做屆時間、地點、人員“三定”。形式內(nèi)容根據(jù)需要變化，能夠是備課，也能夠是聽課后的評課活動，還能夠是教學問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等。課堂研究:以“同課異構(gòu)”為研究方式?！巴n異構(gòu)”是指同一種課題，課題組內(nèi)的教師輪流上課。上課之前，規(guī)定做好課前備課，說自己的教學思路，其中涉及教學流程的設(shè)計、重難點的突破方法、教法與學法的設(shè)計、真問題的篩選、練習與作業(yè)的設(shè)計等。其它老師補充自己的見解，各抒己見，集思廣益，共同設(shè)計出抱負的教學方案。實施“點上打造，面上推開，以點帶面，點面結(jié)合。觀課結(jié)束后，一起進行議課。議學時重要從兩個方面:他(她)這節(jié)課的亮點有哪些,如果讓我上會有哪些不同,結(jié)合自己的思考談見解，重在討論交流、反思課堂，而不是對課的好壞下結(jié)論、作判斷，這樣老師沒有顧慮，圍繞共同的話題平等交流，共同提高。做到“看別人的課堂，說別人的課堂;看別人的課堂，想自己的課堂;走進別人的課堂，改善自己的課堂?！庇伞褒R頭并進”變?yōu)椤耙渣c帶面”，由評課變?yōu)樽h課，自我剖析，查找教學得失，改善教學辦法，提高教學效益。這樣，人人變?yōu)檠芯空摺⒓诱?，不停觀察、反思、修正，全力以赴投入到提高課題研究上來。4、集思廣益，實現(xiàn)智慧共享。課題組以課例為抓手，加強集體備課與校本教研的力度，定時組織課題研究人員通過實施同題研討、個案剖析、查擺問題、商討方法等系列舉措，加強了課題研究教師之間，校際之間的研究與交流。通過開展觀課議課活動和每月一聚，及時發(fā)現(xiàn)交流研究過程中的得失，取長補短，智慧共享。我們提出“節(jié)節(jié)都是研究課，人人爭上實驗課”的囗號，規(guī)定教師精心備課，加強研討，讓“開門授課”成為制度，每節(jié)都要開門授課，提高常態(tài)課的質(zhì)量。課題骨干教師帶頭上研究課，結(jié)合課堂實例客觀地總結(jié)梳理出實驗教學中普遍存在的問題，并盡快地修正、完善。5、搭建交流平臺，實現(xiàn)智慧共享“你有一種蘋果，我有一種蘋果，彼此交換，每人仍尚有一種蘋果，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，會產(chǎn)生兩種思想，甚至更多?！崩蠋焸冊谄饺盏难芯恐?，積累了諸多貴重的的經(jīng)驗，我們搭建能萌生思維智慧的平臺，定時舉辦以構(gòu)建以“251”自主互助學習型課堂為主題的論壇活動，使教師在交流中學習，在學習中提高。6、重視教學反思，不停完善提高反思是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，葉瀾專家曾說過:“一種教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一種教師寫三年教學反思就有可能成為名師”，這是許多教育家和名師通過實踐得出的結(jié)論。我們規(guī)定研究人員從下列幾個方面進行反思:課前與課后反思。每位教師都要根據(jù)自己的狀況，在備好課的基礎(chǔ)上再進行進一步的推敲、斟酌，能夠根據(jù)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學情的個性化教案。教學案實施后，教師還要就實施過程中得到的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等以反思的形式統(tǒng)計下來。這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力邁進的一種個階梯。為了督促教師個性設(shè)計與反思，學校對教師的教案及反思每月舉辦一次展評。即時性反思。教師人手一本“教育教學隨筆”，隨時統(tǒng)計教學中的成功與失誤，統(tǒng)計精彩的教學片段，統(tǒng)計典型的教學案例，寫下自己的教學隨筆、教學日志、教學故事等等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不停進步。終止性反思。反思自己一學期來的教學狀況，做出對的的評價，重要是實施“251”自主互助學習型課堂的收獲、體會、困惑等，再分別從優(yōu)勢與局限性兩個方面進行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面局限性，方便揚長補短，不停提高自我。7.重視教研，破解課堂難題在“251”課堂教學模式實施過程中，重視了教研活動的開展，根據(jù)我?！奥?評-研-思-寫”的教研模式，破解課堂中出現(xiàn)的疑惑、疑難，運用集體的智慧共同完善“251”自主互助學習型課堂教學模式。四、研究獲得成效1、在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是對教學認識的不停進一步，教學實踐的不停發(fā)展而不停變化。我們運用“251自主互助”高效課堂教學模式，使教師教學的新觀念，有效的在教學實踐中貫徹。2、在實踐中改善了教師課堂教學設(shè)計。具體體現(xiàn)在教學設(shè)計重視確立鮮明的目的教學意識。我們運用“模式”著力在這方面加以引導(dǎo)。這樣，增進了課堂教學構(gòu)造不停合理化。3、教師課堂教學水平穩(wěn)步提高。通過開展“251自主互助”高效課堂教學模式，我校教師的課堂教學水平得到了快速提高，在組織的多個評比中，其中劉常德被評為濰坊市信息技術(shù)與學科整合骨干教師。王巧玲被評為高密市骨干系列教學能手。陳愛梅被評為高密市英語骨干系列教師。課題組教師的課也獲得好評，其中:劉