漢語(yǔ)單字詞形-義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)分析

陳陳維雯碩士學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員名單名職稱單位備注寧建教授華東師范大學(xué)主席克勤教授華東師范大學(xué)衛(wèi)東 教授 華東師范大學(xué)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究論 文 摘 要本研究將漢語(yǔ)詞匯的形義關(guān)系規(guī)則作為主要的研究對(duì)象三個(gè)實(shí)驗(yàn)相繼探討了形義關(guān)系的學(xué)習(xí)效應(yīng)，并試圖通過判斷依據(jù)迫選的主觀測(cè)量方式探討知識(shí)的意識(shí)性水平實(shí)驗(yàn)一在間接學(xué)習(xí)條件下操縱了規(guī)則難度和測(cè)驗(yàn)類型兩個(gè)變量以確定學(xué)習(xí)效應(yīng)的發(fā)生以及規(guī)則難度和測(cè)驗(yàn)類型對(duì)于學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響實(shí)驗(yàn)二則是在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典指導(dǎo)語(yǔ)下通過操縱三種條件的測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)和兩種不同的測(cè)驗(yàn)類型來進(jìn)一步探究被試所能習(xí)得的規(guī)則究竟是何種規(guī)則而實(shí)驗(yàn)三則是通過比較重復(fù)測(cè)驗(yàn)情境變化和延遲測(cè)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)條件對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的測(cè)驗(yàn)效應(yīng)進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):()被試能夠習(xí)得漢語(yǔ)詞匯形義關(guān)系的簡(jiǎn)單(生命度)規(guī)則;(2)被試能夠習(xí)得漢語(yǔ)詞匯形義關(guān)系規(guī)則的學(xué)習(xí)中，兼有意識(shí)和無意識(shí)成分的雙重貢獻(xiàn);(3)在漢語(yǔ)形義關(guān)系規(guī)則的學(xué)習(xí)中，第一次測(cè)驗(yàn)不會(huì)對(duì)第二次測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生影響，但是，語(yǔ)句情境的改變顯著地降低了被試在第二次測(cè)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。關(guān)鍵詞:識(shí)識(shí)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究ABSTRACTTheresearehchosedherueofformmeanngconneeonsofChnesesmPewodaseeaehoecandheeexPemensweeuedoudyheeanngeec.lohemehodsuhasuecvemeaueweeuedoudyheoneounesvelofhenowdge.nexPemntonewovabesdeesofedieuyndyPsofe)weoPaedunderheondonofndetmngovelheeamngefeetandhenfueneeofhewovarabesoneamngefee.nexPementwonohrwovbesetoPonsndyPesofe)weeoPeadundrhecondonofeassegudenesofmPetearnngo deePysudyherueofformmeanngconneconswheheoudbeeamed.SubsequenynexPermenthree，esngefeetofmPctearnngweresudedbycomParedhreeexPermenaleondonsPeede，ehngedeonx，deayde.nlofheheeexPermensheauhorfound:)PacPnseamedhenmeyueofmmenngeoneeon.2)Dunghecoueofenngofommenngconneconheeeomeconrbuonsofeonscousngredentandunconseousngredent.3)Dunghecoueofeamngofommenngeonnconhetethadnotanefeetonhesecondest.Howeverheehangeofseneneeconexshadmadeheeamngefeetdeceaedsgnfcanynheseeondest.KEY W ORDS: ommenng conncon，mpeteanng，ueevemeaueudgmentknowedgeueualknowedge乙華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究目 錄第一章內(nèi)隱學(xué)習(xí):無意識(shí)過程帶來的學(xué)習(xí)效應(yīng)....................……1第一節(jié)引子:內(nèi)隱學(xué)習(xí)的崛起..............................……1第二節(jié)內(nèi)隱學(xué)習(xí)中知識(shí)的意識(shí)性水平及其考察................……6第三節(jié) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用...................…… n第二章 問題的提出:以漢語(yǔ)形義關(guān)系為背景的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究......…… 巧第一節(jié)覺察和學(xué)習(xí)形義關(guān)系..............................…… 巧第二節(jié)先前的形義關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究........................…… 8第三節(jié)問題的提出.......................................…… 0第三章漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究................……4第一節(jié)實(shí)驗(yàn)一:間接學(xué)習(xí)條件下漢語(yǔ)形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究……4第二節(jié)實(shí)驗(yàn)二:漢語(yǔ)形義關(guān)系中規(guī)則敏感性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究..……9第三節(jié)實(shí)驗(yàn)三:漢語(yǔ)形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的研究..……0第四章總的討論.............................................…… 9附錄...…….…........…….................……..… 61附錄一:實(shí)驗(yàn)采用的偏正短語(yǔ)材料..........................…… 1附錄二:學(xué)習(xí)材料舉例....................................…… 1附錄三:測(cè)驗(yàn)材料舉例....................................…… 2參考文獻(xiàn).................................................…… 63后記.......................................................…… 70華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究第一章 內(nèi)隱學(xué)習(xí):無意識(shí)過程帶來的學(xué)習(xí)效應(yīng)在實(shí)際生活中當(dāng)環(huán)境刺激以某種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)人們會(huì)試圖了解和掌握這種結(jié)構(gòu)并有意識(shí)地利用這種知識(shí)對(duì)環(huán)境刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)這原本是無可爭(zhēng)議的人類認(rèn)知的一般原則但是一系列研究(Rebr1967;ln和Rebr1980;Howd和Baas，1950;Fed和Hoyo砍，1954;等等)表明，人們?cè)跊]有意識(shí)到環(huán)境刺激潛在結(jié)構(gòu)的情況下也能了解并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)例如在運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)人們雖然遵循著復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)卻很少清晰地意識(shí)到這些規(guī)則和結(jié)構(gòu)是什么甚至不知道自己在運(yùn)用某種固定的語(yǔ)言交流模式。同樣，日常生活中也有這樣的例子:打羽毛球的人在接球時(shí)需要以一定的速率和角度進(jìn)行跑動(dòng)以使球在適當(dāng)?shù)奈恢帽豁樌麚舸蚨@一跑動(dòng)規(guī)則幾乎從未被運(yùn)動(dòng)員有意識(shí)地加以運(yùn)用過這說明人們?cè)谶\(yùn)用母語(yǔ)和進(jìn)行羽毛球運(yùn)動(dòng)的過程中，發(fā)生了一種動(dòng)的不易覺察的對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的學(xué)習(xí)，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)。前，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)并且取得了許多突破性的成果，學(xué)習(xí)中的無意識(shí)過程也受到越來越多研究者的關(guān)注。第一節(jié)引子:內(nèi)隱學(xué)習(xí)的崛起1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的提出:人工語(yǔ)法的貢獻(xiàn)1967年，美國(guó)心理學(xué)家A.5.Rbc:發(fā)表了第一篇有影響的以內(nèi)隱學(xué)習(xí)”為標(biāo)題的研究報(bào)告— 人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí))(npeteanngofaealramm)，從此開創(chuàng)了學(xué)習(xí)研究的嶄新領(lǐng)域。在這篇文章中，Rbe:創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)發(fā)明了限定狀態(tài)人工語(yǔ)法(deneaeacalgammar)，它是一種類似于語(yǔ)法圖的字符串生成規(guī)則，產(chǎn)生許多看上去像是隨機(jī)字母排列而成的字符串(如圖11)這種人工語(yǔ)法十分復(fù)雜，隱蔽性強(qiáng)被試不可能在短時(shí)間內(nèi)利用有意識(shí)的、外顯的策略輕易地學(xué)會(huì)它然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料:當(dāng)被試在學(xué)習(xí)階段的任務(wù)僅僅是試圖記憶這些字符串隨后在測(cè)驗(yàn)階段告訴他們其中遵循著某種規(guī)則并且要求他們對(duì)于新字符串是否符合規(guī)則做出判斷時(shí)他們的表現(xiàn)卻顯著地高于隨機(jī)水平(9%)。同時(shí)，盡管實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明復(fù)雜的人工語(yǔ)法規(guī)則已被習(xí)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究得，但是幾乎所有的被試在言語(yǔ)報(bào)告等外顯測(cè)試上都否認(rèn)他們學(xué)到了任何規(guī)則，即他們無法外顯地說出有關(guān)字符串規(guī)則的信息他們將自己的測(cè)驗(yàn)成績(jī)歸功于運(yùn)氣好這就說明人們?cè)跊]有意識(shí)到環(huán)境刺激潛在結(jié)構(gòu)的情況下也能了解并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)。6\卜一圖Ll限定狀態(tài)人工語(yǔ)法圖解(采自A.5.Rebe，1967)至此，Rbe:認(rèn)為必定存在某種無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程，正是這一過程使得在被試并未主動(dòng)尋找規(guī)則的情況下仍然能動(dòng)地?zé)o意識(shí)地獲取規(guī)則知識(shí)，這種現(xiàn)象就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在此后的三十余年里許多研究者受Rbe:人工語(yǔ)法的啟發(fā)也在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域開展了廣泛的研究并且己經(jīng)取得了影響較大的研究成果所以，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的產(chǎn)生、以及縱深和橫向的發(fā)展都離不開人工語(yǔ)法的啟發(fā)和帶動(dòng)人工語(yǔ)法是探索內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的最佳切入點(diǎn)。2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究方法自從內(nèi)隱學(xué)習(xí)被提出以來，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究也逐漸從單一的人工語(yǔ)法范式演變出多種不同的實(shí)驗(yàn)范式包括序列學(xué)習(xí)范式和復(fù)雜系統(tǒng)控制范式等等它們采取不同的實(shí)驗(yàn)步驟運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料收集不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這些研究方法各具特色又相互關(guān)聯(lián)，共同將人們對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解推向深入。(1)人工語(yǔ)法范式人工語(yǔ)法范式(知calgammareanngpaadgm，簡(jiǎn)稱AGL)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早和最重要的研究范式，它是由Rebe;(1967)首次提出的。Reber(1989)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究認(rèn)為限定狀態(tài)語(yǔ)法中存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式從圖11中可以看出，由箭頭相連的狀態(tài)(圓圈)數(shù)量是固定的不同字母通過箭頭相連語(yǔ)法字符串的生成由第一個(gè)狀態(tài)開始然后按照箭頭所示的方向運(yùn)行到達(dá)出口狀態(tài)為止每次改變狀態(tài)時(shí)，記下相應(yīng)的字母最后生成的字符串就是語(yǔ)法凡是不能由語(yǔ)法圖生成的字符串都是非語(yǔ)法字符串例如TSxTSSSX和PTVpS都是語(yǔ)法字符串而TPT和PTXX是非語(yǔ)法字符串。典型的人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)是由兩個(gè)部分組成:學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段在學(xué)習(xí)階段，被試接受記憶(內(nèi)隱)指導(dǎo)語(yǔ)或規(guī)則搜索(外顯)指導(dǎo)語(yǔ)。前者并不告訴被試字符串中隱藏著某種復(fù)雜規(guī)則而是讓被試努力記憶呈現(xiàn)的字符串;而后者明確告訴被試字符串是按照某種復(fù)雜規(guī)則所生成的要求被試努力嘗試去發(fā)現(xiàn)這種復(fù)雜的規(guī)則在測(cè)驗(yàn)階段，向被試呈現(xiàn)一系列語(yǔ)法字符串和非語(yǔ)法字符串要求被試對(duì)字符串是否符合語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行迫選判斷。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)過程中的無意識(shí)特點(diǎn)研究者面臨的問題就是如何分離被試的學(xué)習(xí)水平和意識(shí)水平，因此他們必須在實(shí)驗(yàn)中證明被試的行為滿足以下兩條標(biāo)準(zhǔn):A.接受記憶(內(nèi)隱)指導(dǎo)語(yǔ)的被試在語(yǔ)法判斷測(cè)驗(yàn)中必須具有鑒別力(即學(xué)習(xí)水平必須顯著高于隨機(jī)水平)以此來說明被試確實(shí)掌握了規(guī)則;B.記憶(內(nèi)隱)組被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)還應(yīng)該超過規(guī)則搜索(外顯)組被試否則就不足以保證記憶組被試的成績(jī)至少有一部分并非外顯學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)(即所學(xué)到的規(guī)則知識(shí)的意識(shí)水平至少有一部分是內(nèi)隱的)。(2)序列學(xué)習(xí)范式繼Reber的人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性的研究之后，in和Bmer兩位研究者(198)首創(chuàng)了序列學(xué)習(xí)范式該范式的誕生本身就源自于人們對(duì)人類語(yǔ)言現(xiàn)象的思考。人類的語(yǔ)言具有以下特點(diǎn):A.人類語(yǔ)言是受句法規(guī)則和語(yǔ)義規(guī)則限制的序列;B.同一個(gè)詞出現(xiàn)在適當(dāng)?shù)木渥颖尘爸斜瘸霈F(xiàn)在不適當(dāng)?shù)木渥颖尘爸?，閱讀速度要快(yer和MaenWon，1977);C.人們往往可以成功地預(yù)測(cè)別人要表達(dá)的下一個(gè)詞是什么(Mlr和eide，15);D.人們可以在語(yǔ)序列的限制范圍內(nèi)說出所要表達(dá)的詞但是無法明確地說出指導(dǎo)他們表達(dá)語(yǔ)法以及句法結(jié)構(gòu)是什么可見人們對(duì)語(yǔ)言序列的結(jié)構(gòu)是敏感的但是卻無法對(duì)之進(jìn)行清晰的表達(dá)這似乎說明人類的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是內(nèi)隱的。因此受語(yǔ)言現(xiàn)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究象的啟發(fā)序列學(xué)習(xí)范式比人工語(yǔ)法范式更加注重序列在時(shí)間上的先后關(guān)系試圖模擬現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境事件之間可以相互聯(lián)系乃至預(yù)測(cè)的特征。序列學(xué)習(xí)范式中常用的學(xué)習(xí)任務(wù)是序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)(elRainime，簡(jiǎn)稱ST)該任務(wù)要求被試對(duì)若干刺激(例如數(shù)字)做出相對(duì)應(yīng)的選擇反應(yīng)，程序動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)由于該序列任務(wù)的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)材料符合某一固定規(guī)則(例如，43223411)，少數(shù)材料只是隨機(jī)呈現(xiàn)，因此被試在規(guī)則組段的反應(yīng)時(shí)與隨機(jī)組段的反應(yīng)時(shí)之差就反映了規(guī)則的學(xué)習(xí)效應(yīng)研究結(jié)果表明被試在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)于規(guī)則序列的反應(yīng)時(shí)急速下降而對(duì)于隨機(jī)序列的反應(yīng)時(shí)則大幅上升。為了進(jìn)一步證明被試并未意識(shí)到自己對(duì)固定規(guī)則的掌握通常序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)需要一個(gè)匹配的外顯測(cè)驗(yàn)，即序列生成任務(wù)(lgnen)該任務(wù)要求被試觀察一串刺激的變化后說出下一個(gè)刺激是什么然而結(jié)果表明被試在該任務(wù)上的表現(xiàn)僅僅停留在猜測(cè)水平可見人們雖然在操作水平上表現(xiàn)出對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)則序列的掌握卻無法明確地意識(shí)到這種重復(fù)序列的具體內(nèi)容即反應(yīng)時(shí)的結(jié)果表現(xiàn)出存在著學(xué)習(xí)效應(yīng)但是生成任務(wù)卻表明被試對(duì)于習(xí)得的序列規(guī)則知識(shí)的意識(shí)水平卻是內(nèi)隱的。然而序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)實(shí)質(zhì)上也存在一定的局限性:首先不斷反復(fù)的固定序列規(guī)則對(duì)于被試來說過于簡(jiǎn)單他們可能在幾次練習(xí)之后已經(jīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)了該規(guī)則而序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)并不方便在測(cè)驗(yàn)過程中加以干預(yù)因此這一點(diǎn)上難以控制;其次，反應(yīng)時(shí)作為因變量雖然客觀連續(xù)但是反應(yīng)時(shí)變化所包含的意義卻并不明確例如在序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中反應(yīng)時(shí)降低可能是由于被試學(xué)到了材料的規(guī)則也可能學(xué)到了材料所帶來反應(yīng)的某種延續(xù)的趨勢(shì)或者是材料規(guī)則和反應(yīng)鍵之間的某種不明確的聯(lián)系;第三在序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中序列規(guī)則和隨機(jī)的組數(shù)并不相等事實(shí)上序列規(guī)則的學(xué)習(xí)次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于隨機(jī)條件這使得兩者的比較結(jié)果難以作更明確的推斷。()復(fù)雜系統(tǒng)控制范式事實(shí)上人們?cè)谧匀磺榫持袩o意識(shí)習(xí)得的知識(shí)往往不是像序列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中那樣簡(jiǎn)單機(jī)械，也不像人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)中那樣毫無意義那么如何在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中模擬人們?cè)趯?shí)際問題解決過程中可能出現(xiàn)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程?Broadbent(1977)開華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究發(fā)了一種被稱為復(fù)雜系統(tǒng)控制的研究方法這一范式模擬了某些實(shí)際問題中各變量相互影響的復(fù)雜關(guān)系，具有較高的生態(tài)學(xué)效度。運(yùn)用該范式的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試可以經(jīng)過練習(xí)逐漸掌握復(fù)雜的變量控制技術(shù)但同時(shí)又無法有效地報(bào)告出該復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則因此可以說被試對(duì)于規(guī)則的學(xué)習(xí)過程在某種程度上是無意識(shí)的，即內(nèi)隱的。例如，Bdbnt(197) 的研究要求被試對(duì)城市交通運(yùn)輸系統(tǒng)進(jìn)行控制，被試必須要通過改變兩輛車之間的始發(fā)間隔時(shí)間和停車費(fèi)來控制每輛車的乘車人數(shù)和空的車位數(shù)整個(gè)交通運(yùn)輸系統(tǒng)基于兩個(gè)公式:乘車人數(shù)隨始發(fā)時(shí)間間隔增長(zhǎng)而呈線性增長(zhǎng)空車位數(shù)隨停車費(fèi)的增長(zhǎng)而線性增長(zhǎng);乘車人數(shù)隨停車費(fèi)的增長(zhǎng)而線性增長(zhǎng)而空車位數(shù)隨始發(fā)時(shí)間間隔的增長(zhǎng)而線性減少在實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)向被試呈現(xiàn)四個(gè)變量的初始值并要求被試在實(shí)驗(yàn)中盡量使乘車人數(shù)和空車位數(shù)達(dá)到并維持在某個(gè)標(biāo)值上。實(shí)驗(yàn)中被試的外顯知識(shí)是由一系列選擇題測(cè)得這些選擇題涉及到變量間的直接關(guān)系(乘車人數(shù)和始發(fā)時(shí)間間隔;空車位數(shù)和停車費(fèi)和變量間的交叉關(guān)系(乘車人數(shù)和停車費(fèi);空車位數(shù)和始發(fā)時(shí)間間隔)。被試操縱系統(tǒng)的能力由嘗試錯(cuò)誤次數(shù)進(jìn)行評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管被試操縱系統(tǒng)的能力在逐漸改善但是被試回答選擇題的能力卻沒有改善所以被試在進(jìn)行此類復(fù)雜系統(tǒng)控制時(shí)，他們的知識(shí)獲得是內(nèi)隱的、無法用言語(yǔ)表達(dá)的。此后Bey和Badbnt(194)設(shè)計(jì)了兩個(gè)類似的復(fù)雜系統(tǒng)控制任務(wù):糖生產(chǎn)任務(wù)(ugpodueonak)和人際交互任務(wù)(ponneeonak)。在糖生產(chǎn)任務(wù)中被試擔(dān)任某一糖生產(chǎn)廠家管理者的角色他們必須要通過改變所雇傭工人的數(shù)量來使糖產(chǎn)量到達(dá)并且維持在某一標(biāo)水平人際交互任務(wù)則要求被試和某一計(jì)算機(jī)模擬人進(jìn)行交流交流基于一系列形容人際關(guān)系密切程度的形容詞被試必須要通過改變自己的行為(改變表示密切程度的形容詞)使模擬人的行為達(dá)到并且維持在十分友好的水平這兩項(xiàng)任務(wù)的規(guī)則比交通控制任務(wù)更復(fù)雜，即某次的系統(tǒng)輸出變量值不僅取決于本次系統(tǒng)輸入變量值還受到上次系統(tǒng)輸出變量值的影響兩項(xiàng)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也十分相似:練習(xí)可以改善控制任務(wù)的能力，但不能改善回答選擇題的能力，接受60次試驗(yàn)的被試，在最后5次試驗(yàn)中，擊中目標(biāo)值的概率達(dá)到80%，但是他們回答選擇題的正確率卻和接受30次試驗(yàn)或沒有接受試驗(yàn)的被試一樣低。這種操縱系統(tǒng)的能力與言語(yǔ)表達(dá)的分離，華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究被認(rèn)為是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。綜上所述，研究者可以總結(jié)出內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中普遍適用的實(shí)驗(yàn)邏輯:首先，證明被試可以在某種無意識(shí)的過程中，表現(xiàn)出對(duì)于某種復(fù)雜規(guī)則知識(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng);其次確認(rèn)上述學(xué)習(xí)效應(yīng)更大于相應(yīng)條件下有意識(shí)(外顯)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平以及隨機(jī)水平通過這兩點(diǎn)相結(jié)合就能夠有效地論證:在該學(xué)習(xí)任務(wù)中必定伴隨著有意識(shí)(外顯)學(xué)習(xí)所無法包含的無意識(shí)(內(nèi)隱)過程而且這種無意識(shí)過程同時(shí)帶來了顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。第二節(jié) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)中知識(shí)的意識(shí)性水平及其考察1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的意識(shí)無意識(shí)兼容性在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的初創(chuàng)階段，研究者提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程在該過程中人們并沒有意識(shí)到或者報(bào)告出指導(dǎo)他們行為的規(guī)則是什么但學(xué)會(huì)了這種規(guī)則在經(jīng)過反復(fù)地探討之后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在已經(jīng)得到公認(rèn)但是隨后的深入探討卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)并非永遠(yuǎn)不能被意識(shí)觸及內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)之間存在著動(dòng)態(tài)發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)并非不需要認(rèn)知資源。下面筆者分別闡述內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無意識(shí)的關(guān)系以及與意識(shí)的關(guān)系。()內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無意識(shí)的關(guān)系在心理學(xué)的概念定義上無意識(shí)和無法內(nèi)省的含義更為接近，而對(duì)內(nèi)省的研究大多基于言語(yǔ)報(bào)告，當(dāng)一個(gè)人不能有效地報(bào)告事件客體行動(dòng)的起因、發(fā)生和其他特征時(shí)研究者就可以判定他意識(shí)不到或覺察不到這些特征雖然許多研究者都質(zhì)疑言語(yǔ)報(bào)告的效度問題但是筆者仍然相信從是否可以內(nèi)省來區(qū)分意識(shí)和無意識(shí)應(yīng)該是較為確切，并且操作性較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論有無學(xué)習(xí)目的，只要個(gè)體在行為表現(xiàn)上發(fā)生了改變但是卻無法內(nèi)省學(xué)習(xí)的過程或者無法內(nèi)省學(xué)習(xí)的產(chǎn)物(規(guī)則知識(shí))，那么就可以判定發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。() 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與意識(shí)的關(guān)系早期的研究者曾經(jīng)認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要認(rèn)知資源，內(nèi)隱習(xí)得的知識(shí)都是無意識(shí)的但是，隨著研究的深入越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一定的注意資源并且內(nèi)隱習(xí)得的知識(shí)也并非完全不能被人們意識(shí)到只是難以用言語(yǔ)將它們完全地報(bào)告出來而已。例如，雙任務(wù)條件下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究(Cohen等，華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究1990;eun和眾e，1993)表明:內(nèi)隱學(xué)習(xí)在有次要任務(wù)(ondyak)的情況下受到了不同程度的削弱這似乎就表明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)注意資源有一定的需求另外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性也表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的規(guī)則知識(shí)可能被部分等意識(shí)到。內(nèi)隱知識(shí)并非完全不能通達(dá)到意識(shí)層面，經(jīng)歷一段時(shí)間的練習(xí)后，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)并行上升兩者還有可能會(huì)在某一點(diǎn)上融合從而導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的意識(shí)性。既然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)表現(xiàn)出意識(shí)和無意識(shí)的兼容性，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)一方面以無意識(shí)地獲得規(guī)則知識(shí)為基本特征;另一方面也表現(xiàn)出具有一定的意識(shí)性于是筆者認(rèn)為，有必要對(duì)于內(nèi)隱習(xí)得知識(shí)的意識(shí)性水平進(jìn)行考察。2傳統(tǒng)范式中知識(shí)的意識(shí)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在人工語(yǔ)法范式中，研究者通常要求被試言語(yǔ)報(bào)告其分類的標(biāo)準(zhǔn)(bms和Reber，1988;Alen和Reber，1980;Reber和Alen，1978;Reber和玩ws，1977;Rbe，967)，從而證實(shí)知識(shí)的無意識(shí)性。當(dāng)被試在分類任務(wù)中的操作水平顯著高于隨機(jī)水平但卻無法言語(yǔ)報(bào)告出分類規(guī)則時(shí)這部分知識(shí)便被認(rèn)為是內(nèi)隱的。此后，序列學(xué)習(xí)范式也沿用了言語(yǔ)報(bào)告的內(nèi)隱性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在in和Blm:87)經(jīng)典的序列學(xué)習(xí)任務(wù)中，他們要求被試在完成序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)后，用言語(yǔ)報(bào)告序列中存在的固定規(guī)則，當(dāng)言語(yǔ)報(bào)告無法解釋反應(yīng)時(shí)的縮短時(shí)，這類操作的易化就被認(rèn)定為是內(nèi)隱知識(shí)的作用。然而，此后越來越多的研究者意識(shí)到言語(yǔ)報(bào)告的局限性。它的最主要問題就在于無法正確表達(dá)意識(shí)的知識(shí)，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):A.對(duì)于自己不確信的知識(shí)被試通常不會(huì)進(jìn)行報(bào)告如果告知被試寧可說錯(cuò)也不能漏報(bào)時(shí)被試就可能會(huì)報(bào)告出分類規(guī)則，因此無法言語(yǔ)報(bào)告只能部分地證明知識(shí)是內(nèi)隱的;B.從被試進(jìn)行分類決策到言語(yǔ)報(bào)告有一段延時(shí)在這段時(shí)間內(nèi)被試可能已經(jīng)忘記了他們?cè)诜诸惾蝿?wù)中所使用的部分規(guī)則知識(shí);C.被試通常會(huì)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模创嬖谥筇卣魅缓蟾鶕?jù)自己的猜測(cè)來進(jìn)行言語(yǔ)報(bào)告。比如:被試分類的依據(jù)實(shí)際上是記憶材料之間的相似性，但是他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)者想聽到有關(guān)規(guī)則的內(nèi)容這時(shí)言語(yǔ)報(bào)告更多地是有關(guān)規(guī)則的內(nèi)容言語(yǔ)報(bào)告的局限使得某些意識(shí)層面華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的知識(shí)無法顯現(xiàn)然而不能通過言語(yǔ)報(bào)告出來的知識(shí)也不一定是內(nèi)隱的可見，用言語(yǔ)報(bào)告上的失敗作為評(píng)判知識(shí)內(nèi)隱性的標(biāo)準(zhǔn)是有待完善的。鑒于此此后有研究者為了排除在言語(yǔ)報(bào)告中外顯知識(shí)漏報(bào)的可能性設(shè)計(jì)了一項(xiàng)序列生成任務(wù)作為外顯測(cè)驗(yàn)例如，inghamNen和Bueme(1959)的研究使用序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)實(shí)驗(yàn)后讓被試再進(jìn)行生成任務(wù):向被試同時(shí)呈現(xiàn)規(guī)則序列的一部分要求被試預(yù)測(cè)下一個(gè)項(xiàng)目的位置而不是對(duì)已呈現(xiàn)的位置進(jìn)行反應(yīng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)無覺察組被試在生成任務(wù)上的表現(xiàn)等同于只接受隨機(jī)序列的控制組被試他們?cè)谠撊蝿?wù)上的低表現(xiàn)似乎就證明了在序列學(xué)習(xí)時(shí)沒有外顯的參與。然而生成任務(wù)所獲得的可能是有關(guān)樣例的具體的有意識(shí)的知識(shí)而不是抽象規(guī)則這就使得序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)的抽象性和內(nèi)隱性都受到了質(zhì)疑可見用生成任務(wù)的低表現(xiàn)作為評(píng)判知識(shí)內(nèi)隱性的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的局限性。而復(fù)雜系統(tǒng)控制范式通常采用迫選測(cè)驗(yàn)作為外顯指標(biāo)它要求被試在完成復(fù)雜系統(tǒng)控制任務(wù)后回答一系列有關(guān)系統(tǒng)變量間關(guān)系的選擇題(Bodbei197;玫e，195;umet等，19)。這類迫選測(cè)驗(yàn)很好地解決了由于信心缺失而導(dǎo)致的言語(yǔ)報(bào)告失敗的問題因此許多研究者也試圖將其引入序列學(xué)習(xí)領(lǐng)域例如，lon和Chun(201)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)迫選測(cè)驗(yàn)任務(wù)，要求被試再認(rèn)出符合規(guī)則的序列，以此作為外顯指標(biāo)到此不難發(fā)現(xiàn)再認(rèn)等迫選測(cè)驗(yàn)與某些內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)過于類似，lon和Chun的再認(rèn)任務(wù)和Rb:語(yǔ)法中的分類任務(wù)異曲同工?？梢姡冗x測(cè)驗(yàn)既可用作外顯知識(shí)的指標(biāo)也可用作內(nèi)隱知識(shí)的指標(biāo)。那么，迫選測(cè)驗(yàn)何時(shí)用作外顯知識(shí)的指標(biāo)何時(shí)用作內(nèi)隱知識(shí)的指標(biāo)呢?可見迫選測(cè)驗(yàn)劃分內(nèi)隱和外顯知識(shí)的界限是模糊的。綜上所述，言語(yǔ)報(bào)告、生成任務(wù)和迫選測(cè)驗(yàn)都無法作為評(píng)判知識(shí)意識(shí)性水平的可靠標(biāo)準(zhǔn)。由此ins和Bey(199)就提出用主觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)作為衡量知識(shí)內(nèi)隱性的標(biāo)準(zhǔn)。3主觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的提出首先主觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的提出離不開其理論基礎(chǔ)— 高階觀念理論(ihrdrhoughtheoy，簡(jiǎn)稱HoT理論)。高階觀念理論是由Roenhal(1986)提出的，他認(rèn)為所謂有意識(shí)是指人們對(duì)于某一心理狀態(tài)所產(chǎn)生的觀念或想法對(duì)于某一華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究心理狀態(tài)有意識(shí)就是用一個(gè)比心理狀態(tài)更高層次的高階觀念來表征自己正處于這一心理狀態(tài)。比如:一個(gè)正常人看見一個(gè)物體正在移動(dòng)那么他的視覺系統(tǒng)就會(huì)形成一種表征一個(gè)物體正在移動(dòng)，這種心理狀態(tài)的表征就稱為一階表征。僅僅具有一階表征是不能使該心理狀態(tài)成為有意識(shí)的只有當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生了高階表征我看見一個(gè)物體正在移動(dòng)時(shí)這種心理狀態(tài)才是有意識(shí)的例如:ernz(198)報(bào)告的盲視病人.B能夠準(zhǔn)確指出在盲視范圍內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)方向。而當(dāng)要求..辨別出現(xiàn)在盲區(qū)的物體時(shí)，他卻聲稱看不見這個(gè)標(biāo)物。這一現(xiàn)象表明雖然盲視病人的視覺系統(tǒng)形成了一階表征一個(gè)物體正在移動(dòng)，但他無法形成高階表征我看到一個(gè)物體正在移動(dòng)，所以，他們的看見”并不是有意識(shí)的看見o可以說，任何評(píng)估知識(shí)內(nèi)隱性的標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)相應(yīng)的HOT進(jìn)行了不同程度的評(píng)估。然而，言語(yǔ)報(bào)告由于信心缺乏、遺忘和要求特征等問題可能無法正確表達(dá)HoT。據(jù)此，ins和By(19)提出用能避免上述三種缺陷的正確率估計(jì)或信心評(píng)價(jià)代替言語(yǔ)報(bào)告來表達(dá)HOT，這種衡量知識(shí)內(nèi)隱性的標(biāo)準(zhǔn)被稱為主觀測(cè)量(ueevmeaue)標(biāo)準(zhǔn)。ins和Bey(199)提出了兩種可用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn):第一種是猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)(usngen)，即被試的表現(xiàn)高于基線水平，但卻聲稱他們僅僅在猜測(cè)，這表明他們的知識(shí)是無意識(shí)(內(nèi)隱)的。猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)最早是由hemn和M。(18)提出的。實(shí)驗(yàn)中他們給被試呈現(xiàn)四個(gè)色詞中的一個(gè)，緊跟著不同步呈現(xiàn)(muusontaynehony，簡(jiǎn)稱SoA)掩蔽刺激，要求被試報(bào)告呈現(xiàn)的是哪個(gè)色詞在每組試驗(yàn)后要求被試估計(jì)他們報(bào)告正確的百分比，如果被試的估計(jì)結(jié)果為5% (隨機(jī)水平)，則表示被試的反應(yīng)沒有基于他們所看到的任何刺激信息，而是完全是基于猜測(cè);如果被試的估計(jì)結(jié)果為00%，則表示他們完全置信。每組試驗(yàn)后，降低SOA (掩蔽刺激和靶刺激之間的不同步性)，直到被試認(rèn)為他們的反應(yīng)完全是猜測(cè)。但事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)者卻發(fā)現(xiàn)，在被試的這個(gè)主觀閩限處，他們的客觀區(qū)分能力仍高于隨機(jī)水平(6%)。這就提示后來的研究者們，猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)能夠判定知識(shí)是無意識(shí)的。第二種是零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)zeoeoeaoneeon)。零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)最早是由ehan(1992)提出，它關(guān)注的是同一個(gè)被試在作判斷時(shí)的信心和準(zhǔn)確度間的相關(guān)如果信心和準(zhǔn)確性之間沒有華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究相關(guān)，則意味著被試不能區(qū)分能提供知識(shí)的心理狀態(tài)和僅基于猜測(cè)的心理狀態(tài)，因此，被試的心理狀態(tài)是無意識(shí)的。4判斷知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)的區(qū)分Dns和Sot(205)將內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的知識(shí)區(qū)分為兩種:判斷知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)其中判斷知識(shí)是指被試具有判斷該實(shí)例是否符合規(guī)則結(jié)構(gòu)”的知識(shí);而結(jié)構(gòu)知識(shí)則是該實(shí)例所符合的規(guī)則結(jié)構(gòu)是什么”的知識(shí)。ins認(rèn)為，當(dāng)結(jié)構(gòu)知識(shí)是無意識(shí)時(shí)，判斷知識(shí)可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的。例如在然語(yǔ)言中一個(gè)人能夠有某一語(yǔ)言規(guī)則結(jié)構(gòu)的知識(shí)但是沒有相關(guān)的高階觀念使他自己意識(shí)到該知識(shí)，即結(jié)構(gòu)知識(shí)是無意識(shí)的;然而他卻可能知道某一個(gè)句子是否具有該結(jié)構(gòu)同時(shí)也有高階觀念使得他自己知道這個(gè)句子是否具有該結(jié)構(gòu)，即判斷知識(shí)是有意識(shí)的。由此可見，結(jié)構(gòu)知識(shí)和判斷知識(shí)都可以是有意識(shí)的或者無意識(shí)的，這取決于是否有相關(guān)的高階觀念的存在。如果一個(gè)人的結(jié)構(gòu)知識(shí)包括規(guī)則以M開頭的字符串，那么，如果他有高階觀念我知道是以M開頭的字符串，則該結(jié)構(gòu)知識(shí)是有意識(shí)的;反之如果他沒有這種高階觀念那么該結(jié)構(gòu)知識(shí)就是無意識(shí)的。如果此人有高階觀念我知道MVXVV具有練習(xí)字符串的結(jié)構(gòu)，那么他的判斷知識(shí)MVXVV與練習(xí)字符串具有相同的結(jié)構(gòu)就是有意識(shí)的;反之如果沒有這種高階觀念那么該判斷知識(shí)就是無意識(shí)的猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的是判斷知識(shí)的意識(shí)水平，而不是結(jié)構(gòu)知識(shí)的意識(shí)水平。如果，結(jié)構(gòu)知識(shí)是有意識(shí)的，那么判斷知識(shí)一定是有意識(shí)的，此時(shí)，可以說被試的判斷是基于對(duì)于某一結(jié)構(gòu)的記憶”或規(guī)則。然而，如果結(jié)構(gòu)知識(shí)是無意識(shí)的那么判斷知識(shí)可能是有意識(shí)的也可能是無意識(shí)的。同樣以自然語(yǔ)言為例:如果呈現(xiàn)一個(gè)句子人們能夠有意識(shí)地知道它是符合語(yǔ)法的但是根本不知道符合哪種語(yǔ)法，即結(jié)構(gòu)知識(shí)是無意識(shí)的而判斷知識(shí)是有意識(shí)的時(shí)候這種現(xiàn)象就被稱為直覺。直覺就是知道一個(gè)判斷是正確的，但是不知道為什么。當(dāng)結(jié)構(gòu)知識(shí)和判斷知識(shí)都是無意識(shí)的時(shí)候，這種現(xiàn)象就被稱為猜測(cè)。在直覺”和猜測(cè)這兩種情況下我們都具有無意識(shí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)。但是在第一種情況下，即直覺”的情況，零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)表明所有知識(shí)都是有意識(shí)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的，因?yàn)檫@兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的只是判斷知識(shí)?；谏鲜鲞壿媔nes等人(205)提出了一種測(cè)量結(jié)構(gòu)知識(shí)意識(shí)水平的方法，以此來完善先前對(duì)判斷知識(shí)的測(cè)量(即主觀測(cè)量—猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn))。實(shí)驗(yàn)中，他們要求被試在一組固定選項(xiàng)(猜測(cè)，直覺，規(guī)則和記憶)中選擇一個(gè)作為出他們判斷的基礎(chǔ)猜想類別表示被試認(rèn)為判斷似乎完全是沒有根據(jù)的，也可以說他們就像通過翻硬幣而得到這個(gè)判斷直覺類別表示被試對(duì)于自己的判斷有一些信心他們知道在一定程度上這個(gè)判斷是正確的但他們完全不知道為什么它是正確的記憶類別表示人們覺得判斷是基于對(duì)學(xué)習(xí)階段特殊項(xiàng)或項(xiàng)部分的記憶規(guī)則類別表示被試覺得他們的答案是基于一些規(guī)則或者是從學(xué)習(xí)階段習(xí)得的規(guī)則如果要求的話他們可以將規(guī)則陳述出來猜想和直覺的反應(yīng)表明在這兩種情況下結(jié)構(gòu)知識(shí)很可能是無意識(shí)的規(guī)則和記憶”的反應(yīng)表明在這兩種情況下，結(jié)構(gòu)知識(shí)很可能至少有一部分是有意識(shí)的。綜上，到目前為止，判斷依據(jù)的迫選的主觀測(cè)量方式似乎是實(shí)驗(yàn)者對(duì)規(guī)則知識(shí)的意識(shí)性水平考察的最佳方法。因此，在本實(shí)驗(yàn)中，筆者也沿用了這一方法。第三節(jié)內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用1語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)被定義為一種不知不覺的學(xué)習(xí)，它的主要特征包括:與外顯學(xué)習(xí)截然不同的動(dòng)性、昭示其自身價(jià)值的抽象性揭示其深層內(nèi)涵的理解性、引人注目的抗干擾性以及顯示其自身特色的三高特征。筆者認(rèn)為這五個(gè)方面的特征凸顯出內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí)及其具體表現(xiàn)的特點(diǎn)因此可以以此為基礎(chǔ)去關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程以及習(xí)得的緘默知識(shí)的特點(diǎn)。具體特征如下:() 自動(dòng)性。在意識(shí)不加干預(yù)、不加努力的情況下，學(xué)習(xí)仍能發(fā)生。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性也表現(xiàn)為其產(chǎn)物通常都帶有緘默知識(shí)的特點(diǎn)這種知識(shí)不能通過語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明，因此也要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，盡可能多地反復(fù)接觸同類知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)從做”到學(xué)”的過程。()抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)可以在不同的材料形式間相互遷移，因而具有一定的抽象性(Rber，1969)。簡(jiǎn)單來說，這種抽象特征主要表現(xiàn)在被試華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究運(yùn)用知識(shí)解決類似問題的過程中:人們能在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則、形成復(fù)雜的社會(huì)態(tài)度……在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性為規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了一些啟示:漢語(yǔ)的形義關(guān)系是如何組織的?為了使人們更加快速而準(zhǔn)確的掌握漢語(yǔ)應(yīng)該如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)?內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性主要表現(xiàn)在遷移的過程中即當(dāng)被試運(yùn)用同樣的知識(shí)解決不同問題時(shí)知識(shí)的抽象特征才得以凸現(xiàn)這就要求我們重新審視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置對(duì)于復(fù)雜規(guī)則盡量提出做什么，而不是為什么”的問題。(3)理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性是指通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的規(guī)則知識(shí)，雖然本質(zhì)上是無意識(shí)和緘默的，但也可能被部分意識(shí)到。Ree;等(199)對(duì)人工語(yǔ)法構(gòu)成的詞謎進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著被試外顯報(bào)告所用規(guī)則能力的提高，他們也內(nèi)隱地發(fā)展了更為豐富和復(fù)雜的規(guī)則知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭秀艷等人(202)的工作也發(fā)現(xiàn):隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，內(nèi)隱組與外顯組被試的成績(jī)都是逐漸上升的。這些結(jié)果說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也可以部分地被意識(shí)所理解。(4)抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)而言，更不易受到環(huán)境、個(gè)體等額外變量的影響。Rbe:(19) 曾經(jīng)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性作過詳盡的闡述認(rèn)為其具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性(不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響)、年齡和Q獨(dú)立性(不受年齡和Q的影響)、平均性(個(gè)體差異小群體差異小)和過程的普遍性(內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性)。抗干擾的特征對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要:面對(duì)千差萬(wàn)別的人群，漢語(yǔ)中的形義關(guān)系是否能為所有人習(xí)得?相比外顯學(xué)習(xí)對(duì)理解能力推理水平的要求，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則具有更強(qiáng)的普適性，這使得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率相應(yīng)提高。(5)三高”特征三高”特征是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇力、高潛力和高效性，這是由我國(guó)學(xué)者楊治良等(193)首次提出并引起關(guān)注的。他們提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇力體現(xiàn)在被試表現(xiàn)出更大且更顯著的底層規(guī)則的遷移;而內(nèi)隱學(xué)習(xí)僅使用顯著特征分類卻達(dá)到了外顯學(xué)習(xí)運(yùn)用顯著和非顯著特征的學(xué)習(xí)效果說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有很大的潛力;而運(yùn)用信息論指標(biāo)發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的規(guī)則知識(shí)在信息傳遞上效率更高，緘默知識(shí)儲(chǔ)存的密度更大，這就是高效性特征。一言以蔽之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)獲得它督促人們反復(fù) 接觸和嘗試，在做”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息的高效加工在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究筆者試圖對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些新的建議通過學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容過程和測(cè)驗(yàn)反饋的控制來促使人們動(dòng)地學(xué)會(huì)抽象”規(guī)則。2內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果事實(shí)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究本身就起源于研究者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注。eer(97)在最初實(shí)驗(yàn)中采用的人工語(yǔ)法圖就是來語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域的馬爾科夫鏈”(MavCas)。人工語(yǔ)法圖雖然具有一定的人為性，但也反映了語(yǔ)言中的某些特征:例如英語(yǔ)單詞中某些字母的位置存在一定規(guī)則這恰恰是人工語(yǔ)法中最基本的規(guī)則結(jié)構(gòu)這里筆者將關(guān)注研究者在結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)與真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)首先他們需要在真實(shí)情境下區(qū)分外顯和內(nèi)隱”的學(xué)習(xí)條件:()isk(99)通過區(qū)分同一任務(wù)中(語(yǔ)法判斷任務(wù))被試的外顯報(bào)告情況來確定外顯組和內(nèi)隱組，比較二者在判斷語(yǔ)法和病句分析中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)外顯”的被試在分析病句時(shí)成績(jī)更好，而內(nèi)隱”的被試在語(yǔ)法判斷中成績(jī)更好。(2)Scot(1989)等人運(yùn)用不同的教學(xué)方式(指導(dǎo))來區(qū)分內(nèi)隱和外顯的條件對(duì)于外顯組研究者給出語(yǔ)法和符合語(yǔ)法的范例;對(duì)于內(nèi)隱”組則給出一系列符合相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的故事實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相反外顯組的成績(jī)優(yōu)于內(nèi)隱組類似地，國(guó)內(nèi)研究者侯偉康和秦啟庚(199)也根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方式的差異來劃分外顯和內(nèi)隱組:他們要求外顯組的被試發(fā)現(xiàn)漢字卡片分類所依據(jù)的規(guī)則，并在紙上記下自己歸納出的規(guī)則;對(duì)于內(nèi)隱組的被試不要求發(fā)現(xiàn)規(guī)則。也有研究者直接考察真實(shí)語(yǔ)法的遷移效果:Oemns(201)等人探討了法語(yǔ)語(yǔ)法從法語(yǔ)字母到其他字母之間的遷移特征他一方面得到了顯著的遷移效果，另一方面也確定被試無法做出關(guān)于規(guī)則的外顯報(bào)告這表明，知識(shí)的遷移也可能在無意識(shí)中發(fā)生。中國(guó)研究者對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求顯然并不局限于語(yǔ)法規(guī)則而是要求通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感提高審美情趣建立道德倫理:關(guān)于語(yǔ)感楊金鑫等人(2002)提出通過對(duì)刺激材料的不斷接觸形成雖不能言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語(yǔ)理解和言語(yǔ)生成的內(nèi)隱知識(shí)本質(zhì)就是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式使學(xué)生獲得語(yǔ)感繆小春和華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究楊金鑫(204)通過調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)研究對(duì)語(yǔ)文中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探討計(jì)算語(yǔ)感強(qiáng)弱與閱讀量參加活動(dòng)的情況等因素的相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法感越強(qiáng)(即語(yǔ)法判斷正確)，其閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，而事實(shí)上，語(yǔ)法知識(shí)似乎與這些因素毫無相關(guān)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等活動(dòng)時(shí)并不懷著要掌握語(yǔ)法知識(shí)和增強(qiáng)語(yǔ)法感的明確目的，因此，閱讀的過程更類似于一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。就內(nèi)隱學(xué)習(xí)如何運(yùn)用到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題有研究者進(jìn)行了細(xì)致的論述例如李學(xué)文(2005)提出現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文教學(xué)中的熟讀成誦基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的體系傳授”以及作文教學(xué)中的美感體驗(yàn)和語(yǔ)感”培養(yǎng)。當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有外顯學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的局限性。例如其獲得知識(shí)的時(shí)間較長(zhǎng)只有在人們充分接觸同類刺激之后學(xué)習(xí)效果才能得以凸現(xiàn);另外，內(nèi)隱知識(shí)雖然具有一定的理解性但由于學(xué)習(xí)過程中缺少意識(shí)的參與，加之規(guī)則本身的復(fù)雜性，使得它難以被公開地分享。國(guó)內(nèi)學(xué)者駱奇(200)曾用情境依附性非邏輯性非公共性和非批判性來歸納漢語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征這些特征表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)知識(shí)的獲得和傳遞過程中存在著一定的局限性因此教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的信息加工方式應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要問題就是信息的提取和傳遞。綜上所述，已有的研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域需關(guān)注的主要問題就包括:信息的加工(如何采取內(nèi)隱的信息加工)和提取方式。華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究第二章 問題的提出:以漢語(yǔ)形義關(guān)系為背景的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究在第一章中，筆者回顧了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究方法、內(nèi)隱學(xué)習(xí)中如何考察知識(shí)的意識(shí)性水平以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)的、不知不覺的學(xué)習(xí)在此過程中學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到學(xué)到了什么顯然教學(xué)研究的意義就在于弄清楚哪些知識(shí)可以通過內(nèi)隱的方式被習(xí)得哪些因素又可能使內(nèi)隱的知識(shí)更加容易被習(xí)得在理論水平上內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究有助于我們理解無意識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制的本質(zhì)探究無意識(shí)過程能夠帶來哪些規(guī)則的學(xué)習(xí)效應(yīng)以及探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)發(fā)生測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。本文中筆者試圖在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)形義關(guān)系的背景下來探討這些問題。第一節(jié)覺察和學(xué)習(xí)形義關(guān)系要研究學(xué)習(xí)，必須首先理解學(xué)習(xí)的概念。第一，從學(xué)習(xí)的外延來看，學(xué)習(xí)是泛指包括動(dòng)物和人類在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng);而我們通常所講的學(xué)習(xí)一般是指人類的學(xué)習(xí)或在校學(xué)生的學(xué)習(xí)第二從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境的相互作用經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)并外化為行為表現(xiàn)的活動(dòng)這就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)具體而言，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，Uow (197，200)提出:語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是探究人們?nèi)绾斡涀∷麄冊(cè)诰毩?xí)任務(wù)中遇到的形式，并且如何從這些項(xiàng)目形式中學(xué)習(xí)到概括性然后將概括后的知識(shí)泛化到新的情境中去的過程如果一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于泛化過程是無意識(shí)的，那么這種情況就被稱為在注意的水平上覺察;如果學(xué)習(xí)者有意識(shí)地覺察到了泛化過程，那么這種情況就被稱為在理解的水平上覺察;相比較而言，在理解水平上的覺察能夠促進(jìn)更多的學(xué)習(xí)。目前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究己表明:人們能夠在多次接觸有關(guān)材料但是無法描述其中規(guī)則的情況下，學(xué)會(huì)人工(限定狀態(tài))語(yǔ)法的抽象結(jié)構(gòu)中的一些知識(shí)(眾owon和Sque，1996;Mahews等，1989;Reber，1976)。其中有一點(diǎn)確實(shí)是受到爭(zhēng)論的就是這些研究中抽象出的到底是什么?規(guī)則系統(tǒng)到底和然語(yǔ)言有多大的相關(guān)?然而盡管如此有一點(diǎn)似乎是肯定的就是對(duì)個(gè)別實(shí)例進(jìn)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究行概括無需有意識(shí)地覺察到基本的規(guī)則迄今為止所引證的所有的研究都關(guān)注的是在何種形式水平上的學(xué)習(xí)人類具有的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力能夠探究輸入的形式之間的聯(lián)系(HauerNewpot和sn2001;SaranNewpo和sn1996)，人腦能夠通過泛化抽象的方式來編碼這些信息這似乎是有一定道理的筆者設(shè)想如何將這些有關(guān)無意識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制的理論在漢語(yǔ)形義關(guān)系的背景下得到驗(yàn)證。一般而言對(duì)于形義關(guān)系的學(xué)習(xí)必須同時(shí)注意形式和意義，以及一定的形義映射關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者第一次遇到一個(gè)單詞，他可能只會(huì)猜測(cè)該單詞的意義，或者在老師或字典的幫助下對(duì)它的粗略的近似的意義進(jìn)行編碼這將構(gòu)成該單詞形義映射關(guān)系的一個(gè)工作假設(shè)。事實(shí)上，除了最簡(jiǎn)單的案例之外，所有詞匯的真正意義都需要從一定數(shù)目的形義映射中抽象才能獲得。這種獲得或者通過內(nèi)隱的方式，或者通過外顯的方式。在外顯的案例中，當(dāng)再一次遇到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)外顯地回憶先前假設(shè)的意義如果該意義看上去似乎與當(dāng)前的上下文不符合那么這個(gè)假設(shè)就會(huì)被修改學(xué)習(xí)者通過這種外顯假設(shè)的形成和驗(yàn)證的循環(huán)過程就可能會(huì)逐漸獲得該詞的意義然而詞的真正意義通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制被抽象出來也是可能的。正如聯(lián)結(jié)主義記憶模型所提出的(Mcllnd和Ruma，195)，這個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程可能是形義關(guān)系樣例儲(chǔ)存在記憶中的結(jié)果。許多研究者在母語(yǔ)(L)和第二語(yǔ)言(2)的學(xué)習(xí)中都強(qiáng)調(diào)注意在學(xué)習(xí)形-義關(guān)系中的作用(eung和wams，2006;Eon川e和wams，2005;Robnon和Es，2008)。在母語(yǔ)習(xí)得的研究中，Meman(1999)認(rèn)為兒童必須注意與意義的某一個(gè)特定方面相關(guān)的形式研究者的任務(wù)就是確定哪些因素會(huì)影響兒童的注意分配(比如，形狀的偏好，Smh，1999)，或者是尋求獨(dú)特的注意特征(Mimn)而在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中Douhy和wams(1995)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)于項(xiàng)目的形式和意義的注意同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了它們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中的相互映射。學(xué)習(xí)者僅僅注意項(xiàng)目的形式和意義是不夠的，事實(shí)上，他們還必須對(duì)形-義之間的關(guān)系做出假設(shè)。Ells(1994)提出:學(xué)習(xí)形義關(guān)系依賴于個(gè)體的陳述性記憶，尤其是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過的事件的記憶，即情景記憶。因此，當(dāng)一個(gè)人想起avenous”這個(gè)詞的意義類似于非常饑餓”時(shí)，他就會(huì)想起在周日的早晨吃了一個(gè)特別豐盛的早餐。在得出vnus”確切意義的過程中包含了對(duì)使用該華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究詞的語(yǔ)境的外顯回憶。另外，遺忘癥病人的研究也為形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制提供了重要的證據(jù)。舉例來說，遺忘癥病人，如:H.M.(Gbe，Cohn，和Cokn，988)或者55(Veaeoe，和lexnder2000)他們能夠習(xí)得新詞的形式，正如在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)(比如殘?jiān)~補(bǔ)全和啟動(dòng))中所評(píng)估到的然而他們?cè)趯W(xué)習(xí)新詞的意義方面似乎存在著極大的困難:比如雖然他們?cè)诨歼z忘癥后己經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間地接觸了那些詞但是他們無法再認(rèn)或使用那些詞遺忘癥病人無法回憶特定的經(jīng)驗(yàn)他們的情景記憶受到了損傷他們沒有能力去習(xí)得詞匯因而也就暗示了情景記憶在學(xué)習(xí)形義映射時(shí)是必要的。然而，最近的許多研究表明遺忘癥病人還是能夠習(xí)得詞匯的。vgha燦dm等人(97)考察了3個(gè)年輕的遺忘癥病人的情況，他們?cè)趮雰浩诰褪艿搅四X損傷并且在學(xué)校期間被診斷為遺忘癥病人。令人驚奇的是據(jù)報(bào)告他們的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況處于正常的范圍盡管他們?cè)谀承┓矫嬗欣щy，比如:短暫的延時(shí)后回憶一個(gè)故事復(fù)述一天的事件或者回憶課程的時(shí)間但是他們顯示出了正常的詞匯和閱讀能力，以及對(duì)于常識(shí)的理解也有其他研究的證據(jù)表明:即便是嚴(yán)重的成年遺忘癥病人也能夠習(xí)得詞匯和事實(shí)信息例如:兒hnrHodge和MeCahy(1995)報(bào)告了一例病人他無法記住非常顯著的個(gè)人事件(比如他的女兒已經(jīng)離家或他的母親已經(jīng)過世)然而他能夠區(qū)分真實(shí)的和虛構(gòu)的公眾事件能夠?yàn)樗歼z忘癥之后進(jìn)入語(yǔ)言的單詞選擇正確的定義。Vahe等人(200)描述了一例嚴(yán)重的遺忘癥病人PS，他表現(xiàn)出保留了語(yǔ)義學(xué)習(xí)的能力包括對(duì)新詞的學(xué)習(xí)這些研究反駁了詞匯學(xué)習(xí)必須要依靠詞匯使用的特定情景的記憶。相反，從經(jīng)驗(yàn)中抽象出詞義的過程是內(nèi)隱的。人們能夠在無外顯回憶詞匯使用情景的情況下習(xí)得詞義然而遺忘癥病人的文獻(xiàn)并不能解釋說明注意在形、義編碼時(shí)的重要性，但注意可能對(duì)學(xué)習(xí)形義映射關(guān)系仍然是必要的。因此學(xué)習(xí)形義關(guān)系時(shí)需要在注意的水平上覺察這一點(diǎn)研究者已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)然而從單詞運(yùn)用的實(shí)例中得出詞義或者在理解和產(chǎn)生過程中闡明詞義知識(shí)是否需要外顯的情景記憶的參與(比如，是否需要在理解水平上覺察)，這一點(diǎn)卻尚未明確。華華東師范大學(xué)20)9屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究第二節(jié)先前的形義關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究前，國(guó)內(nèi)外只有很少的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究是具體考察詞匯形義關(guān)系的。eesr(95)采用小型人工語(yǔ)言來考察被試對(duì)詞匯形義關(guān)系的學(xué)習(xí)。該語(yǔ)言在標(biāo)記生物的性別數(shù)量和個(gè)案上具有豐富曲折的詞法舉例來說如果句子主語(yǔ)是復(fù)數(shù)那么動(dòng)詞要添加后綴;如果句子主語(yǔ)是單數(shù)那么動(dòng)詞要添加后綴t練習(xí)任務(wù)是句圖匹配:被試必須指出給定的句子是否正確地描述了圖片。該任務(wù)的關(guān)鍵在于:不匹配的句圖對(duì)總是包含了詞法的錯(cuò)誤，所以練習(xí)任務(wù)并沒有鼓勵(lì)被試有意識(shí)地去注意詞匯的形義關(guān)系。學(xué)習(xí)效應(yīng)是采用產(chǎn)生任務(wù)來進(jìn)行評(píng)估的在產(chǎn)生任務(wù)中實(shí)驗(yàn)者向被試呈現(xiàn)一張圖片要求他們鍵入正確的符合人工詞法的描述句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試經(jīng)過了0輪學(xué)習(xí)，每一輪歷時(shí)5分鐘但是他們?cè)谛戮渥拥姆夯瘻y(cè)驗(yàn)中的操作仍處于隨機(jī)水平。因此，前還沒有任何證據(jù)表明發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)即便所要學(xué)習(xí)的規(guī)則非常簡(jiǎn)單并且與被試的母語(yǔ)(英語(yǔ))規(guī)則非常相似然而，值得注意的是被試對(duì)于那些在練習(xí)期間出現(xiàn)過的詞匯形式在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中顯示出良好的操作水平所以很顯然他們?cè)诰毩?xí)任務(wù)中只是對(duì)出現(xiàn)的詞匯的形式進(jìn)行了記憶，而沒有習(xí)得形義關(guān)系。Wlms(00)在實(shí)驗(yàn)一采用8個(gè)新名詞和8個(gè)新限定詞所組成的小型名詞系統(tǒng)，限定詞的指派實(shí)際上是由名詞的確定性數(shù)量以及生命度所決定的具體來說，新名詞的翻譯等值于普通英語(yǔ)單詞的翻譯(比如hme等值于mny，aae等值于ae)冠詞的翻譯等值于英語(yǔ)中的”(，，g)，”(ua)和some”(ge)。然而，實(shí)驗(yàn)者并沒有告訴被試為什么呂gge這四個(gè)詞等值于e，而uua等值于a，e纓e等值于ome。在練習(xí)階段向被試呈現(xiàn)由名詞和冠詞相結(jié)合組成的名詞短語(yǔ)(比如jhmi，gaawase，ohombegenaasi)。對(duì)于每一個(gè)短語(yǔ)，被試要完成三個(gè)任務(wù):(A)重復(fù)朗讀(以促進(jìn)記憶編碼)，(B)指出該名詞指的是有生命物質(zhì)還是無生命物質(zhì)，(C)將該短語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。冠詞的指派實(shí)際上是由名詞的確定性(定冠詞不定冠詞)數(shù)量(單數(shù)復(fù)數(shù))以及生命度(有生命物質(zhì)用，，i;無生命物質(zhì)用，g，g)所決定的練習(xí)任務(wù)要求被試外顯地把注意集中在名詞的生命度上但是沒有告訴被試該生命度與冠詞的選用有關(guān)每個(gè)名詞根據(jù)規(guī)則生成的四個(gè)可能的限定詞中在練習(xí)階段只呈現(xiàn)其中三個(gè)而第四個(gè)就留華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究在測(cè)驗(yàn)階段的測(cè)試被試根據(jù)規(guī)則泛化的能力練習(xí)階段每個(gè)名詞短語(yǔ)重復(fù)呈現(xiàn)5次，每一次重復(fù)都在不同的組塊中(即5個(gè)組塊)之后進(jìn)入測(cè)驗(yàn)階段在測(cè)驗(yàn)階段被試必須把名詞短語(yǔ)翻譯成英文(比如，omnr)。然后，向被試呈現(xiàn)兩個(gè)可能的名詞短語(yǔ)(比如ghme/ahme)，這兩個(gè)名詞短語(yǔ)的冠詞都符合正確的數(shù)量和確定性規(guī)則但是其中有一個(gè)冠詞不符合生命度規(guī)則要求被試在它們之間做出選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)包括兩類:一類是從練習(xí)階段保留下來的名詞短語(yǔ)，即在練習(xí)階段沒有呈現(xiàn)過的被稱為泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目;另一類是在練習(xí)階段呈現(xiàn)過的名詞短語(yǔ)被稱為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在完成這些測(cè)驗(yàn)后和被試進(jìn)行面談以確定他對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的覺察水平以及他們是如何完成該任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):在測(cè)驗(yàn)階段之后37個(gè)被試中仍有0個(gè)沒有覺察到名詞的生命度與限定詞的選用有關(guān)也就是說他們沒有在理解水平上覺察但是他們對(duì)泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)有1%是正確的，這個(gè)結(jié)果顯著高于隨機(jī)水平50%。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)被試的操作水平與他的語(yǔ)言背景有關(guān)另外泛化測(cè)驗(yàn)的操作水平和語(yǔ)音短時(shí)記憶(PSTM)之間也存在相關(guān)。因此，研究者不能說明與之相關(guān)的基本因素究竟是記憶能力還是已有的語(yǔ)言知識(shí)。前己有實(shí)驗(yàn)表明:被試在注意到刺激但是沒有覺察到刺激之間關(guān)系的情況下仍然能夠習(xí)得這種關(guān)系mez和Mdz，199;劫an和teon，994)。因此，這一結(jié)論就反駁了學(xué)習(xí)形義關(guān)系必須有意識(shí)地將形式和意義整合起來(nouhy和wms，1995)。由于在Wms(200)實(shí)驗(yàn)一中，被試已有的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了潛在的影響所以在實(shí)驗(yàn)二中他采用了另一套實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)該系統(tǒng)與被試已有的語(yǔ)言知識(shí)的冠詞系統(tǒng)并不相同。首先，被試要學(xué)習(xí)四個(gè)新單詞，其中i和o表示近”，而l和e表示遠(yuǎn)”(用不同的顏色來區(qū)分四個(gè)單詞)。然后向被試解釋:這些詞的功能就像英語(yǔ)中的定冠詞同時(shí)它們還表明了物體的遠(yuǎn)近隨后，向被試呈現(xiàn)短語(yǔ)(比如:log)，然后要求他們構(gòu)建句子語(yǔ)境以突出該單詞所暗示的距離關(guān)系(如:ewaazoulogarwasateboomfeae)。事實(shí)上，與實(shí)驗(yàn)一相同，實(shí)驗(yàn)二的材料在限定詞和名詞生命度之間存在者某種關(guān)系。有生命的物質(zhì)采用9和，而無生命的物質(zhì)采用o和。為了迫使被試關(guān)注到生命度的區(qū)別指導(dǎo)語(yǔ)要求被試為有生命物質(zhì)和無生命物質(zhì)構(gòu)建不同的語(yǔ)境有生命物質(zhì)用戶外情景來描述而無生命物質(zhì)用室內(nèi)情景來描述。因華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究此對(duì)于ohone恰當(dāng)?shù)木渥泳褪?waswoenyoPhoney卿bd。為了幫助被試在句子生成期間注意到相關(guān)的限制條件(即規(guī)則)實(shí)驗(yàn)者在計(jì)算機(jī)屏幕上使用圖標(biāo)來代表名詞(一張物體的圖片)，近或遠(yuǎn)(使用幾何圖形)，室內(nèi)或戶外(房子的圖片或樹的圖片)每一類有6個(gè)名詞其中2個(gè)名詞與兩種可能的限定詞相組合在練習(xí)階段呈現(xiàn)，剩下的4個(gè)名詞只與其中的一種限定詞相組合在練習(xí)階段呈現(xiàn)，這4個(gè)名詞只與另一個(gè)限定詞相組合的項(xiàng)目作為測(cè)驗(yàn)被試泛化能力的項(xiàng)保留在測(cè)驗(yàn)階段呈現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)階段向被試呈現(xiàn)再認(rèn)和泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形象表征(比如:一張獅子的圖片，一個(gè)遠(yuǎn)的符號(hào)和一棵樹)和兩個(gè)名詞短語(yǔ)的選項(xiàng)(比如:ln和nn)，要求被試在兩個(gè)名詞短語(yǔ)中選擇一個(gè)看起來更熟悉的或更好”的在完成該測(cè)驗(yàn)任務(wù)之后，7名接受測(cè)驗(yàn)的被試中只有3名表示他們覺察到了生命度的相關(guān)性(或者說是室內(nèi)戶外的區(qū)分)。其余的14名對(duì)泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的操作水平(15%)與隨機(jī)水平無顯著差異，但他們對(duì)于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的操作水平卻有著高度的準(zhǔn)確性(1%)而已有的語(yǔ)言背景因素與結(jié)果并沒有相關(guān)。因此，Wm認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明:被試并沒有內(nèi)隱地習(xí)得單詞的形義關(guān)系。然而，事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)二存在著兩個(gè)潛在的問題。第一對(duì)于被試來說該實(shí)驗(yàn)的練習(xí)任務(wù)太難了有研究表明:內(nèi)隱學(xué)習(xí)在某些雙任務(wù)條件下會(huì)減弱(Ca和Cun，199)。因此，在實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)的難易程度可能成為影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)重要因素第二練習(xí)階段的樣例太少了每一類中只有6個(gè)名詞其中只有2個(gè)與兩種可能的限定詞相組合在練習(xí)階段呈現(xiàn)，剩下的4個(gè)名詞只與一種限定詞相組合在練習(xí)階段呈現(xiàn)。有研究表明:在內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生之前，人們首先需要接觸大量的樣例，并對(duì)其進(jìn)行編碼(Maehman和Baes，1994;Robnon和Mevs，1998)。因此，樣例的多寡可能成為影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的另一個(gè)重要因素。第三節(jié)問題的提出1實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)想到目前為止國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)中詞匯形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的探討還很少本研究中，筆者沿用了本章第一節(jié)所提及的形義關(guān)系學(xué)習(xí)的工作假設(shè):在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到一個(gè)新詞(即接觸到了詞的形式)他可能會(huì)猜測(cè)該詞華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的意義并且對(duì)它的粗略的近似的意義進(jìn)行編碼所有詞匯的真正意義都需要從一定數(shù)目的形義關(guān)系中抽象才能獲得。當(dāng)形義關(guān)系較為復(fù)雜時(shí)，這種關(guān)系可以在無意識(shí)的過程中習(xí)得，即發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。于是，如何去設(shè)計(jì)漢語(yǔ)的形義映射關(guān)系就成為了實(shí)驗(yàn)材料的關(guān)鍵。首先，為了便于控制，筆者選用漢語(yǔ)中的單字詞作為研究對(duì)象，并采用單字形容詞+名詞”所組成的偏正短語(yǔ)造句作為實(shí)驗(yàn)材料。這是為了構(gòu)建了一個(gè)較為然的實(shí)驗(yàn)情境，即被試只需要朗讀句子(這些句子中包含單字形容詞+名詞”的組合規(guī)則而不是要求被試自己造句)并且對(duì)句子所描述的總體情境形成一個(gè)映像，以便應(yīng)付之后的對(duì)句子填空的迫選測(cè)驗(yàn)與句子生成任務(wù)相比這種任務(wù)讓被試完成起來不太費(fèi)力，也沒有壓力。其次，正如Re;(196)所假設(shè)的那樣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所用材料大部分都是一些人工生成且比較中性的材料它們雖然生態(tài)學(xué)效度不高但在很大程度上避免了被試經(jīng)驗(yàn)個(gè)體差異的影響因此筆者設(shè)想在本實(shí)驗(yàn)中選用一些生僻字作為研究的單字形容詞，并且為單字形容詞設(shè)計(jì)一種人工的形義映射關(guān)系，即所選用的單字形容詞失去了本來的意義而被賦予了一種人工的意義此外筆者為了在此基礎(chǔ)上盡可能地提高實(shí)驗(yàn)的生態(tài)學(xué)效度所以選用一些人們能夠經(jīng)常接觸到的以偏旁部首的形式出現(xiàn)的生僻字(比如:于央正”和毛，人們經(jīng)常以行決、蛋、托”等形式接觸到它們)。因此，以這部分生僻字為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象所獲得的結(jié)果可以推論到其他的漢字上。再次在單字形容詞的人工的形義關(guān)系上筆者設(shè)計(jì)了一種雙維度規(guī)則:單字形容詞的選用(形式)是由它所修飾的名詞的生命度以及名詞距離句子主語(yǔ)的距離(意義)所決定的，即包括生命度和遠(yuǎn)近兩個(gè)維度。具體來說，當(dāng)偏正短語(yǔ)中所修飾的名詞為有生命物質(zhì)時(shí)如果該名詞距離句子主語(yǔ)的距離近則修飾的形容詞選用于如果該名詞距離句子主語(yǔ)的距離遠(yuǎn)則修飾的形容詞選用央;當(dāng)偏正短語(yǔ)中所修飾的名詞為無生命物質(zhì)時(shí)，如果該名詞距離句子主語(yǔ)的距離近，則修飾的形容詞選用正，如果該名詞距離句子主語(yǔ)的距離遠(yuǎn)，則修飾的形容詞選用毛。由于生命度的維度被試通過閱讀偏正短語(yǔ)就可以知道，而遠(yuǎn)近的維度被試必須理解了整個(gè)句意才能了解所以相對(duì)來說生命度維度較簡(jiǎn)單，而遠(yuǎn)近維度較復(fù)雜設(shè)計(jì)有如此差異的兩個(gè)維度就可以用來探究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)究竟華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究能夠習(xí)得哪個(gè)維度的規(guī)則，即無意識(shí)過程對(duì)于哪種知識(shí)更為敏感。2實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想回顧內(nèi)隱學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)之初到逐漸趨于成熟的研究歷程，人們自然會(huì)想到Rebe:(1967)創(chuàng)造的人工語(yǔ)法、Nen和Bueme:(1987)提出的序列學(xué)習(xí)等里程碑式的研究范式然而這些重要范式的研究對(duì)象幾乎都是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下人工生成的，比如:人工語(yǔ)法范式以人工形成的內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則為材料序列學(xué)習(xí)范式則以人為制造的序列規(guī)則為研究對(duì)象等等它們與然環(huán)境中豐富多彩的學(xué)習(xí)材料相比顯然有其局限性因此筆者試圖將研究的重點(diǎn)指向更廣闊的然學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究漢語(yǔ)母語(yǔ)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，具體來說，即研究漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。首先實(shí)驗(yàn)一要著力解決在間接學(xué)習(xí)條件下漢語(yǔ)形義關(guān)系的規(guī)則是否能夠被內(nèi)隱習(xí)得”的問題。筆者設(shè)想將雙維度規(guī)則(簡(jiǎn)單規(guī)則和復(fù)雜規(guī)則)作為實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)變量讓兩組被試集中注意力外顯學(xué)習(xí)一個(gè)維度的規(guī)則然后在測(cè)驗(yàn)階段考察另一個(gè)維度的規(guī)則能否被無意識(shí)地習(xí)得(即該維度的規(guī)則在間接學(xué)習(xí)的條件下是否也能讓被試內(nèi)隱習(xí)得)。另外，由于以往研究的學(xué)習(xí)材料和測(cè)驗(yàn)材料之間除了規(guī)則的聯(lián)系還包括相似組塊或樣例的聯(lián)系被試在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的敏感性既可能是對(duì)規(guī)則的敏感也可能是對(duì)材料相似性的敏感為了對(duì)此做出區(qū)分筆者設(shè)想在測(cè)驗(yàn)階段采用兩種測(cè)驗(yàn)類型:再認(rèn)測(cè)驗(yàn)和泛化測(cè)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)變量由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的項(xiàng)目所以再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的敏感性既可能是對(duì)規(guī)則的敏感也可能是對(duì)材料相似性的敏感:而泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)在學(xué)習(xí)階段未呈現(xiàn)過所以泛化測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的敏感性只能是對(duì)規(guī)則的敏感它們之間的區(qū)分可以反映出被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的更多的是規(guī)則還是材料的相似性。其次實(shí)驗(yàn)二要進(jìn)一步驗(yàn)證內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)于漢語(yǔ)形義關(guān)系何種規(guī)則敏感的問題筆者力圖探究在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典指導(dǎo)語(yǔ)—記憶句子語(yǔ)境及偏正短語(yǔ)的條件下被試所能習(xí)得的規(guī)則究竟是簡(jiǎn)單規(guī)則?還是復(fù)雜規(guī)則?還是雙維度規(guī)則?因此簡(jiǎn)單規(guī)則復(fù)雜規(guī)則以及雙維度規(guī)則就成為該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)變量另外，實(shí)驗(yàn)二中仍然將測(cè)驗(yàn)類型作為第二個(gè)自變量以探討測(cè)驗(yàn)類型是否會(huì)對(duì)規(guī)則知識(shí)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?并且會(huì)對(duì)三種規(guī)則(簡(jiǎn)單規(guī)則復(fù)雜規(guī)則或雙維度規(guī)則)中的哪一種產(chǎn)生影響?通過各種實(shí)驗(yàn)條件所得的結(jié)果的比較筆者就可以弄清漢語(yǔ)形義關(guān)系的哪一種規(guī)則能夠被習(xí)得，并且是否受到測(cè)驗(yàn)類型的影響。再次，實(shí)驗(yàn)三試圖探究漢語(yǔ)形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中是否產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”的問題。筆者設(shè)想進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，并且比較三種實(shí)驗(yàn)條件(變量):()重復(fù)測(cè)驗(yàn)條件，即兩次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容完全相同(2)情境變化條件，即兩次測(cè)驗(yàn)的偏正短語(yǔ)選項(xiàng)及其正確答案完全相同只是句子的情境有所改變()延遲測(cè)驗(yàn)條件，即不進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)，而是在休息了0分鐘之后(完成第一次測(cè)驗(yàn)的平均時(shí)間為20分鐘)，直接進(jìn)入第二次測(cè)驗(yàn)。A)如果重復(fù)測(cè)驗(yàn)組被試第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)(學(xué)習(xí)量該組的判斷正確率隨機(jī)水平)高于延遲測(cè)驗(yàn)組第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)那么就說明進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn)對(duì)第二次測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生了影響實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了測(cè)驗(yàn)效應(yīng);如果重復(fù)測(cè)驗(yàn)組與延遲測(cè)驗(yàn)組的第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)無顯著差異那么就說明實(shí)驗(yàn)中沒有發(fā)生測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。(B)如果重復(fù)測(cè)驗(yàn)組被試第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)低于情境變化組則說明語(yǔ)句情境的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響;如果重復(fù)測(cè)驗(yàn)組被試第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)高于情境變化組則說明語(yǔ)句情境的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生消極的影響;如果重復(fù)測(cè)驗(yàn)組與情境變化組的第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)無顯著差異，那么就說明語(yǔ)句情境的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有產(chǎn)生影響。由于是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，因此在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者設(shè)想采用判斷依據(jù)迫選的主觀測(cè)量方式來對(duì)實(shí)驗(yàn)中規(guī)則知識(shí)的意識(shí)性水平進(jìn)行評(píng)估并且最后采用言語(yǔ)報(bào)告對(duì)于知識(shí)的意識(shí)性水平進(jìn)行驗(yàn)證其中判斷依據(jù)迫選是要求被試從備選的四個(gè)選項(xiàng)中(猜測(cè)、直覺、記憶和規(guī)則)選擇一項(xiàng)作為自己進(jìn)行判斷的依據(jù)。其中猜測(cè)表示被試沒有憑借任何信息來進(jìn)行選擇而是純粹的猜測(cè);直覺表示雖然不知道依據(jù)是什么但指導(dǎo)被試應(yīng)該作此選擇;記憶表明被試是根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目有無在先前出現(xiàn)過來進(jìn)行選擇的;規(guī)則表示被試發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律并用此規(guī)律作為選擇依據(jù)。最后，要求被試口頭報(bào)告是否發(fā)現(xiàn)規(guī)則，如果發(fā)現(xiàn)了，報(bào)告規(guī)則是什么，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序的哪個(gè)階段發(fā)現(xiàn)了規(guī)則通過意識(shí)性水平的考察，筆者就可以弄清被試是否能夠意識(shí)到漢語(yǔ)形義關(guān)系的學(xué)習(xí)過程及其產(chǎn)物。華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究第三章 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié)實(shí)驗(yàn)一:間接學(xué)習(xí)條件下漢語(yǔ)形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究1引言內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究在四十年間已從純粹的存在性證明發(fā)展到了對(duì)于內(nèi)隱概念的證明以及內(nèi)隱知識(shí)形式的證明。有研究者(Rber，19)認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的對(duì)象都是復(fù)雜的規(guī)則它可能與限定狀態(tài)語(yǔ)法的形式一樣用幾何構(gòu)圖即可加以表示，也可能是由如果那么”組成的條件句式。而inms(200) 的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試內(nèi)隱習(xí)得的規(guī)則是英語(yǔ)單詞的人工形義關(guān)系。然而，由于其實(shí)驗(yàn)中所采用的背景語(yǔ)言(英語(yǔ))是拼音文字的局限性，使得形義關(guān)系內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)論收到了語(yǔ)音(復(fù)述)的影響從而使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果缺乏一定的說服力因此，筆者設(shè)想在本實(shí)驗(yàn)中以漢語(yǔ)詞匯作為背景材料由于漢語(yǔ)是象形文字(被試不能從其字形中知道其讀音)，從而就能將語(yǔ)音的因素從實(shí)驗(yàn)中排除出去。那么人們?cè)跓o意識(shí)過程中是否能夠內(nèi)隱習(xí)得漢語(yǔ)中形義關(guān)系的規(guī)則并且能夠習(xí)得哪種規(guī)則呢?因此，在本實(shí)驗(yàn)中，筆者力圖探討漢語(yǔ)詞匯形義關(guān)系規(guī)則的難度是否會(huì)影響其內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果具體來說筆者將符合雙維度規(guī)則(簡(jiǎn)單規(guī)則和復(fù)雜規(guī)則)的單字形容詞的形義關(guān)系定為研究的對(duì)象，并基于此提出假設(shè):讓兩組被試集中注意力外顯學(xué)習(xí)一個(gè)維度的規(guī)則然后在測(cè)驗(yàn)階段考察另一個(gè)維度的規(guī)則如果被試在另一個(gè)維度上的成績(jī)高于隨機(jī)水平即發(fā)生了學(xué)習(xí)。至此筆者還不能下結(jié)論說這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是在無意識(shí)地過程中發(fā)生的，因此還必須對(duì)習(xí)得知識(shí)的意識(shí)性水平進(jìn)行考察。事實(shí)上在內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中確定學(xué)習(xí)所獲知識(shí)為內(nèi)隱知識(shí)或無意識(shí)知識(shí)往往是論證的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的研究中，研究者通過言語(yǔ)報(bào)告(bms和Reber，1988;Alen和Reber，1980;Reber和Alen，1978;Reber和Lcws，1977;Rber，1967)、生成任務(wù)(Wngham，Nen和Buemer，1989)、迫選測(cè)驗(yàn)(Boadben，1977;址e，1995;Umbert等，1999)和主觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)(猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn))(Denes和Bery，1997)等多種方法來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，卻都遭到來自不同角度的反駁。特別是Denes和Scott(2005)指出上述方法所評(píng)華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文 漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究估的只是判斷知識(shí)的意識(shí)性水平他們采用了另一種方法(判斷依據(jù)迫選)來測(cè)量結(jié)構(gòu)知識(shí)即要求被試在每次分類判斷之后選擇判斷的依據(jù)這些依據(jù)中包括判斷和結(jié)構(gòu)知識(shí)均處于意識(shí)之外的猜測(cè)，也包括判斷知識(shí)處于意識(shí)之內(nèi)，結(jié)構(gòu)知識(shí)處于意識(shí)之外的直覺”以及判斷和結(jié)構(gòu)知識(shí)均處于意識(shí)之內(nèi)的記憶”和規(guī)則。因此，他們將四種選項(xiàng)合并成了兩個(gè)部分:猜測(cè)和直覺合而為一，作為內(nèi)隱依據(jù);記憶和規(guī)則合而為一作為外顯依據(jù)在本實(shí)驗(yàn)中筆者也試圖采用判斷依據(jù)迫選的主觀測(cè)量方式來考察不同規(guī)則難度和不同測(cè)驗(yàn)類型下規(guī)則知識(shí)的意識(shí)性水平。此外，規(guī)則作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)形式也受到了不同角度的質(zhì)疑。一些研究者(neon，1993)認(rèn)為被試在實(shí)驗(yàn)中內(nèi)隱習(xí)得的是由兩個(gè)或兩個(gè)以上字符組成的組塊被試在測(cè)驗(yàn)中依靠組塊的再認(rèn)來進(jìn)行語(yǔ)法分類判斷;還有一些研究者則認(rèn)為被試習(xí)得的是碎片知識(shí)(Fmn)，包括材料之間的相似性以及熟悉感等等。此被試在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的敏感性既可能是對(duì)規(guī)則的敏感，也可能是對(duì)材料相似性的敏感為了對(duì)此做出區(qū)分筆者設(shè)想在測(cè)驗(yàn)階段采用兩種測(cè)驗(yàn)類型:再認(rèn)測(cè)驗(yàn)和泛化測(cè)驗(yàn)。由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的項(xiàng)目所以再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的敏感性既可能是對(duì)規(guī)則的敏感也可能是對(duì)材料相似性的敏感;而泛化測(cè)驗(yàn)項(xiàng)在學(xué)習(xí)階段未呈現(xiàn)過所以泛化測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的敏感性只能是對(duì)規(guī)則的敏感。它們之間的區(qū)分，可以用來探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)中不同的知識(shí)形式。2方法(1)被試本實(shí)驗(yàn)有5名被試愿參與，年齡在86(13)歲之間，視力或矯正視力正常其中男生24名，女生1名均為華東師范大學(xué)本科生，或者華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院專升本學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的部分學(xué)分。他們被隨機(jī)分入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組:簡(jiǎn)單規(guī)則實(shí)驗(yàn)組1名被試，復(fù)雜規(guī)則實(shí)驗(yàn)組21名被試;兩個(gè)控制組:簡(jiǎn)單規(guī)則控制組1名被試，復(fù)雜規(guī)則控制組22名被試。(2)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用2(間接學(xué)習(xí)的規(guī)則難度:簡(jiǎn)單規(guī)則和復(fù)雜規(guī)則)xZ(測(cè)驗(yàn)類型:華華東師范大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)單字詞形義關(guān)系的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究再認(rèn)測(cè)驗(yàn)和泛化測(cè)驗(yàn))xZ(判斷依據(jù):內(nèi)隱依據(jù)和外顯依據(jù))混合設(shè)計(jì)其中規(guī)則難度為被試間變量測(cè)驗(yàn)類型和判斷依據(jù)為被試內(nèi)變量因變量是被試的判斷正確率和學(xué)習(xí)量△(學(xué)習(xí)量實(shí)驗(yàn)組的判斷正確率