初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案8篇

初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案8篇

篇一：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

化碳的性質(zhì).教案

[學(xué)問目標]：

1、從日常生活動身，了解二氧化碳的重要性。

2、通過試驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

[力量目標]：

1、通過二氧化碳性質(zhì)的試驗探究,培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。

2、培育學(xué)生分析問題、運用學(xué)過的學(xué)問解決日常生活的實際問題的力量。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

1、通過二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進展環(huán)保教育及安全教育。

2、培育學(xué)生關(guān)注日常生活中與所學(xué)學(xué)問相關(guān)的事、物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱忱。

3、通過探究試驗，培育學(xué)生實事求是的科學(xué)探究精神。

[教學(xué)重點]：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

[教學(xué)難點]：二氧化碳與水的反響實質(zhì)的探究、與石灰水的反響的原理。

[教學(xué)方法]：以試驗和爭論為主，然后總結(jié)歸納[教具]：

[儀器]：試管、酒精燈、試管夾、吸管（2支）、雪碧瓶、試管架、集氣瓶、燒杯。

[藥品]：二氧化碳氣體（2瓶）、石灰水、紫色石蕊試液、澄清石灰水、火柴、臺階蠟燭。

[教學(xué)過程]：

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖小結(jié)上一節(jié)課內(nèi)容答復(fù)碳及一氧化碳的性質(zhì)復(fù)習(xí)已有學(xué)問，引出二氧化碳多媒體動畫展現(xiàn)：在阿爾卑斯山脈有一個驚奇的溶洞，一個名叫“波曼爾”的探險家牽著狗進入洞內(nèi)，狗很快暈倒甚至死亡，而人安穩(wěn)無恙。當(dāng)?shù)厝税堰@個洞叫做“屠狗洞”。探險家為此，做了一系列的試驗進展探究：“為什么狗進屠狗洞會窒息而死,而人沒事呢?波曼爾拿著火把再次進洞觀察,只觀察很多的鐘乳石和石筍,里面比擬潮濕.除此之外沒有發(fā)覺任何特別現(xiàn)象.波曼爾把火把接近地面,火焰慢慢變小,最終熄滅.在里面呆時間1、觀看多媒體動畫展現(xiàn)，邊聽教師進展講解邊思索：他為什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了嗎？2、學(xué)生爭論“為什么狗進屠狗洞會窒息而死,而人沒事呢?”3、這個故事，對我們學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)有那些啟發(fā)呢？1、激發(fā)學(xué)習(xí)情景，在輕松開心的氣氛中引發(fā)學(xué)生思索。

2、通過動畫展現(xiàn)爭論以及學(xué)生已有的學(xué)問，學(xué)生可以自己簡潔總結(jié)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。

較長以后,波曼爾也感覺有點悶.

波曼爾用幾個較軟的塑料瓶收集了幾瓶洞中靠近地面的氣體,給其中一瓶灌了半瓶水,蓋上瓶蓋搖了搖,瓶子立刻癟了;給另一瓶注入了澄清石灰水,輕輕一搖,立刻變渾濁了.他恍然大悟.“從這個事實反映出二氧化碳有那些性質(zhì)呢？結(jié)合桌子上一瓶二氧化碳氣體我們先看物理性質(zhì)。一般從幾個方面分析？多媒體展現(xiàn)：討論氣體物理性質(zhì)的內(nèi)容依據(jù)討論內(nèi)容以及已有學(xué)問思索并答復(fù)：二氧化碳的物理性質(zhì)。

讓學(xué)生學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，并從中提煉所需要的材料，熬煉學(xué)生對材料的整合力量，對試驗事實的分析、探究和總結(jié)歸納的力量。

1、講解二氧化碳的水溶性隨壓強的變化狀況。

2、講解“干冰”，多媒體展現(xiàn)：干冰的用途3、以上性質(zhì)在“屠狗洞”的實驗中怎樣體現(xiàn)的？1、聽講。爭論“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解狀況。

2、思索“干冰是冰嗎？”3、觀看“干冰的用途”資料。

通過雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解狀況以及干冰的用途的講解，讓學(xué)生了解化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

聽、評：學(xué)生總結(jié)、歸納總結(jié)、歸納二氧化碳的物理性質(zhì)。

熬煉學(xué)生對學(xué)問總結(jié)歸納的力量提問：二氧化碳有毒嗎？

答復(fù)預(yù)設(shè)：沒有?？諝庵泻臀覀兒粑卸加卸趸肌?/p>

讓學(xué)生理解二氧化碳與一氧化碳毒性的區(qū)分。

那么“屠狗洞”中的狗為什么會死？多媒體展現(xiàn)：二氧化碳有毒嗎？答復(fù)預(yù)設(shè)：二氧化碳無毒，但不能供應(yīng)呼吸讓學(xué)生清晰二氧化碳量多可以使動物因窒息而死亡多媒體展現(xiàn)：怎樣進入久未開啟的地窖？假設(shè)你和波曼爾去探險，應(yīng)當(dāng)帶些什么物品？爭論并總結(jié)。最終得出結(jié)論：進入久未開啟的地窖，要做“燈火試驗”。

聯(lián)系生活實際，樹立學(xué)生的安全意識。

設(shè)問：波曼爾探究時，火把滅了，說明白什么？試驗：二氧化碳滅臺階蠟燭。

一名同學(xué)在前面做試驗，其余同學(xué)觀看并思索，然后答復(fù)：看到了什么現(xiàn)象？為什么？培育學(xué)生的動手力量、觀看力量、分析試驗得出結(jié)論的力量。

設(shè)問：我們已經(jīng)知道二氧1、聽、爭論。

1、培育學(xué)生聯(lián)系生活實

化碳能溶于水，僅僅是單純的溶解嗎？（念雪碧瓶上的配料標簽：碳酸水）。為什么溶入的是二氧化碳而配料中沒有？2、答復(fù)預(yù)設(shè)：碳酸水可能和二氧化碳有關(guān)。而且不是同一種物質(zhì)。

際，解決實際問題的力量。

2、培育學(xué)生擅長發(fā)覺問題并致力解決的意識。

3、引出二氧化碳與水的反響。

介紹一種色素：紫色石蕊試液，酸可以使之由紫色變?yōu)榧t色。并用稀鹽酸與之反響進展驗證。

觀看試驗。

1、增加學(xué)生對石蕊試液變色的印象。

2、便于酸性強弱的比擬。

提問：1、水能使石蕊由紫色變?yōu)榧t嗎？為什么？2、二氧化碳能使石蕊由紫色變?yōu)榧t嗎？為什么？答復(fù)預(yù)設(shè)：不能，由于不是酸。

使學(xué)生理順思路：水、二氧化碳單獨不能使石蕊由紫色變?yōu)榧t，若要變紅就是有酸了設(shè)問：若把二氧化碳通入紫色石蕊試液可以使之變?yōu)榧t那么說明了什么？思索并答復(fù)：二氧化碳與水生成了酸，發(fā)生了化學(xué)反響。

探究二氧化碳與水反響的實質(zhì)。

指導(dǎo)、觀看學(xué)生試驗做試驗：把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀看現(xiàn)象。并與稀鹽酸反響的顏色進展比擬。

讓學(xué)生清晰：二氧化碳與水可以反響而且產(chǎn)物是酸，但酸性比擬弱，人才可以喝的。

提問：你們?yōu)槭裁聪矏酆绕坑惺裁锤杏X嗎？爭論、答復(fù)。

引出碳酸可以分解。

指導(dǎo)、觀看學(xué)生試驗。

做試驗、觀看現(xiàn)象：把已經(jīng)變紅的碳酸水分一半進展加熱，并進展顏色的比照。

思索：為什么？學(xué)習(xí)碳酸分解。

講解化學(xué)反響方程式。

記筆記重點理解。

提問：

波曼爾做的最終一個試驗是什么？答復(fù)引出與石灰水的反響。

指導(dǎo)、觀看學(xué)生試驗。

做試驗、觀看現(xiàn)象：給澄清石灰水中通入二氧化碳。

加強記憶。

介紹石灰水的主要成分，具體講解化學(xué)反響方程式。

聽講，做筆記。

重點理解小結(jié)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)聽講反復(fù)，加強理解，形成體系。

多媒體展現(xiàn)：練習(xí)1、日爭論并答復(fù)解決實際問題。

常生活中，我們給墻壁抹石灰，當(dāng)石灰水變干時墻壁會變得很白。在這過程中，為了使效果更好，人們常在房中放一盆炭火，這是為什么呢？為什么開頭放炭火盆時墻壁反而變潮濕利用你所學(xué)到的學(xué)問解釋一下。

多媒體展現(xiàn)：練習(xí)2夏天，雞蛋簡單壞。賣雞蛋的人為了保鮮，常常會把雞蛋放在石灰水中蘸一下。能用你學(xué)過的學(xué)問進展解釋嗎？爭論并答復(fù)學(xué)生答復(fù)之前先要了解雞蛋為何會變壞？與生物學(xué)問相聯(lián)系，并學(xué)會思索日常生活中所遇到的實際問題。

小結(jié)聽講對整個學(xué)問進展回憶

[板書設(shè)計]：

二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的物理性質(zhì)1.無色.無味的氣體2.比空氣的密度大(1.977克/升)3.能溶于水(1:1)4.有三態(tài)變化:二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)1、無毒，但不能供應(yīng)呼吸。

2.既不能燃燒，也不能支持燃燒,可以滅火。

3、與水的反響。

CO2

+

H2O====H2CO3（碳酸不穩(wěn)定易分解）

H2CO3=====H2O

+

CO24、與石灰水反響生成白色沉淀CaCO3。

CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3＋H2O

篇二：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

單元

第三節(jié)

二氧化碳的性質(zhì)教案課題二氧化碳的性質(zhì)課型新授課

教材分析本節(jié)課是魯教版九年級化學(xué)第六單元第三節(jié)其次課時的內(nèi)容。本節(jié)課主要是系統(tǒng)的熟悉和學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和用途。教材在第四單元其次節(jié)講解了氧氣的性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)把握了對物質(zhì)性質(zhì)進展討論的思路，為二氧化碳性質(zhì)的探究鑒定了根底。二氧化碳是學(xué)生在日常生活中常常接觸的一種化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的檢驗可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物。但相對于氧氣的性質(zhì)和用途時的初級階段，本節(jié)課有著簡單的推理論證，（現(xiàn)象-試驗-結(jié)論）和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生能夠利用性質(zhì)取解釋自然現(xiàn)象及物質(zhì)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，要求高關(guān)聯(lián)度的網(wǎng)狀思維來形成二氧化碳的系統(tǒng)認知。在熟悉物質(zhì)的方法，思維水平和探究力量上都有較高的水準。

學(xué)情分析學(xué)生關(guān)于二氧化碳的生活閱歷很豐富，主要分散在用途和環(huán)境領(lǐng)域，對性質(zhì)領(lǐng)域的了解，僅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，但不知道其中的原理。本節(jié)課讓學(xué)生理解二氧化碳的性質(zhì)很簡單，但是就此階段的進展水平而言，學(xué)生在分析有關(guān)問題的全面性和嚴謹性上面會存在缺乏。設(shè)計試驗的力量是教學(xué)的進展點，也是障礙點。因此，在教學(xué)的過程中，

要充分調(diào)用學(xué)生已有的生活和學(xué)問閱歷，定準起點，搭好臺階，把學(xué)生推向更高層次的認知水平。

教學(xué)

目標1.知道二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，學(xué)會用試驗探究的方法來驗證或推論物質(zhì)的性質(zhì)，培育學(xué)生的動手力量和反思意識。

2.通過改良試驗證明二氧化碳和水生成了酸，使石蕊試液變色，學(xué)生熬煉了設(shè)計對比試驗的力量，在質(zhì)疑，思辨和試驗中升華對化學(xué)的喜愛。

3.知道二氧化碳的用途，樹立化學(xué)來源于生活效勞于生活的理念，形成性質(zhì)打算用途的意識，熬煉學(xué)以致用，解決問題的力量，熟悉二氧化碳的兩面性，進一步培育辯證看問題的意識。

教學(xué)重難點重點二氧化碳的性質(zhì)及用途

難點二氧化碳與水的反響教學(xué)方法試驗活動與探究、問題與爭論、多媒體投影教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖上課之前，讓大家猜一個謎語農(nóng)夫伯伯說它是“植物糧食”消防官兵贊美它是“滅火先鋒”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造學(xué)生猜謎語

細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，引入課題。

成全球變暖“罪魁禍首”設(shè)問我手中的這一瓶飲料用勁搖擺會消失什么現(xiàn)象？你知道為什么嗎？通過本節(jié)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，盼望你能解快樂中的疑問。

板書：二氧化碳的性質(zhì)展現(xiàn)一瓶二氧化碳二氧化碳有沒有氣味呢？找個同學(xué)來聞一下？（提示：留意聞氣味的方法）

由此我們知道了，二氧化碳是無色、無味的氣體。

板書：1、二氧化碳的物理性質(zhì)無色、無味的氣體；過渡：二氧化碳的密度是怎樣的呢？我們來試驗一下。

試驗探究：二氧化碳的密度演示試驗燒杯中放置兩只高度不同的蠟燭，向其中倒入二氧化碳。

看到哪些現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？板書：二氧化碳的密度比空氣大；了解物理性質(zhì)，我們還要了解二氧化碳的溶解性；這是一個礦泉水瓶，里面布滿了二氧化碳。

分組試驗向一個布滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約1/4體積的水，馬上旋緊瓶塞，充分振蕩，觀看現(xiàn)象。

板書：能溶于水

對飲料中氣泡產(chǎn)生疑問

學(xué)生觀看

蠟燭熄滅的先后挨次學(xué)生表達現(xiàn)象、結(jié)論

分組試驗一同學(xué)操作，其他同學(xué)觀看現(xiàn)象現(xiàn)象：塑料瓶變癟了結(jié)論：二氧化碳能溶于水

培育學(xué)生的觀看力量培育學(xué)生的觀看力量、分析力量。

培育學(xué)生的觀看力量、分析力量。

培育學(xué)生的歸納總結(jié)力量。

師：像氧氣一樣二氧化碳也有著三態(tài)變化；二氧化碳在加壓、降溫的條件下，也可以變?yōu)橐后w和固體，固態(tài)的二氧化碳叫干冰，干冰易升華，會汲取大量的熱。所以干冰可作制冷劑，或舞臺煙霧。我們視頻中看到的煙霧繚繞的景象就是用干冰制造的。

展現(xiàn)：干冰的圖片師：干冰像不像冰，干冰是不是冰。

過渡：二氧化碳還具有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？探究活動一展現(xiàn)：

思索凹凸蠟燭試驗中說明的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)板書：

（1）二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、不能供應(yīng)呼吸。

所以二氧化碳可以滅火。

聯(lián)想與啟發(fā)：遇到久未開啟的地窖或山洞能否貿(mào)然進入，為什么？應(yīng)當(dāng)怎么辦？展現(xiàn)圖片：燈火試驗【設(shè)問】二氧化碳在溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢?分組試驗1、取AB兩只試管，分別滴入3-5滴石蕊試液。

2、向A試管中滴加少量二氧化碳水溶液，觀看現(xiàn)象思索：紫色的石蕊試液為什么會變成紅色呢？是水？是二氧化碳？還是二氧化碳跟水反響生成的新物讓學(xué)生體會性質(zhì)打算用途⑴觀看燒杯中兩支蠟燭熄滅的挨次，記錄試驗現(xiàn)象。

⑵分析緣由。

得出結(jié)論

學(xué)生觀看試驗現(xiàn)象并分析緣由

現(xiàn)象：A試管中紫色的石蕊試液變成紅色；

學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象思索學(xué)生分析得出結(jié)論

學(xué)生分析緣由

小組內(nèi)合作，完成試驗

學(xué)生明確性質(zhì)打算用途

學(xué)生總結(jié)二氧化碳

讓學(xué)生了解二氧化碳不支持燃燒的實際應(yīng)用

設(shè)疑，鼓舞學(xué)生探究培育學(xué)生的觀看力量、分析力量和歸納力量。

讓學(xué)生養(yǎng)成利用所學(xué)學(xué)問分析問題的力量。

質(zhì)？如何設(shè)計試驗進展驗證？（提示：紫色的石蕊試液遇酸會變成紅色）

演示試驗

干濕石蕊花試驗板書：（2）能與水反響H2O+CO2====H2CO3

過渡：我們在以前的學(xué)習(xí)中屢次接觸過二氧化碳，生物中學(xué)習(xí)呼吸作用的時候我們是怎樣檢驗二氧化碳的呢？探究活動三分組試驗清水變牛奶（師強調(diào)：將導(dǎo)管深入石灰水中，吹得時候不要用力過猛）

現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁結(jié)論：二氧化碳和氫氧化鈣發(fā)生反響生成碳酸鈣沉淀和水。

Ca(OH)2

+

CO2

====

CaCO3+

H2O

此反響可用于檢驗二氧化碳的存在。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)打算物質(zhì)的用途，我們了解了二氧化碳的性質(zhì)，總結(jié)一下，二氧化碳具有哪些用途呢？1、作愛護氣體2、滅火3、氣體肥料4、化工原料（汽水、啤酒等）

5、制冷劑、制造舞臺煙霧、人工降雨的用途

熬煉學(xué)生分析問題的力量

培育學(xué)生總結(jié)歸納的力量，樹立一分為二的世界觀

當(dāng)堂檢測課堂反應(yīng)練習(xí)：學(xué)案中的當(dāng)堂檢測局部總結(jié)歸納這節(jié)課你學(xué)到了什么？作業(yè)布置

板書設(shè)計二氧化碳的性質(zhì)一、物理性質(zhì)

密度

溶解性二、化學(xué)性質(zhì)1.不能燃燒，不支持燃燒，供應(yīng)呼吸2.與水反響生成碳酸3.與石灰水反響生成碳酸鈣和水三、用途教學(xué)反思

二氧化碳的性質(zhì)學(xué)情分析學(xué)生關(guān)于二氧化碳的生活閱歷很豐富，主要分散在用途和環(huán)境領(lǐng)域，對性質(zhì)領(lǐng)域的了解，僅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，但不知道其中的原理。本節(jié)課讓學(xué)生理解二氧化碳的性質(zhì)很簡單，但是就此階段的進展水平而言，學(xué)生在分析有關(guān)問題的全面性和嚴謹性上面會存在缺乏。設(shè)計試驗的力量是教學(xué)的進展點，也是障礙點。因此，在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)用學(xué)生已有的生活和學(xué)問閱歷，定準起點，搭好臺階，把學(xué)生推向更高層次的認知水平。

二氧化碳的性質(zhì)效果分析本節(jié)課對二氧化碳物理性質(zhì)的探究，主要是圍繞密度和水溶性兩方面進展的。對于化學(xué)性質(zhì)，主要是學(xué)習(xí)了和水反響，澄清石灰水的反響，還有不能燃燒不支持燃燒，不供應(yīng)呼吸。

在探究二氧化碳的密度時，進展試驗的設(shè)計，學(xué)生存在缺乏嚴謹性。在凹凸蠟燭試驗中，傾倒蠟燭時，應(yīng)當(dāng)避開從頭頂一下倒下去，否則會消失高出蠟燭先熄滅的狀況。

在探究二氧化碳水溶時，學(xué)生根本都能正確操作，也能得出二氧化碳能溶于水的結(jié)論。

在探究二氧化碳和水反響時，借助上面水溶性探究，往里面滴加紫色石蕊試液時，學(xué)生很簡單會錯誤的得出訪紫色石蕊試液變紅的是二氧化碳的結(jié)論。在設(shè)計試驗的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生進展比照試驗的設(shè)計。

對于二氧化碳和澄清石灰水的反響，學(xué)生已經(jīng)知道現(xiàn)象，但是對于原理的了解，還是一知半解，通過本節(jié)課的學(xué)生，學(xué)生對此有了更深層次的理解。

通過本節(jié)課的試驗探究學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有了更加系統(tǒng)的了解，在試驗設(shè)計中，提高了試驗設(shè)計的嚴謹性，根本上到達了本節(jié)課的課標要求。

二氧化碳的性質(zhì)教材分析本節(jié)課是魯教版九年級化學(xué)第六單元第三節(jié)其次課時的內(nèi)容。本節(jié)課只要是系統(tǒng)的熟悉和學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和用途。教材在第四單元其次節(jié)講解了氧氣的性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)把握了對物質(zhì)性質(zhì)進展討論的思路，為二氧化碳性質(zhì)的探究鑒定了根底。二氧化碳是學(xué)生在日常生活中常常接觸的一種化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的檢驗可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物。但相對于氧氣的性質(zhì)和用途時的初級階段，本節(jié)課有著簡單的推理論證，（現(xiàn)象-試驗-結(jié)論）和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生能夠利用性質(zhì)取解釋自然現(xiàn)象及物質(zhì)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，要求高關(guān)聯(lián)度的網(wǎng)狀思維來形成二氧化碳的系統(tǒng)認知。在熟悉物質(zhì)的方法，思維水平和探究力量上都有較高的水準。

年級學(xué)科九年級

化學(xué)課題二氧化碳的性質(zhì)課型新授課教學(xué)1.把握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會用試驗探究的方法來驗證或推論物質(zhì)的性質(zhì)，熬煉學(xué)生的動手力量和試驗設(shè)計力量；在質(zhì)疑，思辨和試驗中升華對化學(xué)的喜愛。

2.了解二氧化碳的用途，樹立化學(xué)來源于生活，效勞于生活的理念，建

目標立性質(zhì)打算用途的思想，熬煉學(xué)以致用和解決問題的力量，熟悉二氧化碳的兩面性，進一步培育辯證看問題的意識。

重難點重點二氧化碳的性質(zhì)

難點二氧化碳與水的反響【導(dǎo)入新知】

猜謎語：農(nóng)夫伯伯說它是“植物糧食”消防官兵贊美它是“滅火先鋒”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖“罪魁禍首”它是誰呢？？你知道可樂、雪碧等碳酸飲料是怎么制成的嗎？用勁搖擺會消失什么現(xiàn)象？【課堂探究】

探究活動一：

二氧化碳的物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性固體名稱

(1)觀看瓶子中的二氧化碳的顏色，狀態(tài)，氣味，并將上述表格補充完整。

驗【驗證明驗1】CO2的密度

演示試驗凹凸蠟燭試驗試驗操作：點燃兩只蠟燭，分別放在鐵皮的兩個臺階上,再緩慢的放入燒杯中，然后將1號塑料瓶中CO2氣體漸漸倒入燒杯中。（如右上圖）

）

現(xiàn)象

思索與溝通：蠟燭為什么熄滅？

【驗驗證明驗2】CO2的水溶性試驗操作：向裝滿二氧化碳氣體的2號塑料瓶中參加約四分之一體積的水，馬上旋緊瓶蓋，振蕩，觀看現(xiàn)象。（如下圖）

化學(xué)生活當(dāng)你翻開一瓶碳酸飲料時是否可看到下列圖的現(xiàn)象?

現(xiàn)在你能否運用所學(xué)學(xué)問進展解釋？

二氧化碳的三態(tài)變化固態(tài)二氧化碳叫做______________,用途___________________________________探究活動二：

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

結(jié)論

現(xiàn)象

結(jié)論

質(zhì)驗證性質(zhì)1：由凹凸蠟燭試驗，可以得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

__________________________________________________________爭論：為防不測，人們在進入菜窖、深井前，如何檢測CO2含量是否較高？

驗【驗證明驗2】

二氧化碳溶于水的過程中是否發(fā)生化學(xué)反響？取一支試管，參加礦泉水瓶中的液體約2ml，再加2～3滴紫色石蕊試液，觀看現(xiàn)象。

【思索溝通】

是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？

[查閱資料]1.CO2在溶于水的過程中，有大約1%的二氧化碳會與水反響生成碳酸。

2.石蕊是一種色素，遇酸性物質(zhì)會變成紅色。

[大膽猜測]1.是水使紫色石蕊試液變紅；

2.是

使紫色石蕊試液變紅；

3.是

使紫色石蕊試液變紅。

編號123操

石蕊試紙沾將枯燥的石蕊試將枯燥的石蕊試紙放入編號現(xiàn)象1號試管

作水紙放入裝有枯燥二氧化碳的塑料瓶裝有潮濕二氧化碳的塑料瓶

現(xiàn)象

分析與結(jié)論

（1）石蕊遇酸變

；（2）水不能使石蕊變

，CO2也不能使石蕊變

；（3）CO2與H2O生成碳酸，碳酸使紫色石蕊試液變

，

反響的化學(xué)方程式為：

。

【思索溝通】教材135頁溝通共享。二氧化碳不僅能與水反響生成碳酸，還能參加光合作用，合成葡萄糖：6CO2+6H2O====C6H12O6+6O2。同樣是二氧化碳跟水的反響，產(chǎn)物卻完全不同，這是為什么呢？

【探究試驗33】如何檢驗?zāi)愫舫龅臍怏w中含有較多的二氧化碳？？操作：向1只試管中參加約2ml澄清石灰水，用玻璃導(dǎo)管向其中緩緩的吹入氣體，觀看現(xiàn)象。

現(xiàn)象：

原理（用化學(xué)方程式表示）

。（此反響用于試驗室檢驗二氧化碳）

活動三：二氧化碳的用途

1、作愛護氣體2、滅火3、氣體肥料4、化工原料（汽水、啤酒等）

5、制冷劑、制造舞臺煙霧、人工降雨課堂檢測1.以下關(guān)于二氧化碳的表達中正確的選項是（

）

A．是一種有毒氣體

B．不能溶于水C．密度比空氣小

D．二氧化碳水溶液中滴入石蕊溶液變紅2、可用同一化學(xué)原理解釋的是（

）

①久置的石灰水液面上消失一層白膜

②向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁③為了使剛用石灰漿刷過的墻壁快點枯燥，常在室內(nèi)生一盆炭火④向紫色石蕊試液中通入二氧化碳，試液變紅

A、①②③

B、①②④

C、①③④

D、②③④3、二氧化碳的下述用途沒有利用其化學(xué)性...

篇三：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

氧化碳的性質(zhì)》逐字稿

各位評委教師，今日我試講的題目是《二氧化碳的性質(zhì)》，下面開頭我的試講。

同學(xué)們，上課前教師請大家來猜一個謎語：有一種物質(zhì)，農(nóng)夫伯伯說它是“植物的糧食”；消防員贊美它是“滅火的先鋒”；建筑師們稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家指出它的含量過高，會造成全球氣候變暖，大家猜這是什么物質(zhì)呢？

有的同學(xué)想到了，是二氧化碳。關(guān)于二氧化碳你想了解哪些方面呢？有人說想了解二氧化碳的性質(zhì)，還有人說想通過謎語知道它有許多用途，想通過本節(jié)課了解更多。這節(jié)課我們就來探討下。

請大家觀看教師手里的這瓶二氧化碳氣體，我請一位同學(xué)上來認真觀看并聞一下氣體的味道。請你留意聞氣體的正確操作。

這位同學(xué)做得很棒，他用手輕輕地在瓶口扇動，這樣可以使極少量氣體飄進鼻孔，既保證明驗安全，又到達試驗?zāi)康摹Ｄ阌^看到的試驗現(xiàn)象是什么呢？他說是無色無味的氣體。請同學(xué)們依據(jù)試驗現(xiàn)象完成課本上的表格。

那二氧化碳的密度如何呢？請大家小組合作完成試驗6-3，記錄并分析試驗現(xiàn)象。

好，二組完成較快，我們請他們小組來說一下試驗現(xiàn)象并解釋緣由。他說兩只蠟燭自下而上，依次熄滅，這是由于二氧化碳氣體不支持任燃燒，且密度比空氣的大，傾倒時會在燒杯底部先聚攏較多的二氧化碳，使下方蠟燭首先接觸較多二氧化碳而熄滅，上方的蠟燭后接觸到二氧化碳而后熄滅。

了解過這個學(xué)問點后請大家思索為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？對，蹲下后呼吸的氣體中二氧化碳濃度較高，所以人會感覺不舒適。

了解完二氧化碳氣體的顏色、氣味、狀態(tài)和密度后，我們再來看看它的溶解性，接下來請大家小組合作完成試驗6-4，記錄并分析試驗現(xiàn)象。

好，大家都完成試驗了，請靠窗的這位同學(xué)來說一下。他說塑料瓶變癟，是由于局部二氧化碳溶于水使瓶內(nèi)氣體削減，氣壓變小，大氣壓強使瓶子變癟。那這說明二氧化碳溶解性如何？對，二氧化碳能溶于水。

通常狀況下，1體積的水能溶解約1體積的二氧化碳，增大壓強會溶解的更多，生產(chǎn)汽水等碳酸型飲料酒水利用了二氧化碳的這一性質(zhì)。大家有沒有發(fā)覺，化學(xué)與生活的關(guān)系特別親密呀？是的！

之前我們學(xué)習(xí)過物理變化和化學(xué)變化，那二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？接下來我們通過試驗6-5進展探究，試驗中要遇到石蕊溶液，大家還記得石蕊溶液的作用嗎？對，它是指示劑，遇酸變成紅色。好，同學(xué)們開頭試驗，教師下來看一下大家的完成狀況。

試驗完畢，大家觀看到什么現(xiàn)象呢？是什么緣由造成的呢？

嗯，一組代表說，第一個試驗中，紙花由紫變紅，這是由于醋酸能使石蕊溶液變紅；其次個試驗中紙花不變色，這是由于水不能使石蕊溶液變色；第三個試驗中紙花不變色，這是由于二氧化碳不能使石蕊溶液變紅；第四個試驗中紙花由紫變紅，這是由于二氧化碳與水發(fā)生化學(xué)反響生成碳酸，碳酸能使石蕊溶液變紅，烘干第四朵花后紙花由紅變紫，這是由于碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解。這位同學(xué)分析的很全面，請大家嘗試寫出上述試驗所涉及的化學(xué)反響方程式。我請一個同學(xué)到黑板來扮演，大家看這位同學(xué)寫的怎么樣？特別好。

CO2+H2O═H2CO3H2CO3═CO2+H2O

那畢竟是什么緣由使得試驗中的紙花呈現(xiàn)不同現(xiàn)象呢？有人說是二氧化碳與水接觸后發(fā)生了反響，生成了碳酸。也就是說是碳酸使花朵變色，而不是二氧化碳，對不對？

通過之前的試驗我們知道，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，大家能嘗試寫出它們的反響方程式嗎？

CO2+Ca(OH)2═CaCO3+H2O

同學(xué)們都留意到書寫沉淀符號，很好。這個反響可以用來檢驗二氧化碳，在今后的許多試驗中都會遇到，請大家熟記。

我們還想了解更多關(guān)于二氧化碳的用途，比方為什么把二氧化碳成為“滅火先鋒”、“粉刷匠”呢？請大家觀看視頻并答復(fù)。

視頻播放完畢了，我們請其次排的這位同學(xué)來答復(fù)。他說固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”，干冰升華時，汲取大量的熱，可做制冷劑，可以用來滅火、食品保鮮和冷餐運輸，因此稱它為“滅火先鋒”；粉刷內(nèi)墻的常用涂料與石灰水成分一樣。

植物的生長需要光合作用，而光合作用也與二氧化碳親密相關(guān)，它也是植物的糧食，這么看來二氧化碳的功能多多??！

不知不覺，一節(jié)好玩的化學(xué)課要接近尾聲了，請大家嘗試總結(jié)本節(jié)課的收獲。同學(xué)們說今日了解了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

通過今日的學(xué)習(xí)我們了解了二氧化碳的性質(zhì)，知道了它的許多功能都是與性質(zhì)向匹配的，這也就是我們化學(xué)中常說的“性質(zhì)打算用途”。在今后的學(xué)習(xí)中，我們會有更多這方面的體會。

今日的作業(yè)有兩個，一是課后習(xí)題1-3，二是通過網(wǎng)絡(luò)或書籍了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，形成200字左右的小文章。

好，今日的課就上到這里了，同學(xué)們下課！

各位評委教師，以上就是我今日試講的全部內(nèi)容，懇請大家批判指正。

篇四：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境激情引入教師拿出一瓶可樂：同學(xué)們，這是一瓶大家全都喝過的碳酸飲料，這里面有氣體嗎？是什么氣體呢？板書二氧化碳的性質(zhì)1.物理性質(zhì)2..化學(xué)性質(zhì)一位同學(xué)上來演示試驗：用勁晃幾下，翻開瓶塞，汽水往外噴。并拿著瓶子向?qū)W生展現(xiàn)配料表學(xué)生觀看總結(jié)：有氣體是二氧化碳用學(xué)生生活中的物品引起學(xué)生的留意及興趣并通過配料表更真實的引入二氧化碳，并培育了學(xué)生在生活中認真觀看的品質(zhì)并勝利導(dǎo)入本節(jié)課

二、試驗探究1.教師演示試驗：晃幾下可樂，產(chǎn)生氣體，將燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅2.同學(xué)們完全有力量設(shè)計一個試驗同時證明二氧化碳密度比空氣大且不能燃燒也不支持燃燒。得出結(jié)論，那么利用剛剛得到的結(jié)論我們在生活中能做什么呢？播放燈火試驗的動畫，學(xué)生思索。

3.剛剛還有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，同學(xué)們能不能自己設(shè)計試驗證明這個事實呢？4.二氧化碳溶于水發(fā)生的是化學(xué)反響還是物理反響呢？這個問題比擬簡單，我們需要分步試驗去證明。

教師演示：白醋能使紫色石蕊試液變紅，說明什么呢？同學(xué)們思索如何在不泄露的狀況下把瓶里面的二氧化碳取出來為我們所用呢？用注射器抽出來二氧化碳氣體注射到紫色石蕊試液里觀看現(xiàn)象。

枯燥的石蕊小花放到二氧化碳里觀看現(xiàn)象。

向枯燥的石蕊小花上面滴上蒸餾水觀看現(xiàn)象。

初二的時候我們就學(xué)過二氧學(xué)生觀看現(xiàn)象并答復(fù)二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒

學(xué)生答復(fù)試驗方案，其他同學(xué)根據(jù)方案進展試驗

學(xué)生答復(fù)試驗方案，其他同學(xué)根據(jù)方案進展試驗

學(xué)生觀看并答復(fù)紫色石蕊試液遇酸性物質(zhì)變紅

同學(xué)會答復(fù)許多他們的想法最終聯(lián)想到注射器抽取

觀看現(xiàn)象注射進去二氧化碳的石蕊試液變紅觀看現(xiàn)象并得出結(jié)論是生成的新物質(zhì)使石蕊試液變色

兩分鐘時間背誦方程式

學(xué)生展室試驗方案，進展試驗

讓學(xué)生通過試驗進一步了解科學(xué)探究的過程

通過生活中的用品做的趣味小試驗進一步開發(fā)學(xué)生的大腦，并通過直觀現(xiàn)象得出結(jié)論

培育學(xué)生的觀看及動手力量，加強學(xué)生設(shè)計及表達力量

培育學(xué)生把所學(xué)學(xué)問運用到生活中去，貫徹學(xué)以致用的思想。

培育學(xué)生用進展的眼光看問題。并且比照試驗是化學(xué)的常用方法，通過比照試驗直觀的讓學(xué)生了解簡單的問題如何分步解決。

化碳能使澄清石灰水變渾濁，能不能自己設(shè)計試驗證明這個事實呢？我們就可以利用這個事實來驗證二氧化碳。

三、用途性質(zhì)打算用途，依據(jù)我們剛剛學(xué)到的二氧化碳的學(xué)問能推出來二氧化碳有哪些用途呢？板書：制作汽水的原料、滅火器等。

四、總結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么學(xué)問呢？

這節(jié)課我們不僅玩轉(zhuǎn)了一瓶可樂更從這瓶可樂里面悟到了很多有用的學(xué)問。這就證明白化學(xué)來源于生活，我們更要把他運用到生活中去。下面我們就用學(xué)到的學(xué)問來討論一個發(fā)生在意大利的特殊驚奇的現(xiàn)象。

播放“屠狗洞”視頻背誦方程式

學(xué)生觀看視頻并爭論最終得出結(jié)論

嚴密結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生用嘴吹，更加能夠增加學(xué)生感官體驗，加深記憶。

培育學(xué)生總結(jié)歸納的力量，設(shè)置疑問，讓學(xué)生有想象的空間。

二、學(xué)情分析本節(jié)課面對的是剛剛學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備的學(xué)生，所以教學(xué)的局部內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學(xué)方程式的書寫，但教學(xué)的重、難點并沒有轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)問儲藏上來看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了許多有關(guān)CO2的學(xué)問，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學(xué)問，甚至為此要求進展一些制造性的試驗和觀看活動；然而，從學(xué)生獲得學(xué)問技能的力量方面看，對于科學(xué)試驗探究的過程是不熟識的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，使學(xué)生初步熟悉科學(xué)探究的過程、方法和意義。

錯誤!

第六單元

燃燒與燃料

第三節(jié)大自然中的二氧化碳（第2課時）

【學(xué)習(xí)目標】

1、二氧化碳的性質(zhì)

2、依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)和用途解決相關(guān)題目

【學(xué)習(xí)重點和難點】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【試驗探究步驟】

1、科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)包括：_______________、_______________、________________（包括_______________、_______________等）、__________________、__________________、________________等六個根本環(huán)節(jié)。

2、二氧化碳的密度比空氣大且不能燃燒也不支持燃燒

①用長木條引燃燒杯內(nèi)的階梯蠟燭

②將二氧化碳倒入燒杯內(nèi)觀看現(xiàn)象（下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄姓名

學(xué)號

滅，說明密度比空氣大且不能燃燒也不支持燃燒）

2、二氧化碳能溶于水

①將蒸餾水倒入盛滿二氧化碳的飲料瓶內(nèi)

②用勁震蕩幾下（觀看到飲料瓶變癟，說明二氧化碳能溶于水）

【當(dāng)堂檢測】

1、以下變化中屬于化學(xué)變化的是(

)A、干冰用于人工降雨

B、用干冰制造舞臺云霧C、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

D、干冰汽化汲取熱量2、為了使石灰抹的墻壁快些變干變硬，常常在室內(nèi)生一炭火盆，主要是由于（

）

A、木炭在加熱條件下可以和熟石灰反響

B、木炭燃燒后生成了大量可以吸水的氣體

C、木炭燃燒生成了CO2，CO2跟熟石灰反響，生成堅硬的碳酸鈣和水

D、生火為了烤干墻壁3、以下關(guān)于二氧化碳的描述正確的選項是(

)

A、向紫色石蕊試液中通入二氧化碳,試液變藍

B、二氧化碳可以像傾倒液體那樣,從一個容器倒入另一個容器

C、干冰就是冰

D、空氣里二氧化碳濃度過大,會使人中毒死亡☆4、按要求寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式①試驗室制取二氧化碳

②二氧化碳與水生成碳酸

③碳酸受熱分解

④石灰漿抹墻時間一久變硬變白并會“冒汗”

☆5、試驗室制取氣體的裝置如下圖，依據(jù)所學(xué)的學(xué)問答復(fù)以下問題。

(1)圖中標有①、②的儀器名稱：①

；②

。

(2)寫出用裝置B制氧氣的一個化學(xué)方程式

。

(3)試驗室用

和

制取二氧化碳，可選用圖中

和

（填標號）組裝一套制取二氧化碳的裝置。檢驗二氧化碳集滿的方法是

。

在教學(xué)中進展反思，即準時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進展。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達的效果，捕獲教學(xué)中的靈感，準時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達最正確。在前面的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生爭先恐后地展現(xiàn)自己所設(shè)計的試驗方案，并要求用試驗驗證，而且許多學(xué)生積極參加爭論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的思路和熱忱，我準時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我細心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清楚了，課前預(yù)期的目的根本到達。依據(jù)課堂上的詳細狀況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用學(xué)問，解決問題的力量，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3．教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思有批判地在行動完畢后進展反思，這種反思能使教學(xué)閱歷理論化。在課堂教學(xué)實踐后準時反思，不僅能使教師直觀、詳細地總結(jié)教學(xué)中的特長，發(fā)覺問題，找出緣由及解決問題的方法，再次討論教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)閱歷；而且是將實踐閱歷系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師熟悉能上升到一個新的理論高度。對這一課進展全面反思后，我熟悉到要擅長處理好教學(xué)中學(xué)問傳授與力量培育的關(guān)系，奇妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育學(xué)生思維力量、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的進展。經(jīng)過一次又一次的反思提高再反思再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地熟悉到了在教學(xué)中準時反思的

重要性和必要性，它會使我漸漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的力量。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新力量。

課標分析

本章教材討論的是燃燒與燃料，其中講到了學(xué)生最熟識的氣體之一二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求把握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其親密和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最終聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、試驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

篇五：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

氧化碳的性質(zhì)和用途》教學(xué)設(shè)計

一、

教學(xué)內(nèi)容分析氧氣、二氧化碳是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)熟悉把握的兩種重要氣體，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的根底上，進一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣的把握起著穩(wěn)固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)打下根底，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點，也是整個初中化學(xué)的教學(xué)重點，起著承前啟后的紐帶作用。

本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最終聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、試驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、

教學(xué)對象分析從學(xué)生的學(xué)問儲藏上來看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了許多有關(guān)CO2的學(xué)問，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學(xué)問，甚至為此要求進展一些制造性的試驗和觀看活動；然而，從學(xué)生獲得學(xué)問技能的力量方面看，對于科學(xué)試驗探究的過程是不熟識的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，使學(xué)生初步熟悉科學(xué)探究的過程、方法和意義。

三、

教學(xué)設(shè)計思路首先通過創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的探究欲，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗、親自動手試驗、觀看并記錄現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培育學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的力量，同時，把課堂的演示試驗改為學(xué)生分組試驗，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。培育學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的力量，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

四、教學(xué)目標

學(xué)問與技能：

1、知道CO2的主要物理性質(zhì)2、知道CO2的化學(xué)性質(zhì)，有關(guān)現(xiàn)象、會寫有關(guān)化學(xué)方程式3、聯(lián)系生活實際，了解CO2的用途。

過程與方法：

1、通過二氧化碳的性質(zhì)探究試驗，培育實事求是的科學(xué)探究精神；2、提高分析問題、運用學(xué)過的學(xué)問解決日常生活中實際問題的力量。

情感態(tài)度與價值觀：

從生活走進化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱忱；了解生活中到處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

通過二氧化碳的學(xué)習(xí)，進一步強化環(huán)保意識和安全意識五、重點和難點重點：二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)難點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)六、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

活動一：（設(shè)置情境）通過活動一：針對老只有讓學(xué)

一

情境導(dǎo)入

出示目標激發(fā)學(xué)生探究欲明確學(xué)習(xí)目標，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“死狗洞”之謎，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引入課題。

活動二：出示學(xué)習(xí)目標。

師創(chuàng)設(shè)的情境，引發(fā)積極的思索。

活動二：學(xué)生閱讀目標，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

小組合作試驗探究

二氧化碳的物理性質(zhì)

通過學(xué)生分組試驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)

一、二氧化碳的顏色狀態(tài)氣味

活動一：引導(dǎo)學(xué)生觀看二氧化碳的顏色狀態(tài)氣味

二、二氧化碳比空氣輕還是重

活動二：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗證明二氧化碳的密度比空氣大

活動三：引導(dǎo)學(xué)生進展分組試驗。點燃高度不同的階梯上的兩支蠟燭放在燒杯中，將集氣瓶中的二氧化碳緩緩倒入燒杯中，觀看現(xiàn)象。

活動四：引導(dǎo)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

三、二氧化碳能溶于水嗎活動五：引導(dǎo)學(xué)生分組試驗。在盛滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶中倒入約四分之一體積的二氧化碳，振蕩。

一句話總結(jié)活動六：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)有哪些。

活動一：學(xué)生分組合作完成試驗，觀看并記錄試驗現(xiàn)象。

活動二：學(xué)生分組爭論設(shè)計試驗方案并展現(xiàn)。

活動三：學(xué)生分組合作完成試驗，觀看并記錄試驗現(xiàn)象。

活動四：學(xué)生分析爭論試驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

活動五：學(xué)生分組合作完成試驗，觀看并記錄試驗現(xiàn)象。

活動六：學(xué)生總結(jié)展現(xiàn)

活動一、二、三、五中通過學(xué)生自己設(shè)計試驗方案，自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的動手力量和觀看力量。

活動四中讓學(xué)生通過分析試驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

活動一：多媒體展現(xiàn)，二氧活動一：學(xué)生活動三、五

三

小組合作試驗探究

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

通過學(xué)生分組試驗探究，知道二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象，會寫化學(xué)方程式

化碳的化學(xué)性質(zhì)中要探究的三個問題。

一、階梯蠟燭的試驗說明二氧化碳有什么化學(xué)性質(zhì)？

活動二：引導(dǎo)學(xué)生回憶前面做的階梯蠟燭的試驗，得出二氧化碳的第一個化學(xué)性質(zhì)二、二氧化碳溶于水只發(fā)生物理變化嗎？

活動三：引導(dǎo)學(xué)生進展分組試驗。取少量礦泉水瓶中已溶有二氧化碳的水于試管中。滴加紫色石蕊試液。觀看并記錄試驗現(xiàn)象活動四：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象得出結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。

三、怎樣檢驗二氧化碳？

活動五：引導(dǎo)學(xué)生進展分組試驗。向試管中倒入少量澄清的石灰水，用玻璃管向試管中的石灰水中吹氣，觀看并記錄試驗現(xiàn)象

活動六：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象得出結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。教師講解書寫的技巧和留意事項。

活動七：引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣檢驗二氧化碳。教師強調(diào)只能用澄清的石灰水檢驗。

一句話總結(jié)活動八：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧明確這局部要探究的問題有哪些。

活動二：思索－溝通－訂正。

活動三：學(xué)生分組合作完成試驗，觀看并記錄試驗現(xiàn)象。

活動四：學(xué)生分組合作分析得出試驗結(jié)論，寫出化學(xué)方程式。板書展現(xiàn)。

活動五：學(xué)生分組合作完成試驗，觀看并記錄試驗現(xiàn)象。

活動六：學(xué)生分組合作分析得出試驗結(jié)論，寫出化學(xué)方程式。板書展現(xiàn)。

活動七：學(xué)生思索、總結(jié)展現(xiàn)

活動八：學(xué)生中通過學(xué)生自己動手進展試驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的動手力量和觀看力量。

活動四、六中讓學(xué)生通過分析試驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，并書寫化學(xué)方程式。培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量，并使學(xué)生把握根本的化學(xué)用語，把握書寫化學(xué)方程式的技巧。

化碳的化學(xué)性質(zhì)有哪些。

總結(jié)展現(xiàn)

四

解決謎題

承上啟下

解決課堂一開頭提出的“死狗洞”的謎題。并導(dǎo)入二氧化碳的用途。

活動一：問：通過前面的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你能否解開“死狗洞”之謎了？

活動二：嘉獎表現(xiàn)好的同學(xué)一瓶碳酸飲料，并由此導(dǎo)入二氧化碳的用途。

活動一：學(xué)生小組爭論－溝通展現(xiàn)。

該活動中讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，培育學(xué)生的思索力量和運用所學(xué)學(xué)問分析問題解決問題的力量。

五

小組合作探究

二氧化碳的用途

聯(lián)系生活實際，了解二氧化碳的用途。

活動一：問：我們知道物質(zhì)的用途是由它的性質(zhì)打算的，依據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)系生活實際，考慮一下二氧化碳有哪些用途？

活動一：學(xué)生組內(nèi)爭論－匯報溝通集體總結(jié)。

通過學(xué)生自主思索和爭論，總結(jié)出二氧化碳的用途。使學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問跟生活實際相聯(lián)系，既熬煉了學(xué)生的力量，又加深了學(xué)生對于化學(xué)就在我們身邊的體驗，增加學(xué)習(xí)的興趣。

六

課堂小結(jié)

達標檢測

總結(jié)穩(wěn)固本節(jié)課的主要內(nèi)容。檢測學(xué)習(xí)效果。

活動一：總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

活動二：出示達標檢測題，學(xué)生練習(xí)，巡回指導(dǎo)。

活動一：學(xué)生思索總結(jié)。

活動二：

獨立完成－集體訂正答案－匯報溝通。

通過小結(jié)加深對所學(xué)學(xué)問的理解和穩(wěn)固。并能完成氣體制備的學(xué)問遷移。

通過達標

檢測檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

七

課堂反思

反思本節(jié)課的得失。

活動一：問：你對自己本節(jié)課的表現(xiàn)評價怎樣？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何得與失？

活動一：思索－組內(nèi)溝通－集體總結(jié)。

通過課題反思，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確的評價，培育學(xué)生的自我約束力量。

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個方面作了一些嘗試：

1、教材處理及教學(xué)過程

科學(xué)來源于生活，又效勞于生活，生活中到處有科學(xué)。教學(xué)中，我利用蘊含科學(xué)道理的謎題，把學(xué)生的思維奇妙地引入本節(jié)課所要討論的主題，激發(fā)他們劇烈的學(xué)習(xí)欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的熟悉（閱歷性常識）動身，帶著學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，進而進一步思索生活中的常識性問題，樹立起科學(xué)觀念，培育學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識。

2、教法設(shè)計

從突出教師的教轉(zhuǎn)向注意學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中選擇了小組合作探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組試驗探究與爭論，讓學(xué)生在爭論與動手實踐中不斷發(fā)覺問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合。

3、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生獵取學(xué)問和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學(xué)中除了教師和教材外，學(xué)生與學(xué)生間的爭論、課件、試驗等也已成為學(xué)生獵取學(xué)問的來源，特殊是學(xué)生之間的爭論，不僅僅是學(xué)問的溝通，更是思維方法的碰撞。學(xué)生的情感、態(tài)度得到充分敬重和發(fā)揮。我想，相對于把握學(xué)問而言，學(xué)生的探究意識和探究力量的形成更需要長期堅持的努力。

通過這一節(jié)課的教學(xué)使我熟悉到：

1.學(xué)生中存在著巨大的潛能課堂是一個制造奇跡的奇妙地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分熟悉到了學(xué)生的力氣，他們在無形中促使我進步。使我真正領(lǐng)悟到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去查找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成？事實證明，我的擔(dān)憂是多余的。這種嘗試讓我更加信任學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法連續(xù)堅持下去。信任學(xué)生你能行的！

2.要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是點燃才智的火花，是克制困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)學(xué)問的動力。學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)問一旦有了興趣，就會不知疲乏，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培育和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓舞和引導(dǎo)，使他們樹立自信念，獲得成就感，使他們不斷發(fā)覺、不斷探究、不斷進步的動力。

教學(xué)對象分析從學(xué)生的學(xué)問儲藏上來看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了許多有關(guān)CO2的學(xué)問，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學(xué)問，甚至為此要求進展一些制造性的試驗和觀看活動；然而，從學(xué)生獲得學(xué)問技能的力量方面看，對于科學(xué)試驗探究的過程是不熟識的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，使學(xué)生初步熟悉科學(xué)探究的過程、方法和意義。

教學(xué)效果分析

《二氧化碳的性質(zhì)和用途》是初三化學(xué)教學(xué)中的一個很重要的探究點，在教科書中占有

舉足輕重的地位。在這一課的的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)問，感受化學(xué)的重要性，更重要的是要培育學(xué)生觀看、試驗、創(chuàng)新思維和語言表達等各方面的力量。

回憶這一節(jié)課的整個教學(xué)過程，總的來說，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在師生合作探究的活動中，比擬圓滿地完成了教學(xué)規(guī)劃，到達了先期預(yù)定的教學(xué)目標，但同時也存在著一些不盡如人意的地方。

首先我在教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望和動機。而后在進展本課的重點及難點：二氧化碳的性質(zhì)探究時，我運用了創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題建立假設(shè)設(shè)計試驗試驗探究得出結(jié)論溝通共享的教學(xué)思路和和方法，留給學(xué)生寬闊的思維空間，讓學(xué)生大膽猜測，通過爭論確定試驗方案，并由學(xué)生進展試驗，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。使學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉的同時，熟悉到科學(xué)探究的意義和根本過程，學(xué)會了科學(xué)探究的方法。進一步培育了學(xué)生運用觀看、試驗等方法獵取信息、用語言表述信息，以及運用比擬、歸納、概括等方法，對獵取的信息加工的力量，也培育了學(xué)生自主、合作、探究的科學(xué)品質(zhì)。又借助雪碧汽水引導(dǎo)學(xué)生將生活中的學(xué)問閱歷轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)問，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)問的同時，感受到化學(xué)來源于生活，也效勞于生活其次我在完成教學(xué)目標時，并不是把各工程標孤立完成，而是相互滲透。在引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳性質(zhì)的同時，進展用途的教學(xué)，使學(xué)生進一步熟悉物質(zhì)性質(zhì)打算其用途的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動中也有不盡如人意的地方。在探究二氧化碳的性質(zhì)時，有的過渡不自然，有的時間把握不太合理。

教學(xué)內(nèi)容分析氧氣、二氧化碳是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)熟悉把握的兩種重要氣體，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的根底上，進一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣的把握起著穩(wěn)固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)打下根底，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點，也是整個初中化學(xué)的教學(xué)重點，起著承前啟后的紐帶作用。

本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最終聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、試驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第三節(jié)

其次課時

二氧化碳的性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標：

1、知道CO2的主要物理性質(zhì)。

2、知道CO2的化學(xué)性質(zhì)、有關(guān)現(xiàn)象，會寫有關(guān)化學(xué)方程式。

3、了解二氧化碳的用途。

預(yù)習(xí)案

AA組：

1、物質(zhì)的性質(zhì)包括

性質(zhì)和

性質(zhì)，物質(zhì)的物理性質(zhì)有

、

、

、

度、

性等。

2、以下屬于氧氣的物理性質(zhì)的有（

），屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的有（

）

A、無色無味

B、能支持燃燒

C、不易溶于水

D、在點燃的條件下能與木炭反響生成二氧化碳

E、常溫下是一種氣體

3、氧氣能做助燃...

篇六：初中化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)教案

自然中的二氧化碳

（第22課時）二氧化碳的性質(zhì)

一、教學(xué)目標1、學(xué)問目標結(jié)合氧氣性質(zhì)的探究過程，通過小組合作溝通、分組試驗等方式探究二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，并結(jié)合生活閱歷了解二氧化碳的用途。

2、力量目標培育學(xué)生的思維力量、動手試驗力量和對學(xué)問形成規(guī)律性熟悉的力量，在動手操作中培育透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及歸納總結(jié)的力量。

3、情感目標在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)問中，對學(xué)生進展實事求是，敬重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的根本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的熟悉方法。

二、教材分析

本節(jié)是山東教育出版社八年級化學(xué)全一冊第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第2課時，置于分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理的學(xué)習(xí)之后，這些概念原理對二氧化碳的學(xué)習(xí)都可以起到指導(dǎo)作用。同時，在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進展了肯定的試驗力量和探究力量，在二氧化碳的學(xué)習(xí)中，鼓舞學(xué)生應(yīng)用試驗探究力量，特殊是嘗試設(shè)計試驗探究方案，映證自己對二氧化碳的熟悉，是二氧化碳教學(xué)的一個重要內(nèi)容。另外學(xué)生把握本節(jié)學(xué)問將對以后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，尤其是對其次冊中《酸、堿、鹽》的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)問鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在初中化學(xué)課程后期，學(xué)生對二氧化碳的熟悉不會局限在二氧化碳與氫氧化鈉或氫氧化鈣的一兩個反響中，可能進展到二氧化碳能與堿這一類物質(zhì)發(fā)生反響，因此是雙基的重要組成局部，能夠較好的把握二氧化碳，對于今后其它氣體性質(zhì)的學(xué)習(xí)也會有很大的幫忙。本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)問鏈中的重要一環(huán)，所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。

三、教學(xué)方法一位教育家曾這樣說過：“科學(xué)學(xué)問是不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺它們，獨立地去把握它們。一個好的教師是教人發(fā)覺真理，而不是奉送真理?！币罁?jù)這些新的教育理念我仔細分析本課教材特點和學(xué)生認知狀況后，本著表達新的教育方向和最大限度地完成教學(xué)目標的原則，我對本課教學(xué)的實行了如下方法：爭論溝通、試驗探究、歸納總結(jié)。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，觀看試驗，歸納氣體性質(zhì)。利用集體的才智，尋求適合學(xué)生自己的記憶方法。

四、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：

熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系生活，了解二氧化碳的用途。

教學(xué)難點：

設(shè)計試驗，體會試驗室探究氣體性質(zhì)的一般思路和方法。

五、教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動

設(shè)計意圖創(chuàng)

引設(shè)

入情

課境

題

圖片展現(xiàn)一種物質(zhì)的常見用途并贊美：它營造了云霧繚繞的仙境，它驅(qū)散了炎炎夏日的暑氣，它奮不顧身撲向烈火，它帶給大地勃勃生氣

猜想是哪種物質(zhì)在學(xué)生已有生活閱歷的根底上，活潑氣氛，激發(fā)興趣。

回顧思考結(jié)合氧氣性質(zhì)的探究過程，思索當(dāng)我們要熟悉某種物質(zhì)的性質(zhì)時，應(yīng)從哪兩方面來入手？

思索：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

把學(xué)生的思維引入主題

合

實作

驗學(xué)

探習(xí)

究1.熟悉物理性質(zhì)（1）觀看提前收集好的二氧化碳氣體，并找學(xué)生聞氣味

（2）演示空氣和二氧化碳杠桿試驗

（3）分組操作：將水倒入盛滿二氧化碳的塑料瓶中

（4）補充二氧化碳的三態(tài)變化，觀看干冰升華視頻

演示階梯蠟燭試驗

得出：二氧化碳是一種無色無味的氣體

觀看杠桿傾斜，得出二氧化碳密度比空氣大

觀看塑料瓶變癟，得出二氧化碳能溶于水

熟悉干冰

學(xué)生描述現(xiàn)象，及對應(yīng)性質(zhì)

通過溝通，訓(xùn)練學(xué)生的動手試驗和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的力量，并培育合作精神。

承上啟下

2.熟悉化學(xué)性質(zhì)（1）蠟燭熄滅

（2）二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，驗證試驗

（3）聯(lián)系生物學(xué)科，二氧化碳參加光合作用

（4）分組操作：向二氧化碳溶于水的液體中滴加紫色石蕊試液

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗方案，驗證猜測

拓展學(xué)問：加熱變紅液體，進一步熟悉碳酸

3．對應(yīng)性質(zhì)并聯(lián)系生活閱歷，想一想二氧化碳的用途

二氧化碳不行燃，不助燃

回想所知道的化學(xué)性質(zhì)

描述發(fā)生過程

學(xué)生思索發(fā)生變色現(xiàn)象的緣由并作猜測

小組爭論，得出試驗方案并施行，從而得出結(jié)論：二氧化碳能與水反響

觀看現(xiàn)象，聯(lián)想生活中碳酸飲料

描述用途

充分運用學(xué)生已有學(xué)問

聯(lián)系生活

首尾照應(yīng)課

后

小結(jié)

回憶整堂課內(nèi)容學(xué)生自我總結(jié)培育學(xué)生自我總結(jié)力量

六、作業(yè)：《同步練習(xí)》七、板書設(shè)計第三節(jié)

二氧化碳的性質(zhì)

11、物理性質(zhì)：

化學(xué)性質(zhì)

色、味、態(tài)

不行燃，不助燃

密度

與氫氧化鈣反響

溶解性

光合作用

干冰

與水反響2、用途

學(xué)情分析1．認知狀態(tài)：對已進入八年級的學(xué)生來說他們的動手試驗力量和歸納概括力量均已初步形成，在本課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對試驗室探究氧氣性質(zhì)的思路和方法有肯定的了解，為二氧化碳性質(zhì)的探究過程打下了根底。

2．技能狀態(tài)：學(xué)生對二氧化碳有所熟識，但還不能系統(tǒng)地了解二氧化碳的屬性，另外，學(xué)生已經(jīng)獲得討論氣體性質(zhì)的一般思路和方法。

3．情感狀態(tài)：學(xué)生前面學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的化學(xué)學(xué)問，對二氧化碳性質(zhì)會有很強的探究求知的欲望。

我依據(jù)探究式課堂以及本班學(xué)生的承受狀況確定了本節(jié)課的學(xué)法為注意指導(dǎo)學(xué)生實施“六字方針”：

聽――聽得明白、思――敢思會思、動――動手試驗、議――學(xué)會溝通、記――奇妙記憶、索――勇于探究

效果分析本節(jié)課運用新課程的根本理念，引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問的根底上，通過爭論溝通，發(fā)覺試驗室探究氣體性質(zhì)的一般思路和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中體驗到勝利的樂趣。

這一節(jié)課的授課，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容生動好玩，學(xué)生課堂參加度較高，根本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)。在提問時根本照看到了80%左右的學(xué)生，回答下列問題正確度超過90%。學(xué)生在爭論溝通及分組試驗中絕大多數(shù)能夠參加到課堂互動中來。

本節(jié)課內(nèi)容較多，課堂安排緊湊有序，會有些學(xué)生對于學(xué)問運用不夠敏捷，這需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步提高。

教材分析

本節(jié)是山東教育出版社八年級化學(xué)全一冊第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第2課時，置于分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理的學(xué)習(xí)之后，這些概念原理對二氧化碳的學(xué)習(xí)都可以起到指導(dǎo)作用。同時，在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進展了肯定的試驗力量和探究力量，在二氧化碳的學(xué)習(xí)中，鼓舞學(xué)生應(yīng)用試驗探究力量，特殊是嘗試設(shè)計試驗探究方案，映證自己對二氧化碳的熟悉，是二氧化碳教學(xué)的一個重要內(nèi)容。另外學(xué)生把握本節(jié)知

識將對以后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，尤其是對其次冊中《酸、堿、鹽》的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)問鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在初中化學(xué)課程后期，學(xué)生對二氧化碳的熟悉不會局限在二氧化碳與氫氧化鈉或氫氧化鈣的一兩個反響中，可能進展到二氧化碳能與堿這一類物質(zhì)發(fā)生反響，因此是雙基的重要組成局部，能夠較好的把握二氧化碳，對于今后其它氣體性質(zhì)的學(xué)習(xí)也會有很大的幫忙。本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)問鏈中的重要一環(huán)，所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。

評測練習(xí)

1、有關(guān)CO2性質(zhì)的表達正確的選項是(

)A、溶于水，有毒，水溶液使紫色石蕊試液變紅

B、難溶于水，比空氣重，無毒C、能溶于水，比空氣重，一般狀況下不支持燃燒

D、由于它有毒，所以不能供呼吸

2、CO2能使紫色石蕊試液變紅是由于（

）

A、密度比空氣大B、可以溶解在水里C、與水發(fā)生化學(xué)反響生成碳酸D、CO2分子可以與紫色石蕊直接反響

3、以下反響用作鑒定CO2氣體的是(

)A、CO2+H2O=H2CO3

B、H2CO3

=CO2+H2OC、CO2+C===2CO

D、CO2+Ca(OH)2

=H2O+CaCO3

4、鑒別CO2、O2、空氣三瓶氣體時，最簡便且可行的方法是(

)A、用燃著的木條分別伸入集氣瓶中

B、分別參加石灰水并振蕩C、分別滴入紫色石蕊試液D、分別參加水并振蕩

課后反思本節(jié)內(nèi)容采納“小組合作”教學(xué)，表達了以學(xué)生為主體的理念，達成了預(yù)期目標。課堂通過爭論溝通、試驗探究等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的觀看、思索以及歸納總結(jié)，一一熟悉了二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途，使學(xué)生再一次深刻體會了試驗室探究氣體性質(zhì)的一般思路和方法，從而更好地效勞于今后的學(xué)習(xí)和生活。

自我感覺本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、授課時脈絡(luò)清楚、節(jié)奏明快。

2、學(xué)問點講解難度相宜，符合八年級學(xué)生的認知水平和要求。

3、探究式課堂生動好玩，每一個試驗都能勝利吸引學(xué)生的留意力，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培育動手操作力量。

4、能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注意對學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對學(xué)問的把握狀況。

值得反思的地方是：

1、課堂容量較大，對于學(xué)問練習(xí)不夠充分。

2、應(yīng)當(dāng)把課堂看作師生情感溝通的場所?，F(xiàn)在的學(xué)生有鮮亮的共性，豐富的情感，他們需要理解，需要宣泄，需要溝通。因此要和學(xué)生一起融入課堂，用自己良好豐富的情感去感染、觸動學(xué)生，消退與學(xué)生間的距離，與他們一起體會成長的美妙、面對成長中的問題，激發(fā)學(xué)生說出自己的真情實感，點燃學(xué)生思想的火花，這樣的課堂也就更生動、更具有感染力。

3、精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”。這樣的課堂才能對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠的影響，才更有利于學(xué)生的成長和進展。要不斷豐富自己的教學(xué)才智，生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，通過師生之間、生生之間的多元溝通、多元互動，在互動溝通中實現(xiàn)共同進展，從而就能更有效地去實施動態(tài)生成性教學(xué)，使課堂成為孩子自由飛翔的天空。

4、要關(guān)注全部的學(xué)生，敬重學(xué)生的共性差異。必需依據(jù)學(xué)生的共性特長，盡可能地設(shè)

計符合學(xué)生實際、進展學(xué)生思維力量的各種課堂活動，創(chuàng)設(shè)讓每一個學(xué)生都有施展才能的舞臺，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的進展，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

課標分析

《二氧化碳的性質(zhì)》是八年級全