《空氣占據(jù)空間》說課(改)

張家界崇實(shí)小學(xué)南校吳獻(xiàn)君教育科學(xué)出版社《科學(xué)》三年級上冊《水和空氣》本課在學(xué)生認(rèn)識了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，通過系列活動讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。教材內(nèi)容對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見、摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間更抽象。整堂課有兩個重要的結(jié)論：1、空氣是會占據(jù)空間的。2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解這兩種科學(xué)現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過觀察具體事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽猜測，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論：“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)創(chuàng)新一教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)知識目標(biāo)：知道空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少是可以變化的。2科學(xué)能力目標(biāo)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)動手實(shí)踐、與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間和空氣占據(jù)空間的大小會變化。

教學(xué)重點(diǎn)解釋空氣占據(jù)空間的大小會變化。

教學(xué)難點(diǎn)二教學(xué)重難點(diǎn)提供學(xué)生能直接參與的科學(xué)探究活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、演示，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)其對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。三教學(xué)策略（一）激趣引入，提出研究問題（三）對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的變化（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)空氣占據(jù)空間（四）總結(jié)提升，延伸科學(xué)探究教學(xué)步驟（一）激趣引入，提出研究問題四教學(xué)過程看完后討論：烏鴉是怎么喝到水的？學(xué)生通過討論、交流，建立了“小石子、水可以占據(jù)空間”的概念，為空氣占據(jù)空間作鋪墊、遷移。教師適時追問：“你們還想研究什么呢？”充滿好奇的學(xué)生便不由自主地產(chǎn)生疑問：“空氣是不是也會占據(jù)空間呢？”從而引出本節(jié)課要探究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)。（一）激趣引入，提出研究問題（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)空氣占據(jù)空間四教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)一瓶子里有一些水，不傾斜瓶子，你們能不能利用（空氣）把水從瓶子里擠出來？實(shí)驗(yàn)材料：橡皮泥、吸管、瓶子討論：①你們用什么辦法利用空氣去擠水？②橡皮泥有什么用？③你怎樣讓空氣進(jìn)入瓶中？通過這樣的實(shí)驗(yàn)討論，學(xué)生明白了是因?yàn)榭諝膺M(jìn)入礦泉水瓶，需要一定的空間，所以必須把水趕走，才有空氣占據(jù)的位置。從而，學(xué)生初步建立了空氣占據(jù)空間的概念。實(shí)驗(yàn)二學(xué)生通過討論，交流，證實(shí)：因?yàn)?，空氣占?jù)燒杯底部的空間，水無法進(jìn)入，所以，紙沒有被浸濕。從而，更進(jìn)一步證實(shí)了空氣占據(jù)空間。通過這兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間有了科學(xué)的認(rèn)識，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，同時，增長了科學(xué)探究能力，形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、勇于釋疑的科學(xué)態(tài)度。（一）激趣引入，提出研究問題（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)空氣占據(jù)空間（三）對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的變化四教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生容易把握，但因?yàn)榭諝獾奈⒘Ｊ侨庋劭床灰姷模詫W(xué)生很難解釋清楚“為什么空氣占據(jù)空間的大小會發(fā)生變化，空氣能被壓縮或擴(kuò)張？”為此，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生明白水和空氣是由許多微粒組成，且兩者微粒之間的距離是不同的。水和空氣占據(jù)空間的比較水空氣占據(jù)空間的大小不能改變占據(jù)空間的大小可以壓縮和擴(kuò)張占據(jù)空間（一）激趣引入，提出研究問題（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)空氣占據(jù)空間（三）對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的變化（四）總結(jié)提升，延伸科學(xué)探究四教學(xué)過程科學(xué)教學(xué)一個重要理念就是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：生活中哪些物體運(yùn)用了空氣被壓縮的性質(zhì)，并用今天學(xué)習(xí)的知識來解釋其原理。在學(xué)生列舉了大量的事實(shí)后，我演示魔術(shù)：水中燃燒的蠟燭。此時，學(xué)生興趣再次高漲，他們對“水中的蠟燭為什么會燃燒”充滿了好奇和質(zhì)疑。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課外探究，把同學(xué)們對科學(xué)的熱愛和探究愿望拓展延伸到課外。水中燃燒的蠟燭（一）自主探究，讓學(xué)生主動獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。五教學(xué)創(chuàng)新新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本堂課，我設(shè)計了三次小組合作探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷了“空氣怎樣占據(jù)空間”和“空氣占據(jù)空間的變化”的探究過程。實(shí)驗(yàn)探究過程就是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，形成科學(xué)態(tài)度的過程。通過三次實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自主認(rèn)知科學(xué)知識，提高了科學(xué)素養(yǎng)。（一）自主探究，讓學(xué)生主動獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。（二）運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)的深度融合。五教學(xué)創(chuàng)新本堂課的教學(xué)難點(diǎn)是：解釋空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。因?yàn)榭諝馕⒘Ｊ侨庋劭床灰姷?，學(xué)生理解困難。對此，我把看不到的科學(xué)現(xiàn)象通過多媒體動畫形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觀看動畫后，進(jìn)一步理解了空氣占據(jù)空間大小會變化的原理。多媒體與教學(xué)的深度融合，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。（一）自主探究，讓學(xué)生主動獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。（二）運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)的深度融合。（三）注重知識延伸，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)探究興趣。五教學(xué)創(chuàng)新科