暮江吟聽課有感

《暮江吟》聽課有感篇一：淺談古詩教學(xué)——《暮江吟》聽課有感著名的文學(xué)學(xué)葉圣陶先生曾經(jīng)說過；“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！币虼耍裟軐W(xué)生引入詩的意境，體驗(yàn)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意。然后讓學(xué)生反復(fù)讀，體味古詩的詩情畫意，定能取得了良好的效果。我認(rèn)為本次素質(zhì)研討活動(dòng)中濱東小學(xué)的陳建新老師在教學(xué)《暮江吟》一文時(shí)，這方面做得還不夠好。陳老師在教學(xué)意圖中寫道：“這首詩文字優(yōu)美淺顯，學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書或書中的注釋就可以大致地了解詩意。所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該以讀代講，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！钡聦?shí)上他并沒有很好地落實(shí)“讀”因而，學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生并沒有達(dá)到他預(yù)期的效果：“暢所欲言，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生口頭表達(dá)和自主認(rèn)知的機(jī)會(huì)?！蔽艺J(rèn)為這首詩描寫了深秋時(shí)候，從日落到夜晚江上的景色，表達(dá)了作者愉悅的心情。這一點(diǎn)應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)告訴學(xué)生，此外還必須抓住關(guān)鍵的詞加以分析，如：“一道殘陽鋪水中”。“殘陽”，指快要落山的太陽?！颁仭保归_，鋪展。這里是斜照的意思。這句詩的意思是：夕陽的余輝斜照在江面上。透過這個(gè)“鋪”字，可以體會(huì)到江水的平靜，夕陽的美麗?！鞍虢虢t”?！吧?，這里指碧綠色，形容未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的顏色。這句詩的意思是：江水有一半是綠色的，有一半是紅色的：這兩句抓住色彩來描繪日落時(shí)江面的瑰景色麗．因?yàn)樘栆呀?jīng)接近地平線了，有一部分江面受不到陽光照射，所以，江面就呈現(xiàn)出兩種完全不同的顏色，一邊有如碧玉，泛著綠波，一邊猶如瑪瑙，漾著紅色的波紋。“可憐九月初三夜”?！翱蓱z”，可愛的意思。“九月初三”，指農(nóng)歷九月初三，這時(shí)已經(jīng)進(jìn)入深秋季節(jié)；這句詩的意思是：九月初三，這深秋的夜多么可愛??！這句點(diǎn)出了觀賞江景的季節(jié)是深秋。時(shí)間由黃昏過渡到夜晚，而且可以看出詩人此時(shí)的心情是十分愉快的，正因?yàn)橄矏?，他才從黃昏到入夜，久久地停在江邊觀賞景色?！奥端普渲樵滤乒?。“似”，好像?！霸滤乒r(nóng)歷初三晚上，是月牙開始出現(xiàn)的日子，月牙好像一張彎彎的弓。寒露降臨，附著在樹葉和草叢上的露珠，在月光的映照下，就像閃閃發(fā)光的珍珠。這句詩的意思是：露水像珍珠一樣晶瑩發(fā)亮，月牙彎彎像弓一樣。作者抓住事物的特征，用了兩個(gè)貼切的比喻，寫出了江邊美麗的月夜景色。在這個(gè)講解過程中，應(yīng)重點(diǎn)先抓“喜愛”的字眼，反復(fù)地讀，要能從臉部神態(tài)上表現(xiàn)出來，可采用自由讀、范讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀、背誦等吟誦方式，不僅讓學(xué)生感知詩意，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩情。第二，要抓兩個(gè)貼切的比喻反復(fù)地讀，可讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本體和喻體的相似點(diǎn)，再舉出類似描寫露水和月亮的比喻句。在學(xué)生弄清《暮江吟》的內(nèi)容后，要求學(xué)生再讀課文。將自己融入那美麗的詩景中，細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)品味每個(gè)字的意思，力求有所悟。在觀察掛圖、品讀詩歌的同時(shí)用優(yōu)美的音樂渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象“詩外之音，畫外之意”。在學(xué)生想象的同時(shí)，用舒緩的語氣，和著優(yōu)美的曲子，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境．體驗(yàn)到詩的意境之美。最后，小組討論，學(xué)生再按照“一讀二議三悟”的步驟，小組合作學(xué)習(xí)想象詩中意境，把有疑問的詩句逐個(gè)品讀．教師相機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)調(diào)控，或當(dāng)場評(píng)議，或留至下步探究。當(dāng)然，陳老師認(rèn)真地準(zhǔn)備了許多電腦課件來輔助教學(xué)，這點(diǎn)精神是值得我們每個(gè)老師學(xué)習(xí)的。但是他忽略了對作者寫作感情的強(qiáng)調(diào)，忽略了反復(fù)朗讀，忽略了對比喻句的分析，忽略了讓學(xué)生的手勢動(dòng)起來，所以課堂氣氛不能很好地活躍起來，使這堂課有了美中不足之處。我個(gè)人的看法，能否用：讀中理解——讀中想象——讀中積累——讀后吟詩的步驟來進(jìn)行教學(xué)呢？具體做法如下：一、讀中理解要求學(xué)生以個(gè)體自學(xué)為主通讀全詩，讀悟目標(biāo)是生字新詞的認(rèn)讀、詩題理解、詩大意的初步感知。教師提供學(xué)習(xí)資料庫(出現(xiàn)形式選擇：電腦課件、書面文稿、黑板板書)，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料．以幫助學(xué)生認(rèn)知。資料內(nèi)容如：①詩人生平與作品；②古詩生字讀音；③疑難詞的注解。(編制資料原則：把握教材特色，適合學(xué)生的思維程度。除了人物、地名、其它詞語應(yīng)列入多項(xiàng)注釋，供學(xué)生辨識(shí)應(yīng)用。)二、讀中想象學(xué)生對詩句吟誦感悟．以合作學(xué)習(xí)為主，讀悟的目標(biāo)是理解詩句的含義及其表達(dá)作用，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)層次的調(diào)控以及閱讀思維的引導(dǎo)上。1．播放音樂，把學(xué)生帶入詩的意境中，此時(shí)教師旁白，更有助于學(xué)生對詩的理解：如果你就是詩人，面對此情此景，你會(huì)想些什么？”同學(xué)們觸景生情．點(diǎn)燃了思維的火花，一個(gè)個(gè)爭先恐后發(fā)言，要把自己的所思所想與老師、同學(xué)們討論、交流。三、讀中積累小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，目的在于多讀多背積累語言，教師宜提供多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，供學(xué)生選擇．以發(fā)展個(gè)性，持續(xù)學(xué)習(xí)古詩的興趣。1．畫。(暮江吟)是一首典型借景抒情詩．詩本身是一幅美的風(fēng)景畫，可讓學(xué)生根據(jù)詩意想象作畫，并且給畫題詩。2．唱。配上熟悉的能表達(dá)詩人作詩時(shí)情感的旋律演唱詩。3．編。把這首詩編寫成一個(gè)故事，或者以續(xù)編方式講給大家。四、讀后吟詩學(xué)生理解了這首詩的意思，體會(huì)了詩中意境，于是反復(fù)吟誦，古詩的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，面多元化的積累則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。讓他們選擇其一，自由演繹，其個(gè)性在唐風(fēng)雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。想象詩中描寫的情景，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

篇二：今天，我讀了唐代詩人白居易寫的《暮江吟》，詩中描寫了傍晚和夜晚的景色。隨著詩句，我看到了廣闊江河的壯美，飽覽了落日余暉的唯美，領(lǐng)略了長安曲江的秀美。在香山居士的講述中，暢游美景后，沉淀下的是那句讓我印象最深刻的詩詞“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，抒發(fā)了作者脫離牛李黨爭的暢快，一個(gè)“殘”字，寫出了夕陽的形色，兩個(gè)“半江”勾勒了江水的壯美，文字中充滿了輕快和跳躍。這讓我瞬間聯(lián)想到了去濱江文化公園看日落的場景——起初，火辣辣的太陽高高地懸在空中，天空都是金燦燦的，光與熱隨著空氣四散開來。隨著時(shí)間推移，不一會(huì)兒，太陽淘氣地向西邊逃去，一不小心打翻了紅色的墨水，江面很快就被染得紅彤彤的。伴隨著風(fēng)輕輕拂過，一條鮮紅的絲綢正暢快地跟著“碧水東流至此回”的詩句在江面翩翩起舞，零星點(diǎn)綴的粼粼波光，夾雜著水鳥的吟唱，與采石古鎮(zhèn)的青瓦、楊樹林的綠樹相映成趣，讓人仿佛置身于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的畫卷中。接著，太陽又小跑著來到了翠螺山腳下，猶如落九天的大火球，讓人提心吊膽。悄悄地，它又一步一步地跑到了房屋后面，只露出半個(gè)臉，宛若一位羞紅了臉的少女。又是一眨眼的工夫，它羞澀地閉上了眼，關(guān)上了門，消失得無影無蹤，天空也逐漸由淡藍(lán)變成了深藍(lán)，只有遠(yuǎn)處微微可見的火燒云無聲地見證著之前一刻的壯美。爸爸說，濱江公園以前就是個(gè)碼頭，污水橫流、臭氣熏天，但伴隨著“綠水青山就是金山銀山”的實(shí)踐，水清了、山綠了、江豚回來了，天藍(lán)了、樹高了、星星變多了。書是成長的階梯，詩是文化的沉淀。只有身在其中，才能感同身受白居易的暢快，才能愈發(fā)感覺濱江公園讓人心馳神往?？?，那江水瑟瑟的倒影處的楊樹林正自信地佇立，與我們一起享受時(shí)代帶給我們的幸福，和我們共同期待新一輪民族復(fù)興偉業(yè)。

《暮江吟》一課聽課隨筆天高云淡，氣爽風(fēng)涼。一個(gè)清清爽爽的秋天來了！氣候舒心，心情亦然。今天四年級(jí)語文組的主題教研活動(dòng)正式開啟了！剛?cè)肼毜囊憷蠋熡靡皇住赌航鳌穾覀冞M(jìn)入了深秋時(shí)節(jié)。清秀溫婉，不急不緩的尹老師，讓課堂、讓學(xué)習(xí)有了一種特殊的平和安靜。這是一節(jié)典型意義的古詩教學(xué)課，但402班的語文課堂帶給我?guī)砬锶账秸Z般的別樣感受。這種感受來自于兩個(gè)方面，一是老師對于古詩的解讀游刃有余，信手拈來，如學(xué)習(xí)“殘陽”時(shí)，她出示了四句不同詩句中的“殘?jiān)隆薄皻埢ā薄皻堃埂薄皻埡伞?，讓孩子自由朗讀，殘陽的意象——傍晚，太陽落山時(shí)分，夕陽的余暉灑在江面的感覺，通過“以詩解詩”的方式給了孩子詩意般的浸潤；二是引導(dǎo)觀察角度新穎獨(dú)特。學(xué)習(xí)“半江瑟瑟半江紅”時(shí)，老師用“色彩大師”白居易在江邊看了很長時(shí)間，他都發(fā)現(xiàn)了哪些色彩？”與此同時(shí)，老師出示了白居易的詩歌中出現(xiàn)的各種色彩的詩句等?！按簛斫G如藍(lán)”“綠蟻新焙酒，紅泥小火爐”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。孩子們在朗讀中有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，有了豐富的體認(rèn)，我身邊的孩子下課說：白居易真是個(gè)色彩大師??！1登高望遠(yuǎn)——站在單元看課堂秋天最心曠神怡的莫過于登高望遠(yuǎn)，極目遠(yuǎn)眺，望盡天外天，極盡山外山！大單元主題背景下的課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)施也是此理。四年級(jí)上第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，告訴我們要學(xué)會(huì)觀察。語文要素則是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。本單元的教學(xué)中，圍繞“觀察”可讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察知識(shí)——提高觀察能力——滲透觀察意識(shí)?！氨磉_(dá)”可讓學(xué)生品味詩歌的凝練傳神，體會(huì)語言的準(zhǔn)確生動(dòng)。根據(jù)以上兩個(gè)目標(biāo)，分配到整個(gè)單元，每篇課文應(yīng)該如何去一步一步落實(shí)。每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)每篇課文的內(nèi)容、地位等進(jìn)行有側(cè)重地學(xué)習(xí)。教學(xué)《古詩三首》可以以培養(yǎng)多角度的觀察為本課教學(xué)的要素落點(diǎn)，從今天《暮江吟》一課的教學(xué)來看，可以從兩個(gè)方面來解讀和設(shè)計(jì)，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察的知識(shí)、方法，形成觀察的方法，《暮江吟》一詩中詩人是怎樣做到連續(xù)細(xì)致地觀察呢？從江邊景物的顏色、形狀、變化、方位等幾個(gè)角度來觀察。二是體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，確立詩眼或關(guān)鍵詞的方式，如“鋪”字的體會(huì)感悟、“半江瑟瑟半江紅”的“半”字，這些都是古詩教學(xué)中必經(jīng)之路，更是落實(shí)本單元語文要素的不二之法。這兩者相融相合，可謂是水乳交融，你中有我，我中有你，不可偏頗，不可割裂。這或許正是教學(xué)中我們追求的最高境界吧。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到“兩張皮”現(xiàn)象，人文主題的學(xué)習(xí)與語文要素的習(xí)得生硬到怎么也調(diào)和不到一起，各行其道有之，生拉硬扯有之，貼標(biāo)簽有之，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)還是沒有很好地解讀內(nèi)容主題與學(xué)科要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)或載體，沒有解決好形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。想想我九十年代初期，我的導(dǎo)師們常說的那句話，到今天仍是語文教學(xué)的宗旨和要義——“閱讀教學(xué)無非是在教材中走個(gè)來回，即從課文內(nèi)容到語言形式，再從語言形式回到課文內(nèi)容”。2層林盡染——盯住目標(biāo)定學(xué)法秋天的美在于漫天遍野，在于層林盡染。目標(biāo)確定后，指向目標(biāo)的教學(xué)法就應(yīng)該像秋意一樣浸染，像秋水一樣流淌。今天的教學(xué)如果從兩個(gè)層面去開展教學(xué)，今天的課堂教學(xué)的許多可圈可點(diǎn)的古詩教學(xué)策略將會(huì)煥然一新，成為內(nèi)容和形式自然天成的案例。今天的課堂上孩子讀準(zhǔn)字音或讀順詩句后，我們發(fā)現(xiàn)孩子對古詩是有基礎(chǔ)的甚至有孩子能背誦。

所以在整體感知環(huán)節(jié)可以從一個(gè)問題進(jìn)入：“你從哪些地方可以看出詩人觀察非常仔細(xì)？”不著急回答老師，讓學(xué)生進(jìn)入詩句中自由尋找體會(huì)，看誰找得多？這里，我們可以大膽預(yù)測課堂的走向：從詩人描寫的顏色（半江瑟瑟和半江紅）上看出了他觀察仔細(xì)。從他描寫的事物看出觀察的仔細(xì)。他觀察到了露似真珠，月似弓。”詩人不僅觀察細(xì)致還進(jìn)行了連續(xù)地觀察，一開始寫了殘陽西落，后面又寫了月亮升起。這里還有事物的形狀也觀察得很細(xì)致?！边@些難嗎？可能有一些！但這些發(fā)言或感受是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、尋找、體會(huì)和探索的結(jié)果。通過對詩文句子的初步感知得到的，它實(shí)現(xiàn)了從理解文本內(nèi)容到獲取表達(dá)的方法的合二為一。這是真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，哪怕只有一部分學(xué)生在進(jìn)入也是教學(xué)的勝利。別擔(dān)心孩子對詩人觀察的連續(xù)細(xì)致體會(huì)不深入？別急，教學(xué)還在繼續(xù)呢！如果初讀環(huán)節(jié)是尋找觀察的話，那么接下來的“品味語言”既是語文教學(xué)的“根”，更是古詩學(xué)習(xí)的“魂”。在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩人從顏色上、事物上、形狀上、時(shí)間上、情感上的變化后，這一環(huán)節(jié)，我們可以