加強(qiáng)學(xué)?，F(xiàn)代管理促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)?，F(xiàn)代管理促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展-----武定縣高橋中學(xué)學(xué)校發(fā)展策略探索武定縣高橋中學(xué)董貴華創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍、構(gòu)建現(xiàn)代“人文”學(xué)校精神一所學(xué)校如果沒(méi)有精神，就像沒(méi)有靈魂的人一樣。當(dāng)走進(jìn)一所有著鮮明精神的學(xué)校，你會(huì)處處感覺(jué)到這種精神的存在。學(xué)校的角角落落，處處彌漫著這種精神的力量。學(xué)校的一草一木，一事一物都在訴說(shuō)著這種精神，并通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生的一言一行而得以彰顯。如國(guó)內(nèi)知名教育的典范江蘇的洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、南京東廬中學(xué)、河北衡水中學(xué)、湖北黃岡中學(xué)、上海建平中學(xué)、上海元培學(xué)校等以及香港真道書(shū)院、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)，這些學(xué)校，從學(xué)校的建筑、布局到與教師、學(xué)生的交談中，你會(huì)明顯感到凝聚著一種精神力量，而且處處感受到那種精神魅力的存在。那么什么是學(xué)校精神呢？我認(rèn)為學(xué)校精神即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的總合。學(xué)校精神一旦形成，它就像一面旗幟，把全體教工凝聚在這桿精神的旗幟下，能起到鼓舞士氣的作用，并且有團(tuán)結(jié)師生力量的作用，使全體教工有一種精神的歸宿感，這種精神對(duì)學(xué)校的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展所起到的作用是巨大的。我們已經(jīng)跨進(jìn)21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮已經(jīng)波濤洶涌地向我們涌來(lái)。數(shù)碼技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求改變工業(yè)文明打造的現(xiàn)代學(xué)校規(guī)章制度的活動(dòng)方式。學(xué)校管理在理念和原則上已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)綜合時(shí)代，即科學(xué)管理與人文管理有效結(jié)合，才能發(fā)揮最大的管理效能。要知道，當(dāng)經(jīng)濟(jì)水平達(dá)到一定程度時(shí)，人更需要精神生活。因?yàn)槿瞬粌H有物質(zhì)需求，還有精神需求，而且精神需求是無(wú)止境的。“重視人的因素”是人文管理的核心。人文精神就是要充分挖掘人的潛能，營(yíng)造能夠激發(fā)和強(qiáng)化人的積極性，創(chuàng)造寬松、和協(xié)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的氛圍，使廣大師生在教與學(xué)的過(guò)程中能迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花，而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我們知道，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的無(wú)限積累和膨脹上面，而知識(shí)靠人來(lái)掌握。因此，把人的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，生產(chǎn)力就能得到發(fā)展，積極性有多高，生產(chǎn)力發(fā)展就有多快。學(xué)校管理需要調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。要努力營(yíng)造一個(gè)民主的、公平的、平等的，互相尊重的，同時(shí)又是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。如果有同志問(wèn)：人文主義管理的真正內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為：是尊重，是信任，是公平，是包容，是激勵(lì)，是競(jìng)爭(zhēng)。校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，教師與學(xué)生之間、師師之間、生生之間都應(yīng)建立這樣一種人文關(guān)系。（一）、美化校園的心理環(huán)境部分班主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和骨干教師到改革開(kāi)放的前沿和旅游勝地參觀、學(xué)習(xí)、觀光，讓束束陽(yáng)光灑在干事創(chuàng)業(yè)教職工身上。校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教職工，教職工信任校領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)校是我的家，我一定要為學(xué)校做貢獻(xiàn)”的敬業(yè)奉獻(xiàn)的心理氛圍。⑷、了解教職工的需要一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)該有切實(shí)可行的辦法，去了解教職工的需要，對(duì)學(xué)校的每一層都要研究激勵(lì)的方法，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。其實(shí)能真正把教職工的自我實(shí)現(xiàn)激發(fā)出來(lái)，真正自我實(shí)現(xiàn)的需求啟動(dòng)后，校長(zhǎng)也就不用管理了。校長(zhǎng)了解教職工的需要，最簡(jiǎn)單的辦法就是聽(tīng)教職工發(fā)牢騷，校長(zhǎng)不能怕牢騷，牢騷話不是壞話，但要善于分析牢騷。牢騷有三種：第一種低級(jí)牢騷，抱怨物質(zhì)生活缺乏，與生理安全相關(guān)；第二中高級(jí)牢騷：抱怨尊嚴(yán)的喪失，人權(quán)不被尊重；第三種超級(jí)牢騷，抱怨學(xué)校工作沒(méi)有效益，抱怨正義不能實(shí)現(xiàn)，抱怨美德沒(méi)有回報(bào)。從牢騷中可了解到教師的真實(shí)需要，研究激勵(lì)的方法。２、建立新型的“人文”師生關(guān)系為了構(gòu)建新型“人文”師生關(guān)系，在教工中我們樹(shù)立“學(xué)校無(wú)差生，只有才能和品行未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生”這一育人新觀念。并提出五個(gè)口號(hào)：①大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)；②把微笑帶進(jìn)課堂；③好的關(guān)系勝過(guò)好的教育；④教師是奉獻(xiàn)愛(ài)的事業(yè)；⑤、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把。①、大聲表?yè)P(yáng)、悄悄批評(píng)對(duì)學(xué)生要求從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都要做到大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)。充分尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。不說(shuō)傷害學(xué)生自尊心的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不流露傷害學(xué)生自尊心的表情，不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步，甚至是有愿望還未行動(dòng)的念頭都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。特別是對(duì)后進(jìn)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、慎用批評(píng)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要像手術(shù)臺(tái)前的醫(yī)生一樣小心翼翼,實(shí)現(xiàn)一種無(wú)痛、無(wú)傷痕、無(wú)后果的治療。②、把微笑帶進(jìn)課堂我們號(hào)召全體教師把課堂教學(xué)作為情感教育的主渠道，要把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿的激情和良好的心情上好每一節(jié)課；把微笑帶進(jìn)課堂，要善于用眼神、用語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和期望?？茖W(xué)研究證明，人在寬松的時(shí)候，聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)都很靈敏，思維的火花不斷涌現(xiàn)。相反在壓抑、緊張的空氣下，思維停滯，很難有靈感勃發(fā)。③、好的關(guān)系勝過(guò)好的教育。翻開(kāi)教育管理學(xué)，美國(guó)夏杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。其實(shí)，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊?guó)教育報(bào)》刊登了一位母親的來(lái)信，這位母親說(shuō)：有一天，她的孩子回家后非常興奮。起初她還以為孩子得了一百分，后來(lái)才知道，是體育教師今天在走廊上碰到他，撫摸了一下他的頭，還對(duì)他笑了笑，引得其它同學(xué)嫉妒得要命。她孩子說(shuō)：今后一定要好好上體育課，聽(tīng)體育老師的話。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生最簡(jiǎn)單的方式經(jīng)常撫摸一下學(xué)生的頭，特別是學(xué)習(xí)有困難、心理有困惑的學(xué)生的頭。要知道他們最希望得到老師的愛(ài)，最渴望老師的體貼與呵護(hù)。撫摸一下學(xué)生的頭，舉手之勞，但卻帶來(lái)了很高的教育效果。事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系縮短了師生間的距離，使學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師講授的知識(shí)。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師的敬佩與愛(ài)戴是產(chǎn)生師生感情的源泉。桃李不言，下自成溪。只有愛(ài)才能贏得愛(ài)。教師充滿愛(ài)心，富有情感，這樣老師的教育要求才能內(nèi)化到學(xué)生心中產(chǎn)生積極、有效地教育成果。否則，如果教師態(tài)度冷淡，整天板著面孔，即使再好的愿望也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙和意識(shí)障礙，而增加教育工作的難度。④、教師的職業(yè)是奉獻(xiàn)愛(ài)的事業(yè)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，愛(ài)是架在師生之間的橋梁。為了架設(shè)愛(ài)的橋梁，學(xué)?？砷_(kāi)展愛(ài)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，掀起愛(ài)生高潮，真正樹(shù)立“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的育人觀念。在師生中開(kāi)展“愛(ài)心資助”活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初全校隆重召開(kāi)“愛(ài)心資助”大會(huì)，并請(qǐng)電臺(tái)和報(bào)社進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。對(duì)生活有困難、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，全校師生人人伸出一雙友愛(ài)之手，獻(xiàn)出一片火熱之心，讓困難學(xué)生感受到學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭。在學(xué)生中開(kāi)展把“關(guān)心獻(xiàn)給集體，把愛(ài)心獻(xiàn)給教師，把孝心獻(xiàn)給父母”活動(dòng)，使學(xué)生從愛(ài)集體、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)父母的具體行為中延伸到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人民，并為之樹(shù)立發(fā)奮努力的遠(yuǎn)大理想。為了關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)校還可以成立了“心理健康咨詢室”，設(shè)立了“心靈信箱”；在校園圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了“心理素質(zhì)教育”圖書(shū)閱覽角；在校廣播站開(kāi)設(shè)了“心靈之聲”。定期對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。班主任更是要注意學(xué)生的心理健康教育，在班上開(kāi)展與班主任“悄悄談心”活動(dòng)，搞悄悄話本，隨時(shí)與學(xué)生溝通，并及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在師生心與心的交流、情與情的交融中，融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)取、高尚和溫馨的育人環(huán)境。班主任的全部工作總括起來(lái)就是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)學(xué)生是教師的天職。⑤、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把美國(guó)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)講：最值得哈佛驕傲的不是培養(yǎng)了六個(gè)美國(guó)總統(tǒng)、36個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是哈佛大學(xué)讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，為每一個(gè)學(xué)生都提供了適合他們發(fā)展的空間。國(guó)家副總督學(xué)王文瓚在第三屆著名中學(xué)特色教育研討會(huì)上做“素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)”報(bào)告時(shí)講：學(xué)生就像空氣，你把他放在多大空間，他就會(huì)充滿多大。我們的教育不能把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而要把他們當(dāng)做待點(diǎn)燃的火把。教師的任務(wù)不是灌，而是點(diǎn)燃火把讓其熊熊燃燒。要打破只有升學(xué)的人能成才，只有碩士生、博士生是人才的人才觀，樹(shù)立“三百六十行，行行出狀元”的育人觀，用一句通俗的話講：陳景潤(rùn)是人才、鄧亞萍也是人才。（二）、美化校園的物質(zhì)環(huán)境。具體目標(biāo)和措施：加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)學(xué)校是培養(yǎng)、造就人的場(chǎng)所，環(huán)境育人是精神文明建設(shè)的一個(gè)重要方面。為了給師生創(chuàng)造一種高尚、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，凡是育人的地方，都要渲染一種育人氛圍。為了美化校園的物質(zhì)環(huán)境，要求學(xué)校建設(shè)無(wú)論大小都要講究美學(xué)觀念，使之像蘇州園林一樣無(wú)論站在那個(gè)角度，都是一幅完美的圖畫(huà)。校園綠化盡量達(dá)到四季長(zhǎng)青，花草樹(shù)木要有專(zhuān)人修剪，使之富有層次感和藝術(shù)感?；▓@里還要布置上借花寄語(yǔ)的詩(shī)牌，詩(shī)牌上寫(xiě)上對(duì)花樹(shù)性格、特征的贊頌，使師生在觀賞中自醒?？傊畡?chuàng)造一種優(yōu)雅的校園環(huán)境，讓師生一步入校園，看到的是布局合理、設(shè)置規(guī)范、整潔美觀，并富有藝術(shù)情趣，富有人文精神的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，置身于綠草如茵、繁花似錦中感受到和諧、清新和美麗。②、讓每一面墻壁都說(shuō)話。在校門(mén)口的廚窗里、教學(xué)樓的走廊上、每一間教室里，還有閱覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、會(huì)議室、學(xué)生宿舍、餐廳等，凡是育人的地方，都要渲染一種育人的氛圍。如各種文明規(guī)章條例、名人名言、格言警句、人文、歷史、環(huán)保、科技等，使學(xué)生一步入校園，隨時(shí)隨地都能感受到文學(xué)、藝術(shù)、知識(shí)和高尚情操的熏陶，真正使校園成為“學(xué)習(xí)的圣地、成才的搖籃”。③、裝扮生活的空間。每學(xué)期開(kāi)展一次班容班貌大評(píng)比。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我體現(xiàn)。同學(xué)們自行設(shè)計(jì)的班容班貌，其中可充滿人文、環(huán)保、科技等意識(shí)，別具一格，富有特色，富有創(chuàng)意。既裝扮生活空間又展示才能創(chuàng)意。④、提高廣大師生的文明公德意識(shí)。在全校師生員工中開(kāi)展文明系列三講活動(dòng)。即領(lǐng)導(dǎo)干部講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣；人民教師講師德、講師能、講愛(ài)生；學(xué)生講理想、講紀(jì)律、講文明；職工講敬業(yè)、講奉獻(xiàn)、講協(xié)作。師生員工四個(gè)層面共筑美化心靈的工程。使校園內(nèi)形成教師為人師表，學(xué)生舉止文明的良好氛圍。狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。構(gòu)建現(xiàn)代人文學(xué)校精神，尊重人格，啟發(fā)自信、發(fā)現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮潛能、開(kāi)啟智能、激勵(lì)成功。使全校師生團(tuán)結(jié)凝聚在人文精神這桿旗幟下發(fā)奮努力、拼搏進(jìn)取。二、完善學(xué)校內(nèi)部體制改革，用標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，即一套科學(xué)公正，能激勵(lì)人奮發(fā)上進(jìn)的評(píng)估機(jī)制。上海建平中學(xué)教育集團(tuán)總裁馮思洪校長(zhǎng)說(shuō)：建平中學(xué)走過(guò)了十七年的風(fēng)雨改革路，研究了一個(gè)模式，探索了一個(gè)機(jī)制，追求了一個(gè)規(guī)模效益。先后兼并了五所學(xué)校，由原來(lái)的一所學(xué)校，在校生一千余人，發(fā)展到現(xiàn)在的一所總校，五所分校，在校生二萬(wàn)余人的中國(guó)最大的教育集團(tuán)。并且創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，先后被兼并的五所學(xué)校在被兼并之前都是從生源到質(zhì)量都比較薄弱的學(xué)校，加入教育集團(tuán)之后，一年就打翻身仗。校風(fēng)校紀(jì)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)直線上升?，F(xiàn)在總校和五所分校的教育教學(xué)質(zhì)量在全市綜合評(píng)估中均名列前茅。令人感到很驚訝！當(dāng)有人問(wèn)馮校長(zhǎng)秘絕是什么？他說(shuō)是靠一套好標(biāo)準(zhǔn)，（他把他的教育集團(tuán)有一比，好比是美國(guó)肯德基連鎖店，一榮俱榮，一損俱損。）即一套科學(xué)的管理評(píng)估機(jī)制。并說(shuō)：一流的單位出標(biāo)準(zhǔn)，二流的單位出品牌，三流的單位出產(chǎn)品。建平中學(xué)“用標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)?！笔菇逃松钍軉⒌?。為了適應(yīng)21世紀(jì)教育改革的發(fā)展和需要。我校決心建立一套好標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理學(xué)校，用法治而不是用人治。在辦學(xué)思路上我們提出了：把規(guī)章制度與嚴(yán)格管理編制成一張網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，人人有自己的位置，個(gè)個(gè)有明確的職責(zé)，每個(gè)人都起著不可替代的作用。使黨政工團(tuán)、教學(xué)總務(wù)各項(xiàng)工作都有章可循，有法可依。在建章立制的基礎(chǔ)上，我校建起了平等競(jìng)爭(zhēng)，能者為先的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；納賢留才，優(yōu)勝劣汰的流動(dòng)機(jī)制；科學(xué)公正，導(dǎo)向正確地評(píng)估機(jī)制和效率優(yōu)先、兼顧公平的分配機(jī)制。在廣大教職工的積級(jí)參與下，修訂完善并經(jīng)校教代會(huì)審議通過(guò)學(xué)校各種制度。我校先后出臺(tái)了《高橋中學(xué)教職工績(jī)效工資分配方案》、《高橋中學(xué)中層干部管理考核辦法》、《高橋中學(xué)教職工崗位聘任方案》、《高橋中學(xué)評(píng)優(yōu)推先細(xì)則》、《高橋中學(xué)晉升職務(wù)推薦辦法》、《高橋中學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦細(xì)則》、《高橋中學(xué)班主任管理考核辦法》《高橋中學(xué)教研組長(zhǎng)管理考核辦法》等十幾套大的管理方案，充分體現(xiàn)了民主管理、制度管理和公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育的教師隊(duì)伍科教興國(guó)，教育為本，振興教育，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教育迫在眉睫的任務(wù)。因?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，只有一流的教師才有一流的教育。為了建設(shè)一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍，學(xué)校要把師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。制訂“樹(shù)師表--加強(qiáng)師德建設(shè)”、“練師能--掌握培養(yǎng)21世紀(jì)人才的本領(lǐng)”的具體目標(biāo)和任務(wù)。號(hào)召全體教師“人人爭(zhēng)做科研型的教育家，不做因循守舊的教書(shū)匠”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了“師表獎(jiǎng)”、“愛(ài)生獎(jiǎng)”和“育人成果獎(jiǎng)”。深入開(kāi)展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”、“文明用語(yǔ)，文明行為”等師德培養(yǎng)活動(dòng)，使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?。(1)、樹(shù)師表——加強(qiáng)師德建設(shè)教育理念：①、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人只能由人來(lái)樹(shù)?！苯處熢谌烁裆馅A得學(xué)生的心，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，并心悅誠(chéng)服、心甘情愿地接受老師的教育。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，中學(xué)生正處在精神饑餓期和心理斷乳期的危險(xiǎn)階段，心理很脆弱，人生的座標(biāo)很容易偏離航道，因此教師應(yīng)該是醫(yī)生、是向?qū)?、是人師。醫(yī)生即做學(xué)生的心理保健醫(yī)生；向?qū)Ъ丛谒悦：屠Щ髸r(shí)為他指點(diǎn)迷津；人師即在人格上做他的榜樣。②、德高為師，身正為范。即有德又有才，這樣的教師是高尚型的教師。他們用真心實(shí)意去愛(ài)學(xué)生，用真才實(shí)學(xué)去教學(xué)生，用真知灼見(jiàn)去感染學(xué)生。在教師高尚人格的影響下，學(xué)生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識(shí)所陶醉，才能親其師，而信其道。③、教育用四個(gè)字概括，即“慈母、愛(ài)心”。教師要學(xué)會(huì)進(jìn)入學(xué)生的情感世界，理解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。如果老師都能和學(xué)生做朋友，學(xué)生都能對(duì)老師講心里話，我們的教育就成功了?？偨Y(jié)：師生關(guān)系：朋友-知音-榜樣；教師專(zhuān)業(yè)水平：雜家-學(xué)者-權(quán)威；教師人格力量：醫(yī)生-向?qū)?人師；目標(biāo)與措施：①、認(rèn)真貫徹、實(shí)施國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并把它列入教師崗位責(zé)任制，定期檢查和考核。使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立“愛(ài)生獎(jiǎng)”、“師表獎(jiǎng)”和“育人成果獎(jiǎng)”，在教師節(jié)進(jìn)行隆重表彰。②、教師的儀容，儀態(tài)也是為人師表的一部分。它不僅是教師個(gè)人的事，對(duì)學(xué)生來(lái)講，它作為一種無(wú)形的教育力量，潛移默化地影響著學(xué)生，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。所以也不能勿視。教師著裝要求：簡(jiǎn)潔大方。既不能太新潮，又不能太陳舊。太新潮，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，太陳舊，缺乏朝氣和美感。③、實(shí)行“師德”一票否決制。并與職務(wù)評(píng)聘、工資晉升、評(píng)先授獎(jiǎng)、年度考核等實(shí)際利益掛勾，使師德建設(shè)真正落到實(shí)處。⑵、練師能——培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才教育理念：①、21世紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)型，即在教育思想上由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”，在教學(xué)方法上由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。②、21世紀(jì)的教師要“一專(zhuān)多能”，樂(lè)于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新舉措，敢于在教學(xué)改革中“標(biāo)新立異”。還要有較高的綜合素質(zhì)，文理兼通，博見(jiàn)博聞。因?yàn)榻裉焓軞g迎的教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要精通現(xiàn)代教育理論和技術(shù)。即要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“深度”，又要有百科學(xué)問(wèn)的廣度，什么都能指導(dǎo)一些，才能得到學(xué)生的信賴和誠(chéng)服。因此每一位教師都要樹(shù)立終身受教育和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，要一專(zhuān)多能。因?yàn)橹挥芯邆渚C合素質(zhì)的教師才能勝任培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。具體目標(biāo)與措施：①成立校級(jí)“人才庫(kù)”，構(gòu)建校級(jí)“名師工程”。教務(wù)處要對(duì)所有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力進(jìn)行評(píng)估后建檔入庫(kù)。并制訂出“校級(jí)名師”標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)年按照業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)和教改能力評(píng)出“校級(jí)名師”，進(jìn)行校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金獎(jiǎng)勵(lì)，并向省、州級(jí)“名師工程”或“學(xué)科帶頭人”評(píng)委會(huì)推薦。②、組建學(xué)習(xí)型組織、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化氛圍。二十一世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，為了轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)校要每年聘請(qǐng)知名教育專(zhuān)家為全體教師做更新教育觀念的專(zhuān)題報(bào)告；科研處要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)魏書(shū)生、孫云曉、孫維剛等優(yōu)秀教育家的教育理念和教學(xué)思想；教務(wù)處要利用教研組活動(dòng)時(shí)間討論中國(guó)教育報(bào)、教育時(shí)報(bào)、人民教育、信息技術(shù)與課程整合等報(bào)刊雜志上有關(guān)現(xiàn)代教育理念的文章。創(chuàng)造條件組織骨干教師分批到北京、上海、廣州等改革開(kāi)放的前沿陣地參觀和學(xué)習(xí)，各級(jí)各類(lèi)名師每學(xué)期要向全體教工做一次更新教育理念的專(zhuān)題報(bào)告。③開(kāi)展“新課程研討”和“新理念論壇”。在組建學(xué)習(xí)化組織的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“新課程理念”學(xué)習(xí)研討會(huì)，組織教師聽(tīng)李建平、陳孝彬、盧詠麗、付道春等教育專(zhuān)家的錄像報(bào)告。并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“新理念”論壇，一月一個(gè)主題，各學(xué)科組推薦中心發(fā)言人。如：新學(xué)期第一個(gè)主題：“讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，談二十一世紀(jì)成功者的素質(zhì)”，校長(zhǎng)帶頭做中心發(fā)言人。如：《教師的人格魅力》、《新課程理念十大特點(diǎn)》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，搶占教育發(fā)展制高點(diǎn)》、《構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校人文精神》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》，《教育的可持續(xù)發(fā)展》等學(xué)術(shù)報(bào)告。通過(guò)理論性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使全體教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是教師生涯中一種永遠(yuǎn)的追求，是教師可持續(xù)發(fā)展的力量源泉，只有不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師的潛能才能如有源之水，不斷地被開(kāi)發(fā)利用，而在教育、教學(xué)中厚積薄發(fā)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)21世紀(jì)教育的需求。④、為了更新教師觀念，學(xué)校出臺(tái)政策，一線教師發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)。每人每月30-50元科研經(jīng)費(fèi)和購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也經(jīng)常把中國(guó)教育報(bào)“教師書(shū)房”的一些好書(shū)向老師推薦。如：蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》、教育部《更新教育觀念報(bào)告團(tuán)》的論文集、《聚焦新課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等書(shū)籍為教師集體購(gòu)買(mǎi)。讓教師買(mǎi)書(shū)、看書(shū)成為一種習(xí)慣、一種生活。⑤、增強(qiáng)科研意識(shí)，加大科研力度。牢固樹(shù)立科研興校，以科研求發(fā)展的辦學(xué)思想，形成科科有科研課題，人人參與教育科研的新風(fēng)尚。2009年我校已有一個(gè)州級(jí)科研課題立項(xiàng)成功并正在研究之中。⑥、進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。面對(duì)高速發(fā)展的信息社會(huì)，我們深刻認(rèn)識(shí)到，牛車(chē)上不了高速公路，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，才能搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。決心把現(xiàn)代教育理念和技術(shù)培訓(xùn)放在戰(zhàn)略的高度，并以此為龍頭帶動(dòng)其它培訓(xùn)和崗位技能的提高。學(xué)校利用寒暑假、五一節(jié)等節(jié)假日，對(duì)全體教師進(jìn)行了系統(tǒng)的初、中、高三級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。從而在二十一世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中經(jīng)得起千錘百煉。⑦、大力開(kāi)展崗位練兵活動(dòng)。要求廣大教師都能講一口流利的普通話，寫(xiě)一手美觀的三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆），畫(huà)一組優(yōu)美的簡(jiǎn)筆畫(huà)。⑧、青年教師實(shí)行“拜師制”。由學(xué)校指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做他們的導(dǎo)師。師徒簽訂“責(zé)任狀”、定目標(biāo)、定任務(wù)。四、引進(jìn)洋思課堂模式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革1、洋思模式---“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”之真諦:課堂是育人的主陣地。洋思中學(xué)緊緊圍繞“提升學(xué)生品質(zhì)”，在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和激烈競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)?；仡櫸覀兌嗄陙?lái)的教學(xué)工作多半是處于高耗低效狀態(tài)，老師多半教的無(wú)味兒，學(xué)生多半學(xué)的沒(méi)勁兒，至今，這還是大多數(shù)學(xué)校的困惑。洋思中學(xué)經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐探索，終于從這一困境中走了出來(lái)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；洋思人把由教師硬灌給學(xué)生的“先教后學(xué)”，變成了讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)的“先學(xué)后教”，從根本上解決了提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)為：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。這種具有“創(chuàng)新”的教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)束了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)的過(guò)程，變成學(xué)生在老師指導(dǎo)下由淺入深地緊張學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。以往的課堂教學(xué)滿堂都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，很難分辨學(xué)生他聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)和聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂?，F(xiàn)在，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生仿佛被扔在海水中學(xué)游泳，被送到戰(zhàn)場(chǎng)上學(xué)打仗那樣，急中生智，創(chuàng)造性地學(xué)，高效率地攻克知識(shí)堡壘，同時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及意識(shí)，品質(zhì)，習(xí)慣等都真正得到了培養(yǎng)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了很大的提高。具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)后體現(xiàn)出了明顯的后勁。具體措施：“先學(xué)”：先學(xué)之前，教師用三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生很快的通過(guò)“引橋”，走上自學(xué)的快車(chē)道。如：作文指導(dǎo)課先讓學(xué)生審題、立意、選材、編寫(xiě)提綱；講讀課先讓學(xué)生輪流閱讀或試釋、試譯、試講；數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生看書(shū)、做例題；理、化課先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告；政、史、地課先讓學(xué)生自己帶著思考題看書(shū)和討論，教師此時(shí)僅作必要的補(bǔ)充和更正；音樂(lè)課讓學(xué)生邊練習(xí)邊接受教師指導(dǎo)；美術(shù)課可讓學(xué)生自主繪畫(huà)或手工制作。這樣安排，有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)撥釋疑打下基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性的還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”?！昂蠼獭保杭磳W(xué)生自學(xué)結(jié)束后，對(duì)暴露的疑難問(wèn)題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，讓學(xué)生在探究中真正懂得一個(gè)“為什么”。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：①、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。②、明確教的方式。應(yīng)該是“兵”教“兵”。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只做評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)的”教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。兵教兵、一幫一不僅有力的解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高，優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就要充分的理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，把自己理解的知識(shí)清晰的表述出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。③、明確教的要求。教師要少講、精講、只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。具體方法如下：對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類(lèi)問(wèn)題多是有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過(guò)先讓部分能解答的學(xué)生回答問(wèn)題，再由其它學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向書(shū)本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過(guò)討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類(lèi)問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而可以用師生討論，典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正排除疑難。同時(shí)要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要主要運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容化零為整以達(dá)到條理化。如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)堂訓(xùn)練：當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性。①、針對(duì)性：即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。②、量力性：作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。③、典型性：做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目，還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。訓(xùn)練形式：像競(jìng)賽，像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于老師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外拓寬性作業(yè)。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師要勤于巡視督查，通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確的輔導(dǎo)解難。教學(xué)管理：實(shí)行“三清”?！叭濉奔础疤锰们濉?、“日日清”、“周周清”。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)?！叭濉币髮W(xué)生“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新、鞏固提高”?！叭濉弊钪匾氖恰疤锰们濉?。每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間開(kāi)展競(jìng)賽，為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦內(nèi)容等，一一助其過(guò)關(guān)。極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“周周清”實(shí)行周五驗(yàn)收制度。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，有任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。堂堂清、日日清、周周清是一個(gè)既定的目標(biāo)。學(xué)生、教師都感到有了責(zé)任，于是，一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力，現(xiàn)在，三清已內(nèi)化為洋思學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭濉闭嬲鋵?shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證了教學(xué)效果。從最后一名學(xué)生抓起。洋思人常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”、“沒(méi)有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好?！痹谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)的做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年鞏固率、合格率、畢業(yè)率100%的驕人成績(jī)。在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現(xiàn)出來(lái)。具體方法：⑴洋思初中引導(dǎo)教師“補(bǔ)差”，十分注重抓起始年級(jí)（初一），從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。⑵每學(xué)期初，學(xué)校都要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)的教育和管理，通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、校園電視臺(tái)等途徑營(yíng)造弘揚(yáng)校園正氣的教